在高中化学学习中，化学思维可以简单地用了解、理解、综合应用来概括，体现了学生思维梯度由低到高的发展，这与学生的认知规律是相符的。在化学教学中，教师要给学生的实际认知把好“脉”，在学生的最近发展区建立思维阶梯，促使学生不断进步。如何在高中化学教学中搭建思维阶梯，提高学习能力呢？下面结合自己的教学实践谈点体会。
　　一、建立阶梯目标。实现稳步攀登
　　教学目标的建立，有效引导了课堂教学，为课堂难易程度的把握提供了一定参考。在设计教学目标时，教师应结合学生的认知基础，因材施教，把握学生的接受能力，对于不同的学生提出不同的要求，使学生都能找到适合自己的台阶高度，循序渐进、稳步向前。
　　例如，在讲“氯气”时，教师可以设置具有梯度的教学目标，采用“跳一跳、摘桃子”的方式，让学生完成目标，促使学生的思维能力得到发展。教学目标：（1）了解氯气的物理性质；（2）掌握氯气的实验室制法，掌握氯气的化学性质；（3）掌握检验氯离子的方法；（4）通过对氯气实验室制法的学习，引导学生观察、分析实验，以培养学生的观察能力和分析能力；（5）能够解决生活中有关氯气的问题，实现相关知识的综合应用。学生在对氯气物理性质的学习中，感觉不到什么难度，黄绿色的氯气有效激发了学生的学习兴趣，激励学生对氯气的实验室制法进行学习。通过分析发生装置、除杂装置、收集装置和尾气处理装置，学生逐步对实验进行分析，降低了学生在理解上的难度。通过学生对教学目标的一个个完成，学生对氯气有了一个整体的认识和把握，进而能够对生活中的一些氯气问题进行处理，整个过程流畅自然，学生在每一个环节都有收获和提高。
　　二、利用串联问题。走向知识深处
　　教学中的重点、难点知识，学生很难一步理解到位。问题串的建立，可以将高难度的问题拆分成若干个小问题，从而搭建由易到难的思考路线，促使学生在对小问题进行分析探索中不断前行，从而扫除学生的思维障碍，提升学生解决问题的能力。
　　例如，在讲“盐的水解”时，教师可以将问题拆解成若干个小问题，以减轻学生的思考负担。问题展示：（1）溶液酸碱性的实质是什么？（2）利用广泛pH试纸分别测定氯化钠溶液、醋酸钠溶液、氯化铵溶液的pH。（3）通过实验可以观察到，醋酸钠溶液的pH大于7，氯化铵溶液的pH小于7。盐溶液自身不会电离出H 和OH^-，那么为什么这两种物质显示出了不同的酸碱性，这是溶液中的哪个离子搞的“鬼”呢？（4）醋酸钠溶液中，CH₃COO^-会和水电离出的H 结合生成CH₃COOH，這会造成溶液中的哪些离子发生变化，对水的电离有影响吗？（5）对盐的水解反应进行总结。问题使学生对“盐的水解”的学习从简单处人手，利用学生熟悉的溶液酸碱性和pH，建立了同是盐溶液却显示了不同的酸碱性的认知冲突，在学生的层层分析中，对溶液中的各种离子进行了探索，使学生明白了盐水解的实质。问题串的建立，为学生的思维建立了台阶，促使学生对知识的理解，在揭示矛盾的过程中，学生学会利用辩证思想来分析问题，从而提高了学生的学习能力。
　　三、多元激励评价，兴趣突破思维
　　学生对较难内容都有一种畏惧心理，心理暗示自己可能学不会，这无疑束缚了学生的思维，给学生造成了一定的心理阴影。在高中化学教学中，学生对难点的学习可以从兴趣处人手，让学生感到新奇和有趣，主动地参与问题的讨论和探究，在教师的激励和鼓舞下，促使学生调动认知进行观察、分析、探索和归纳，从而在快乐的氛围中实现思维突破，提高学习能力。
　　例如，在讲“物质的量”时，教师可以从学生的兴趣点出发，为学生铺垫由形象走向抽象的台阶。情境展示：（1）一只玻璃杯能够盛放1000粒大米，20只这样的玻璃杯可装多少粒大米？（2）10⁶粒大米可以装多少玻璃杯？（3）怎么计算一袋大米有多少粒？通过思考、分析和讨论，学生分别从米粒、玻璃杯、杯数进行了感知，明白了一杯大米与大米粒数之间的关系，明白了一袋大米与杯数关系，从而熟练掌握了三者之中任意两者之间的关系，知道了“杯”也可以做计量单位，从而延伸到学生对“物质的量”的学习上，使学生能够通过形象的实例来感知抽象的物理量，课堂氛围轻松愉快，学生探索的积极性非常高。通过这样的生活化处理，拉近了学生与知识之间的距离，在学生顺着问题台阶逐步向前的过程中，实现了思维的迁移，从而熟练掌握了新知识、新技能。
　　总之，在高中化学教学中，教师要不断探索，贴近学生的最近发展区搭建思维阶梯，使学生在快乐轻松的氛围中学习，从而提高高中化学教学效果。