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【摘要】小学课堂问题行为的产生原因、负面影响和解决策略历来是教师、家长、学校管理者关心的主要问题。本文结合实际教学例举几种外向性课堂问题行为现象，探讨解决策略。开始采用堵截压制的办法，收效甚微，后来反思教学行为，研究问题行为背后的心理原因，采用上团体辅导课、拉近师生距离、开展多样活动等策略，激发学生的正能量，变堵为疏，有效干预了课堂问题行为。
【关键词】小学生 课堂问题行为 外向性 变堵为疏
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0038-01
课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。外向性课堂问题行为主要包括攻击性行为、扰乱秩序的行为、故意惹人注意的行为、盲目反抗权威的行为等等。现结合本人实际教学例举几种外向性课堂问题行为现象，探讨解决策略。
一、问题行为，不断呈现
去年我接任了一个新班，一开始就听说是个吵班。这个班级换了4位语文老师，2位数学老师，3任班主任。我是最后一任语文老师。开学两天后，一些学生就露出旧习，课堂问题行为不断呈现。半个月里，我曾经河东狮吼，曾经循循善诱，曾经写说明书以戒，但收效甚微。请看几个镜头：
镜头一：课上，我说了一句名言，几位学生肆无忌惮地大声讨论起来，我抓住一位女生“小柯，请站起来，说说你的想法？”她怔了一下，照坐不误，我一下子感到师道尊严没有了，这可怎么行？“不站起来，我们就不上课了。”我想以此“要挟”她站起来。但是，她只是红了脸，仍旧一言不发，一动不动，僵持了几分钟。“同学们，请你们每人给小柯说一句话。”我急中生智。全班同学都说了一句希望她站起来的话，小柯的脸越来越红，终于，小柯流着泪站起来了……
镜头二：一天，讲到《我的伯父鲁迅先生》时，问到鲁迅先生是怎么样的人？“好——人——”一个拖着长音的声音响起，“哗——”教室里响起一阵哄笑声，我看了一下，原来是小丁笑嘻嘻地说着。稍后，我们谈到鲁迅虽然逝世了，但却活在我们心中时，小丁又脱口而出“阴——魂——不散”“嘻嘻……哈哈……”课堂就这样被搅局了，哎……
镜头三：小涛开学几天进步很大，可是一周之后他也旧病复燃，除了自言自语，除了故意提出些钻牛角尖的问题，还常和小铭玩起游戏。用眼睛看一下，收敛一下，没过多久，又开始了……
思考：我反思着自己的教育行为：面对外向性课堂问题行为，我开始只想着学生不懂道理，只想着学生不守纪律，只想着师道尊严，不管是河东狮吼，不管循循善诱，不管是写说明书，都是以“堵”的方式进行，都是以权压人的方式，有时为了下台阶，还使事态升级，课堂效率低下。痛定思痛，何不学习舜的变“堵”为“疏”呢？于是我深入学生，先了解情况，知己知彼，再诊断分析，采取有效的干预措施，对症下药。
二、深入了解，诊断分析
通过观察、问卷调查、访谈等，进行诊断分析：
1.情感失落求关注：任课老师、班主任频繁更换，使老师和学生的沟通不畅，造成学生情感上的失落。学生产生消极的情绪，自我价值感低。课堂上就以问题行为来排泄失落的情感，获得老师的关注。
2.焦虑烦闷泄情绪：进入高年级，班上不少孩子有学习压力，而且自我意识增强，容易逆反；精力充沛，却无处宣泄。面对孩子的焦躁、烦闷，老师和家长只是简单对待，没能给他们提供有效帮助，这些也导致了课堂问题行为的发生。
3.中心需求未满足：严重的外向性课堂问题行为现象主要集中在几个人身上， “自我中心”是这些孩子身上都有的明显特征，他们缺少自信又很敏感、脆弱，他们的中心需求得不到满足，就出现了课堂的行为偏差。
三、聚焦问题，变堵为疏
1.上辅导课，获得方法
