校本课程是以国家制定的课程纲要的基本精神为指导，在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、教育哲学理念的前提下，根据本学校本地区实际情况，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用学校、当地社区和学生家长等课程资源开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的开发过程实质上是一个以学校为基地，以教师小组为开发主体，校长、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与的开发活动，是一个持续和动态的课程改革过程。
　　一、 怎么看待校本课程
　　地理课程标准提出了六大基本理念：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式的地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。对于构建开放式的地理课程，新课标指出：“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭的密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。”地理校本课程开发，符合地理课程标准和新理念的要求。
　　校本课程打破了国家课程一统天下的局面，使学校参与到课程开发的过程中来，学校全体成员由此而更深刻的、广义地了解课程和教学的真髓，校本课程还打破了学生远离生活世界的局面，使学生从自己身边的事物中获得关于世界的知识。从同伴的相互学习中以正确的方式进入知识和生活。
　　二、 地理校本课程开发的形式
　　1、把活动课程提升为校本课程内容。校本课程是对原有活动课的继承、规范和发展，有些活动课，特别是一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的基本理念，是校本课程的具体表现，用课程开发的理念和程序去审视，并进行筛选，重新開发与规范，使其转变为校本课程。
　　2、把学校的课程资源转化为校本课程内容。学校的课程资源包括图书馆、实验室、电教设备、体育场所、校园环境、教师特长等，这些都是校本课程开发的主要资源，具有经常性和简捷性的特点，尤其是教师资源是开发校本课程的根本所在，要充分利用教师的经验特长，发挥教师的聪明才智，使教师成为校本课程的开发者和实施者。
　　3、把学校的传统与优势转化为校本课程内容。学校的传统与优势项目是学校办学的特色，也是长期办学取得的成果，将学校的传统与优势项目转化为校本课程，既是校本课程的基点，也是校本课程的特点。
　　4、根据我校所在镇的实际情况，学生的情况，我们还把研究性学习引入地理校本课程开发当中，我们开展：农村耕地利用现状及处理，当地噪声污染及危害，水头最大的污染在哪里，水头的石材产业现状及危害，水头的石材是好是坏，关于我镇绿化的调查，水头的水还能喝吗，如何来治理水头的牛奶河，等等，这些专题有利于地理基本理念的实施，也便于提升学生的学习兴趣。
　　三、存在的问题与思考
　　地理课程开发需要一定的基本技能和扎实系统的专业知识。但就目前来看，广大的县域初中学校特别是农村初中，专业地理教师相当紧缺，开发素质欠佳，并为各种条件所限，地理校本课程的开发面临许许多多的困难，盲目性和随意性较大。这就需要专家的指导与支持。一方面要请高校有关专家对研究课题进行指导，另一方面与进修院校科研室、教学研究室建立协作关系，共同进行课题开发。
　　不少领导和教师对地理校本课程的开发存在一个担心，那就是在这个过程中，要花费不少的时间和精力，且所研究的内容并不完全是教材中的核心，这样会不会影响学校的升学率？事实上，近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点。而地理校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，开发校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促进中考升学率的提高。
　　地理校本课程的开发是一件有意义且难度较大的工作，但只要我们认真对待，科学操作，就能够取得成绩。地理校本课程能使学生在掌握国家地理课程规定的基础知识、基本技能的同时，个性和潜能得到发展，地理信息采集和加工等的各种能力得到培养，更好地认识地理学习的价值，塑造健全的人格。这使学生学会了学习，学会生存，学会了做人。在这个过程中，教师和学生的知识、能力、个性、情感等素质都得到了提高和发展。这些，正是地理校本课程开发的意义所在。