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在备课中，该如何研读教科书，如何驾驭和取舍，最大限度地发挥教科书应有的作用和价值呢?
一、课文标题，打开阅读理解之窗户
课文标题是文章的灵魂。在备课中，教师切不可忽视对课文标题的关注。教学时，教师引导学生研读课文题目，分析出题目中的关键词语，并进行质疑，启发思考，激发学生的求知欲，抓住它的特点进行研读，有利于把握教学的切入点，使教师教得轻松，学生学得愉快，能高效完成教学任务。
二、关键词句，抓住深入解读之灵魂
教师深入钻研教材内容，找出一个可以统领全文的“关键点”，一矢中的，引导学生深入文本，紧扣文字，对文章的理解自然就水到渠成。
《秦兵马俑》一文从两个方面具体介绍兵马俑，其中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”是文章的过渡段。教学前，我这样设计：
1 快速浏览课文，找找课文分别介绍了哪些类型的兵马俑?
2 这六种俑。充分告诉了我们兵马俑的类型众多，但课文是怎样写出这些俑鲜明个性的呢?
3 作者是怎么描写将军俑和武士俑形象的?(这两种俑外貌、动作、神态各不相同，作者以准确的词句具体介绍出它们的个性特点，让人感受鲜明。)
4 三个俑坑中的武士俑有上千个，它们难道都是一样的吗?
教师备课时根据教材，要提炼出一两个可以统领全文的话题(问题)。找准文章的“点”，提好文章的“领”，层层深入，条理分明，课堂教学自然能做到“删繁就简，整而不散”。
三、课后练习，步入教学重点之捷径
课后思考与练习是非常重要的课程资源。作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个完整的整体。备课要备练习，上课用好课后练习这一教材资源，可以提高教学实效。
课后的练习，往往提示了教学重点和难点。备课备练习，能把握住训练重点，加强学生的知识与技能的综合运用，提高课堂教学实效。我经常利用课后练习导读、导问：导读是指变课后思考练习为读书目标，要求学生带着问题读书，集中注意力，积极思考，提高读书的针对性和实效性；导问是指把课后问题作为课上的提问，发挥其设问明确，答案简洁，切中教学重点的特点，帮助学生在有限的时间内及时、准确地把握所学知识。例如，学习《春联》一课第1自然段时，出示课后练习第4题：“背诵课文中引用的五副春联，并理解它们的意思。”我依此设计：轻声朗读课文，用“——”画出春联，读这五副春联。再让学生找春联写了哪些方面内容，用“——”画出春联的特点，最后逐一理解五副春联。
课后练习具有补充知识的功能，具有知识性，趣味性、能力性、开放性和时代性功能，若能用好这部分教材内容，有利于培养学生的综合能力。又如，最后的教学环节，我这样设计：“文章为我们介绍了春联的内容以及特点，还告诉我们读春联是一种很好的学习，让我们对春联有了许多了解，同学们，春节马上又要到了。你们千万不要忘了注意一下周围的春联啊!”再完成练习第5题，搜集两三副春联，在班级交流。
四、文章插图，开启表情达意之窍门
插图在语文教材中具有形象、直观、趣味性等特点。结合插图理解课文可以帮助学生化难为易，化抽象为具体。教师备课时不可忽略这一“教材资源”。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我巧妙利用插图，做了如下教学设计：
1 这么热的天，小蚂蚁在干什么呢?
2 这是一群怎样的小蚂蚁?填空：这是一群()的小蚂蚁。
3 哪些小朋友愿意来演一演小蚂蚁?学生表演，老师在一边说：蚂蚁长得那么小，但他搬的粮食却很大、很重，把腰都压弯了，加上天气热，所以搬得很吃力，走得很慢，汗水不停地往下滴，个个满头大汗。
4 大家注意看图，课文中的小蚂蚁在搬粮食时心情怎样?你能看图猜测一下吗?
5 蚂蚁们搬粮食，流了那么多汗，那么辛苦，可他们的脸上为什么满是笑容?