针对孩子们以自我为中心、面对困难容易自暴自弃、不会排解情绪等特点，我为他们上了《我为自己喝彩》、《换个角度想一想》、《记忆的方法》、《面对挫折》、《情绪ABC》等团体心理辅导课，学生们得到了特别的体验和感受。辅导课使学生正确认识自我，悦纳自我，建立自信心，并且习得记忆的方法、面对挫折的方法、排解情绪的方法，学会了用理性的思考来代替非理性的思考。从而提高学生学习的积极性和有效性，促进大多数学生的成就动机，提高了学习效果，外向性课堂问题行为随之越来越少。
2.尊重学生，拉近距离
学生在课堂上产生问题行为现象，有一部分原因在于师生的心理距离远。我从学生的访谈中也知道学生还没有完全接受我，所以我首先学会尊重他们，心平气和地讲道理，讲故事熏陶，平等地谈话，通过换位思考理解学生。一次写字课，小铭同学又开始讲起话来，小涛、小泽附和着，我知道之前小铭刚被班主任批评了一顿，我不动声色，没有干预。课后，我找他们谈话，耐心询问讲话原因，鼓励他们相信自己是强者，一起讨论正确的排泄情绪的方法。这次平等交流，他们的触动很大。
3.开展活动，释放精力
课堂上出现问题行为，还与学生精力充沛，但无处发泄现有关，因此我努力多给学生创造表现的机会，开展丰富多彩的语文活动。如课前三分钟开展“海阔天空”的活动，让学生轮流发言，谈自己最感兴趣的话题，交流搜集到的课文相关资料，说说自己最喜欢的书籍，谈谈最近的新闻等等。开展诗歌探究活动比赛、古诗游园活动、听记活动等。还建议班主任在班队课多开设羽毛球比赛、踩高跷比赛等体育活动。通过这一系列活动的开展，学生的才能得到了展现，潜力得到发挥，精力得到发泄，心理素质也得到了相应的发展。
参考文献：
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]郭道胜.做一个有思想的教师[M].山西：山西人民出版社，2003.
[3]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]王战胜，许相媛.让不良习惯与孩子绝缘[J]. 中小学心理健康教育，2012（13）.
[5]冯劲梅.小学生课堂问题行为的成因分析及对策[J].新课程学习（上） ，2011（1）.
[6]宋百华.小学生课堂问题行为中的外向性行为[J]. 教书育人·高教论坛，2013（8）.
【关键词】小学生 课堂问题行为 外向性 变堵为疏
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0038-01
课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。外向性课堂问题行为主要包括攻击性行为、扰乱秩序的行为、故意惹人注意的行为、盲目反抗权威的行为等等。现结合本人实际教学例举几种外向性课堂问题行为现象，探讨解决策略。
一、问题行为，不断呈现
去年我接任了一个新班，一开始就听说是个吵班。这个班级换了4位语文老师，2位数学老师，3任班主任。我是最后一任语文老师。开学两天后，一些学生就露出旧习，课堂问题行为不断呈现。半个月里，我曾经河东狮吼，曾经循循善诱，曾经写说明书以戒，但收效甚微。请看几个镜头：
镜头一：课上，我说了一句名言，几位学生肆无忌惮地大声讨论起来，我抓住一位女生“小柯，请站起来，说说你的想法？”她怔了一下，照坐不误，我一下子感到师道尊严没有了，这可怎么行？“不站起来，我们就不上课了。”我想以此“要挟”她站起来。但是，她只是红了脸，仍旧一言不发，一动不动，僵持了几分钟。“同学们，请你们每人给小柯说一句话。”我急中生智。全班同学都说了一句希望她站起来的话，小柯的脸越来越红，终于，小柯流着泪站起来了……
镜头二：一天，讲到《我的伯父鲁迅先生》时，问到鲁迅先生是怎么样的人？“好——人——”一个拖着长音的声音响起，“哗——”教室里响起一阵哄笑声，我看了一下，原来是小丁笑嘻嘻地说着。稍后，我们谈到鲁迅虽然逝世了，但却活在我们心中时，小丁又脱口而出“阴——魂——不散”“嘻嘻……哈哈……”课堂就这样被搅局了，哎……
