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【摘要】苏霍姆林斯基说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。” 在教学中，教师不仅要教给学生知识，更要教会学生如何学知识。本文介绍了在小学英语教学中指导学生学习的一些做法：学案预习、激活思维、巧记词汇、做课堂笔记等方面，促进学生自主学习。
【关键词】学法指导 思维 自主学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0106-01
当今世界科技迅猛发展，终身学习已成社会的共识，只有掌握学习方法，才能驾驭知识，提升能力。反观小学英语教学，我们常看到一些让人担忧的现象：
考试“背多分”：课上，教师过于强化识记，学生机械读背，反复做题。
学生“明白”就行：遇到难点，教师会为学生“扫清障碍”，学生旁听就行了。
应付书本考点就OK：教师教学观“狭隘”，书本有什么就讲什么，考什么就讲什么。
这些做法停留在“识记知识应考”的层面，没有培养学生自主学习能力。苏霍姆林斯基说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”《义务教育英语课程标准》指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”教师要为孩子扬起“方法”之帆，引导他们遨游知识海洋。下面，本人谈谈自己在实践中的一些尝试。
一、学案引领，指导学生高效预习
预习是学生自主探究新知识的开端，学生通过预习能初步了解即将学习的内容、知识重难点等，为课堂更高效的学习做准备。有的教师也有布置预习作业，如：“跟录音读课文”，“读课文，找出新单词”等等。然而，这种目标不明，要求空泛的预习往往低效。在教学PEP六年级上Unit 4 I have a pen pal（B Let’s read）之前，我设计了详细的预习学案（如下）。这种预习可以引领学生由浅入深理解课文，这样学生在课堂上就能更高效、有针对性的学习。
学案内容
1.了解大意
This text（课文） is about（ ） A.Alice and her sister B. Alice’s family
2.课文理解
（1）Find the key sentence in each paragraph. （找出每段话的中心句）
（2）Finish the exercises of the book. （完成书本练习）
3.解决新词、难词
把本课的新词、难词在书上划上横线。提示：先根据上下文和插图猜意思，再查字典。
二、激活思维，指导学生举一反三
语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、活跃思维的过程。教师在教学中，要有意识地开发和锻炼学生的多种思维方式，培养学生活用知识的能力。
1.培养发散思维，提高运用知识的灵活度
英语单词的搭配是相当灵活的，而且是有规律可循的。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”。我们要善于借助教材这个“例子”，引导学生创造出更多“例子”，培养学生的发散思维和创造力。
（1）一词多配
小学高年级，学生接触到的短语越来越多，尤其是动词短语的搭配，是学习的重要内容，教师可以采用“一词多配”的形式让学生举一反三（如下）。让每个学生先思考，再小组交流，最后全班汇总，教师并顺势点拨语法点，如在乐器单词前不要忘了“the”。
（2）一句多译
英语的句子的表达也相当灵活。如PEP 六年级下册Unit 2（A. Let’s talk），教师可让学生把课文的句子同义转换，提升学生语言表达的灵活度。
原文 变换表达
How do you feel？ —— How are you？
I feel sick. —— I don’t feel well./ I am ill./ I am sick.
…
2.培养联想思维，有效建构“认知网络”
记忆心理学表明，孤立记忆事情容易被遗忘，只有新对象与已熟悉的旧对象建立紧密联系后，人们才能记忆牢固。在教学中，我尝试用“语义网（word？鄄map）”帮助学生梳理新旧知识，构成一个“网络”，有利于学生的认知构建和归类。学生根据一个中心词汇展开联想，可以从语义上进行联想，也可以从功能上、形式上进行联想。构建“认知网络”的学习方法不仅可以用在英语的词汇学习上，也可以迁移到的英语学习的其它领域，乃至其它学科的学习。
三、介绍方法，指导学生巧忆词汇
学生在小学高年级，英语水平两极分化加剧，“后进生”害怕记单词，越学越没信心，教师要教给学生有效的词汇记忆法。
拼读规则记忆法：采用自然拼读法，帮助学生掌握英语单词发音规则，再根据读音拼出符合规则的词，促进英语的拼写和阅读。
构词法记忆法：让学生了解英语词汇的构成方法，发现简单规律，并试猜测词义，如：动词+er：sing-singer，clean-cleaner…表示某种职业。
联想记忆法：联想记忆就是借助物体形象展开联想。三年级学生常混淆“mouse”和“mouth”，教师可引导学生联想，如把 “mouse”的“s”想象成老鼠尾巴，就加深学生对词义的记忆。
对比记忆法：用单词的同义词、反义词记忆，加深对词汇的理解。如：tall-short，like-love，happy-glad等。
四、手脑并用，指导学生善做笔记
做课堂笔记可以手脑并用，加深知识的理解和巩固。教师指导学生做笔记有个循序渐进的过程。为了让学生形成做课堂笔记的习惯，期初阶段，我在重要板书旁画了“笔”的图案，提醒他们，动笔记录。上了五年级，学生自觉性高了，人人自备课堂笔记本，许多学生不但记了课堂要点，还会把课外知识也积累进去。如新单词、英语小知识甚至是测验中做错的题等，这样就强化了学习效果。
结束语：
学法指导并非一日之功，要长期贯穿教学之中，教师要从学生学习的角度出发，创造条件让他们在实践中掌握驾驭知识的方法，把知识转化成能力，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]沈龙明.学科有效学法指导[M].安徽教育出版社，2011.