6 哪些小朋友再来演一演小蚂蚁们搬粮食。
第二次小朋友演的时候，除了演出搬得很吃力，走得很慢，还个个面带笑容。
“劳动是光荣的，劳动更是快乐的。”学生的年龄特点，决定了他们在与文本交流时，无法很快得出这深层的认识，教师备课时充分利用教材资源，利用这幅图，引导学生理解课文，让学生在图文结合的思考中，领悟文章所蕴含的深刻含义。
五、标点符号，揭开文字表层之面纱
标点符号是语言文字的有机组成部分，它可以表示语言的停顿和句子的语气，还可以细致地体现语言结构的层次性，使语言表意准确，便于阅读理解。教师备课切不可忽视对标点符号的关注。
《理想的风筝》一课三次出现省略号，第一处表示引用刘老师讲话内容的省略，突出老师虽然左脚残疾，但仍乐观地面对生活。第二处“倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。”这里的省略号表示作者思维的不连贯，担心老师已经离开人世，又不愿这是事实。第三处在文末，“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”这里的省略号表示作者虽然言已尽，但对老师的思念绵长不绝。可以说，标点符号除了具有准确明晰地表意功能之外，又有增强语言表达效果的修辞功能，指导学生阅读不仅要读文字，也要读标点符号。
六、前后文章，体现连贯知识之体系
教师在备课时要注意理解教材的编排意图，要理解这篇课文在本单元的作用，与前后课文的联系，甚至联系整个教材体系开展教学。
苏教版小语教材四年级上册第七单元是一个传统文化氛围浓郁的单元。古诗《元日》、课文《春联》、《练习7》中“处处留心”“对对子”“读读背背”介绍了许多传统文化习俗，一同构成了一个“中国年”味十足的单元。例如，我们在学习《春联》时，可结合单元特色，让学生知道：春联有上联，还有下联。贴时应是：右侧竖贴上联，左侧竖贴下联。
教师备课时做到胸中有丘壑，关注一篇课文后更大的一片森林，可全面提高学生语文素养。
七、文章体裁，初窥文字表达之门道
课文体裁不同，备课时选择的教学方法也不相同。如在小学高年级有许多说明性文章的阅读，这是语文教育适应现代信息社会生活需要的体现。阅读说明性文章，要能抓住要点，了解基本的说明方法。又如，阅读具有一定情节的叙事性文学作品，学生关注的重点是作品中的形象，在学这样的作品时应注重学生的个性化感受，鼓励学生对作品人物等发表看法、观点，并相互交流。在实际的课程实施中，教者备课时就要关注文章体裁这一“教材资源”，“因文而异”，对不同体裁的教材进行不同的设计和教学。
备课是教学过程的精心预设，是教师对课程教学内容的理解。不论是课文标题、关键词句、课后练习、文章插图、标点符号、文章体裁等等都应关注，它体现教师的创造性劳动。文学作品浩瀚无比，写作手法的不同，表达技巧的多变等等因素使得每一篇课文都具有与众不同之处，语文教师在备课时，必须进行文本细读，深入探究，在深刻理解《语文课程标准》基础上，解读教材，吃透教材，并根据学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径。只有创造性地使用教科书，才能使得自己的课堂教学精彩纷呈，高效优质。
一、课文标题，打开阅读理解之窗户
课文标题是文章的灵魂。在备课中，教师切不可忽视对课文标题的关注。教学时，教师引导学生研读课文题目，分析出题目中的关键词语，并进行质疑，启发思考，激发学生的求知欲，抓住它的特点进行研读，有利于把握教学的切入点，使教师教得轻松，学生学得愉快，能高效完成教学任务。
二、关键词句，抓住深入解读之灵魂
教师深入钻研教材内容，找出一个可以统领全文的“关键点”，一矢中的，引导学生深入文本，紧扣文字，对文章的理解自然就水到渠成。
《秦兵马俑》一文从两个方面具体介绍兵马俑，其中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”是文章的过渡段。教学前，我这样设计：
1 快速浏览课文，找找课文分别介绍了哪些类型的兵马俑?
2 这六种俑。充分告诉了我们兵马俑的类型众多，但课文是怎样写出这些俑鲜明个性的呢?
3 作者是怎么描写将军俑和武士俑形象的?(这两种俑外貌、动作、神态各不相同，作者以准确的词句具体介绍出它们的个性特点，让人感受鲜明。)
4 三个俑坑中的武士俑有上千个，它们难道都是一样的吗?
教师备课时根据教材，要提炼出一两个可以统领全文的话题(问题)。找准文章的“点”，提好文章的“领”，层层深入，条理分明，课堂教学自然能做到“删繁就简，整而不散”。
三、课后练习，步入教学重点之捷径
课后思考与练习是非常重要的课程资源。作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个完整的整体。备课要备练习，上课用好课后练习这一教材资源，可以提高教学实效。
课后的练习，往往提示了教学重点和难点。备课备练习，能把握住训练重点，加强学生的知识与技能的综合运用，提高课堂教学实效。我经常利用课后练习导读、导问：导读是指变课后思考练习为读书目标，要求学生带着问题读书，集中注意力，积极思考，提高读书的针对性和实效性；导问是指把课后问题作为课上的提问，发挥其设问明确，答案简洁，切中教学重点的特点，帮助学生在有限的时间内及时、准确地把握所学知识。例如，学习《春联》一课第1自然段时，出示课后练习第4题：“背诵课文中引用的五副春联，并理解它们的意思。”我依此设计：轻声朗读课文，用“——”画出春联，读这五副春联。再让学生找春联写了哪些方面内容，用“——”画出春联的特点，最后逐一理解五副春联。
课后练习具有补充知识的功能，具有知识性，趣味性、能力性、开放性和时代性功能，若能用好这部分教材内容，有利于培养学生的综合能力。又如，最后的教学环节，我这样设计：“文章为我们介绍了春联的内容以及特点，还告诉我们读春联是一种很好的学习，让我们对春联有了许多了解，同学们，春节马上又要到了。你们千万不要忘了注意一下周围的春联啊!”再完成练习第5题，搜集两三副春联，在班级交流。
四、文章插图，开启表情达意之窍门
插图在语文教材中具有形象、直观、趣味性等特点。结合插图理解课文可以帮助学生化难为易，化抽象为具体。教师备课时不可忽略这一“教材资源”。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我巧妙利用插图，做了如下教学设计：
1 这么热的天，小蚂蚁在干什么呢?