镜头三：小涛开学几天进步很大，可是一周之后他也旧病复燃，除了自言自语，除了故意提出些钻牛角尖的问题，还常和小铭玩起游戏。用眼睛看一下，收敛一下，没过多久，又开始了……
思考：我反思着自己的教育行为：面对外向性课堂问题行为，我开始只想着学生不懂道理，只想着学生不守纪律，只想着师道尊严，不管是河东狮吼，不管循循善诱，不管是写说明书，都是以“堵”的方式进行，都是以权压人的方式，有时为了下台阶，还使事态升级，课堂效率低下。痛定思痛，何不学习舜的变“堵”为“疏”呢？于是我深入学生，先了解情况，知己知彼，再诊断分析，采取有效的干预措施，对症下药。
二、深入了解，诊断分析
通过观察、问卷调查、访谈等，进行诊断分析：
1.情感失落求关注：任课老师、班主任频繁更换，使老师和学生的沟通不畅，造成学生情感上的失落。学生产生消极的情绪，自我价值感低。课堂上就以问题行为来排泄失落的情感，获得老师的关注。
2.焦虑烦闷泄情绪：进入高年级，班上不少孩子有学习压力，而且自我意识增强，容易逆反；精力充沛，却无处宣泄。面对孩子的焦躁、烦闷，老师和家长只是简单对待，没能给他们提供有效帮助，这些也导致了课堂问题行为的发生。
3.中心需求未满足：严重的外向性课堂问题行为现象主要集中在几个人身上， “自我中心”是这些孩子身上都有的明显特征，他们缺少自信又很敏感、脆弱，他们的中心需求得不到满足，就出现了课堂的行为偏差。
三、聚焦问题，变堵为疏
1.上辅导课，获得方法
针对孩子们以自我为中心、面对困难容易自暴自弃、不会排解情绪等特点，我为他们上了《我为自己喝彩》、《换个角度想一想》、《记忆的方法》、《面对挫折》、《情绪ABC》等团体心理辅导课，学生们得到了特别的体验和感受。辅导课使学生正确认识自我，悦纳自我，建立自信心，并且习得记忆的方法、面对挫折的方法、排解情绪的方法，学会了用理性的思考来代替非理性的思考。从而提高学生学习的积极性和有效性，促进大多数学生的成就动机，提高了学习效果，外向性课堂问题行为随之越来越少。
2.尊重学生，拉近距离
学生在课堂上产生问题行为现象，有一部分原因在于师生的心理距离远。我从学生的访谈中也知道学生还没有完全接受我，所以我首先学会尊重他们，心平气和地讲道理，讲故事熏陶，平等地谈话，通过换位思考理解学生。一次写字课，小铭同学又开始讲起话来，小涛、小泽附和着，我知道之前小铭刚被班主任批评了一顿，我不动声色，没有干预。课后，我找他们谈话，耐心询问讲话原因，鼓励他们相信自己是强者，一起讨论正确的排泄情绪的方法。这次平等交流，他们的触动很大。
3.开展活动，释放精力
课堂上出现问题行为，还与学生精力充沛，但无处发泄现有关，因此我努力多给学生创造表现的机会，开展丰富多彩的语文活动。如课前三分钟开展“海阔天空”的活动，让学生轮流发言，谈自己最感兴趣的话题，交流搜集到的课文相关资料，说说自己最喜欢的书籍，谈谈最近的新闻等等。开展诗歌探究活动比赛、古诗游园活动、听记活动等。还建议班主任在班队课多开设羽毛球比赛、踩高跷比赛等体育活动。通过这一系列活动的开展，学生的才能得到了展现，潜力得到发挥，精力得到发泄，心理素质也得到了相应的发展。
参考文献：
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]郭道胜.做一个有思想的教师[M].山西：山西人民出版社，2003.
[3]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]王战胜，许相媛.让不良习惯与孩子绝缘[J]. 中小学心理健康教育，2012（13）.
[5]冯劲梅.小学生课堂问题行为的成因分析及对策[J].新课程学习（上） ，2011（1）.
[6]宋百华.小学生课堂问题行为中的外向性行为[J]. 教书育人·高教论坛，2013（8）.