【关键词】学法指导 思维 自主学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0106-01
当今世界科技迅猛发展，终身学习已成社会的共识，只有掌握学习方法，才能驾驭知识，提升能力。反观小学英语教学，我们常看到一些让人担忧的现象：
考试“背多分”：课上，教师过于强化识记，学生机械读背，反复做题。
学生“明白”就行：遇到难点，教师会为学生“扫清障碍”，学生旁听就行了。
应付书本考点就OK：教师教学观“狭隘”，书本有什么就讲什么，考什么就讲什么。
这些做法停留在“识记知识应考”的层面，没有培养学生自主学习能力。苏霍姆林斯基说：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”《义务教育英语课程标准》指出：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”教师要为孩子扬起“方法”之帆，引导他们遨游知识海洋。下面，本人谈谈自己在实践中的一些尝试。
一、学案引领，指导学生高效预习
预习是学生自主探究新知识的开端，学生通过预习能初步了解即将学习的内容、知识重难点等，为课堂更高效的学习做准备。有的教师也有布置预习作业，如：“跟录音读课文”，“读课文，找出新单词”等等。然而，这种目标不明，要求空泛的预习往往低效。在教学PEP六年级上Unit 4 I have a pen pal（B Let’s read）之前，我设计了详细的预习学案（如下）。这种预习可以引领学生由浅入深理解课文，这样学生在课堂上就能更高效、有针对性的学习。
学案内容
1.了解大意
This text（课文） is about（ ） A.Alice and her sister B. Alice’s family
2.课文理解
（1）Find the key sentence in each paragraph. （找出每段话的中心句）
（2）Finish the exercises of the book. （完成书本练习）
3.解决新词、难词
把本课的新词、难词在书上划上横线。提示：先根据上下文和插图猜意思，再查字典。
二、激活思维，指导学生举一反三
语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、活跃思维的过程。教师在教学中，要有意识地开发和锻炼学生的多种思维方式，培养学生活用知识的能力。
1.培养发散思维，提高运用知识的灵活度
英语单词的搭配是相当灵活的，而且是有规律可循的。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子”。我们要善于借助教材这个“例子”，引导学生创造出更多“例子”，培养学生的发散思维和创造力。
（1）一词多配
小学高年级，学生接触到的短语越来越多，尤其是动词短语的搭配，是学习的重要内容，教师可以采用“一词多配”的形式让学生举一反三（如下）。让每个学生先思考，再小组交流，最后全班汇总，教师并顺势点拨语法点，如在乐器单词前不要忘了“the”。
（2）一句多译
英语的句子的表达也相当灵活。如PEP 六年级下册Unit 2（A. Let’s talk），教师可让学生把课文的句子同义转换，提升学生语言表达的灵活度。
原文 变换表达
How do you feel？ —— How are you？
I feel sick. —— I don’t feel well./ I am ill./ I am sick.
…
2.培养联想思维，有效建构“认知网络”
记忆心理学表明，孤立记忆事情容易被遗忘，只有新对象与已熟悉的旧对象建立紧密联系后，人们才能记忆牢固。在教学中，我尝试用“语义网（word？鄄map）”帮助学生梳理新旧知识，构成一个“网络”，有利于学生的认知构建和归类。学生根据一个中心词汇展开联想，可以从语义上进行联想，也可以从功能上、形式上进行联想。构建“认知网络”的学习方法不仅可以用在英语的词汇学习上，也可以迁移到的英语学习的其它领域，乃至其它学科的学习。
三、介绍方法，指导学生巧忆词汇
学生在小学高年级，英语水平两极分化加剧，“后进生”害怕记单词，越学越没信心，教师要教给学生有效的词汇记忆法。
拼读规则记忆法：采用自然拼读法，帮助学生掌握英语单词发音规则，再根据读音拼出符合规则的词，促进英语的拼写和阅读。
构词法记忆法：让学生了解英语词汇的构成方法，发现简单规律，并试猜测词义，如：动词+er：sing-singer，clean-cleaner…表示某种职业。
联想记忆法：联想记忆就是借助物体形象展开联想。三年级学生常混淆“mouse”和“mouth”，教师可引导学生联想，如把 “mouse”的“s”想象成老鼠尾巴，就加深学生对词义的记忆。
对比记忆法：用单词的同义词、反义词记忆，加深对词汇的理解。如：tall-short，like-love，happy-glad等。
四、手脑并用，指导学生善做笔记
做课堂笔记可以手脑并用，加深知识的理解和巩固。教师指导学生做笔记有个循序渐进的过程。为了让学生形成做课堂笔记的习惯，期初阶段，我在重要板书旁画了“笔”的图案，提醒他们，动笔记录。上了五年级，学生自觉性高了，人人自备课堂笔记本，许多学生不但记了课堂要点，还会把课外知识也积累进去。如新单词、英语小知识甚至是测验中做错的题等，这样就强化了学习效果。
结束语：
学法指导并非一日之功，要长期贯穿教学之中，教师要从学生学习的角度出发，创造条件让他们在实践中掌握驾驭知识的方法，把知识转化成能力，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]沈龙明.学科有效学法指导[M].安徽教育出版社，2011.