2 这是一群怎样的小蚂蚁?填空：这是一群()的小蚂蚁。
3 哪些小朋友愿意来演一演小蚂蚁?学生表演，老师在一边说：蚂蚁长得那么小，但他搬的粮食却很大、很重，把腰都压弯了，加上天气热，所以搬得很吃力，走得很慢，汗水不停地往下滴，个个满头大汗。
4 大家注意看图，课文中的小蚂蚁在搬粮食时心情怎样?你能看图猜测一下吗?
5 蚂蚁们搬粮食，流了那么多汗，那么辛苦，可他们的脸上为什么满是笑容?
6 哪些小朋友再来演一演小蚂蚁们搬粮食。
第二次小朋友演的时候，除了演出搬得很吃力，走得很慢，还个个面带笑容。
“劳动是光荣的，劳动更是快乐的。”学生的年龄特点，决定了他们在与文本交流时，无法很快得出这深层的认识，教师备课时充分利用教材资源，利用这幅图，引导学生理解课文，让学生在图文结合的思考中，领悟文章所蕴含的深刻含义。
五、标点符号，揭开文字表层之面纱
标点符号是语言文字的有机组成部分，它可以表示语言的停顿和句子的语气，还可以细致地体现语言结构的层次性，使语言表意准确，便于阅读理解。教师备课切不可忽视对标点符号的关注。
《理想的风筝》一课三次出现省略号，第一处表示引用刘老师讲话内容的省略，突出老师虽然左脚残疾，但仍乐观地面对生活。第二处“倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。”这里的省略号表示作者思维的不连贯，担心老师已经离开人世，又不愿这是事实。第三处在文末，“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”这里的省略号表示作者虽然言已尽，但对老师的思念绵长不绝。可以说，标点符号除了具有准确明晰地表意功能之外，又有增强语言表达效果的修辞功能，指导学生阅读不仅要读文字，也要读标点符号。
六、前后文章，体现连贯知识之体系
教师在备课时要注意理解教材的编排意图，要理解这篇课文在本单元的作用，与前后课文的联系，甚至联系整个教材体系开展教学。
苏教版小语教材四年级上册第七单元是一个传统文化氛围浓郁的单元。古诗《元日》、课文《春联》、《练习7》中“处处留心”“对对子”“读读背背”介绍了许多传统文化习俗，一同构成了一个“中国年”味十足的单元。例如，我们在学习《春联》时，可结合单元特色，让学生知道：春联有上联，还有下联。贴时应是：右侧竖贴上联，左侧竖贴下联。
教师备课时做到胸中有丘壑，关注一篇课文后更大的一片森林，可全面提高学生语文素养。
七、文章体裁，初窥文字表达之门道
课文体裁不同，备课时选择的教学方法也不相同。如在小学高年级有许多说明性文章的阅读，这是语文教育适应现代信息社会生活需要的体现。阅读说明性文章，要能抓住要点，了解基本的说明方法。又如，阅读具有一定情节的叙事性文学作品，学生关注的重点是作品中的形象，在学这样的作品时应注重学生的个性化感受，鼓励学生对作品人物等发表看法、观点，并相互交流。在实际的课程实施中，教者备课时就要关注文章体裁这一“教材资源”，“因文而异”，对不同体裁的教材进行不同的设计和教学。
备课是教学过程的精心预设，是教师对课程教学内容的理解。不论是课文标题、关键词句、课后练习、文章插图、标点符号、文章体裁等等都应关注，它体现教师的创造性劳动。文学作品浩瀚无比，写作手法的不同，表达技巧的多变等等因素使得每一篇课文都具有与众不同之处，语文教师在备课时，必须进行文本细读，深入探究，在深刻理解《语文课程标准》基础上，解读教材，吃透教材，并根据学生实际，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生全面发展的途径。只有创造性地使用教科书，才能使得自己的课堂教学精彩纷呈，高效优质。