论文部分内容阅读
谈起大学英语的改革，人们更多关注的是教学方法、教学手段、教学条件、教学环境、学习策略等方面的改革；谈到师生关系的改革大多是关注角色的转换，即以“教师为中心”向以“学生为中心”转变，教师是学习的组织者、指导者、监督者和促进者，学生是学习的构建者和实践者，从而明确了大学英语教学中教师的主导地位和学生的主体地位。但是在这个角色转换的过程中，人们往往会忽略一个至关重要的因素，即人际关系的因素。教育心理学家们认为在众多的教学社会因素中，人际关系是最为重要的。苏霍姆林斯基说：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”人本主义心理学家罗杰斯认为：“促进意义学习依赖于促进者（即教师）和学习者彼此关系之中的某些态度。”那么，当前大学英语教学中师生关系的现状又是怎样的情形呢？
一、大学英语师生关系现状
笔者曾就师生关系现状在2005级英语本科班108名同学中进行过问卷调查，结果83%的同学认为和老师接触少，关系淡漠；10%的同学认为师生之间是严格的上下级关系；只有极少数同学认为师生之间是朋友型关系。而关于学生与老师缺乏交流的原因：有22%的同学认为是因为胆怯不敢与老师接触，但总体来看71%的同学认为老师太忙，没有机会交流。为增进师生交流：55%的同学希望于老师共同探讨学术问题；另外有42%的同学希望下课和老师聊聊天，开开玩笑；35%的同学希望老师创造条件，让同学们能够敢于和老师沟通；10%的同学赞同搞座谈会；更有些同学希望课堂有问题能直接提出，并且能得到满意答案。学生认为比较理想的师生关系应当是：“老师同学互相帮助，成为朋友、共同进步。”“老师应该不仅在课堂上在学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副师者为尊的架子。”
由此可见，大学英语教学中师生之间的交往基本上是以知识为桥梁的，知情脱离。虽然近年来提倡以学生为中心的教学，但受种种原因的限制（如学时数、现代化教学设备等），多数大学英语教师仍然采取以教师为中心的教学模式，使英语教学完全成了知识的传授，而忽略了学生英语应用能力的培养，学生被动地听和记，最终结果可能是大脑成了记忆的仓库，与学习语言的目的背道而驰。这样的教学往往显得有些沉闷，激发不起学生的学习兴趣，学生的参与意识肯定不强，学习的效果往往也不会理想。
此外，放任型师生关系普遍存在。美国心理学家林格伦说过：“教育正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”师生人际关系对学生的全面发展，特别是个性发展起什么样的作用，往往取决于教师的领导方式和态度。美国心理学家得比特与怀特研究后，将领导方式分为三种：一是专横式（authoritarian）；二是放任式(laissezfaire)；三是民主式(democratic)。这三种不同的领导方式及其所表现的态度对师生关系的影响各不相同。采取专横式领导方式的教师，作风专横，对学生实行严格管制，把学生当作教育的单纯接受者，强调指导、控制和监督学生，自行决定课堂中的一切事项。师生之间的关系非常紧张。采取放任领导方式的教师，对学生放任自流，不闻不问，撒手不管。教师不太注意学生的需求，只管自己讲课，不去了解和倾听学生的意见，与学生在情感和心理上距离遥远。由此学生对教师产生不满和怨恨的情绪，师生之间关系如同路人，淡漠无情。采取民主领导方式的教师，尊重学生民主权利，重视学生的作用，与学生共同制定计划讨论问题，以民主方式指导和组织教学活动。在这种教育环境中的师生关系轻松愉快、和谐，学习气氛浓厚，学生的创造能力较强，容易形成良好师生关系。相当多的大学英语教师都很注意自己的专业知识和专业技能，但对学生学习中的情感因素却不够重视，不注重学生的反馈，下课铃声一响，就意味着与学生交往的结束。
二、 建立和谐民主的师生关系
美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备三个要素：第一，真实(realness)或真诚(genuineness)或表里如一(congruence)。师生在交往中要如实地表达自己的观点、想法和感情。第二，奖赏（reward），也称接受（acceptance）。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也应宽容学生的缺点，维护学生的尊严和爱好。第三，移情性理解（empathic understanding）。它要求教师了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方作定性评价，而只表示同情、理解和尊重。
1.在教学过程中把学生看成是教学相长的伙伴
目前，随着社会向着多元化发展，各种工具书、媒体、网络为人们提供了多种学习英语的途径，尤其是学习英语已经从娃娃抓起，学校不再是传授英语知识的唯一场所，教师也不是传授英语知识的唯一权威，其地位正面临着前所未有的动摇。因此，在教学中，教师要把学生看成是教学相长的伙伴，互相学习，共同进步。在这样的理念指导下的课堂教学，必然会是以学生为中心，满足学生的需要，注重学生的情感因素，给学生提供学习的主动性、自主性、参与性和创造性。
2.营造轻松的课堂氛围
心理学家研究发现，如果教师对学生抱有积极态度或较高期望，对学生不仅给予语言鼓励，而且善用微笑、注视、点头、肯定手势、关怀性接触等方式进行鼓励，其与学生相处时的心理气氛就比较和谐、融洽，从而在教师与学生之间产生明显的互动，教师更容易给予学生学到更多东西的机会，并在回答问题等方面给予学生以自我表现的机会，激发学生积极参与课堂活动的兴趣，增强学生学习英语的信心。
教师的真情是打开学生心灵的钥匙。一位优秀的教师要有一颗真诚的爱心，在与学生相处时，要更多地关注学生取得的进步。表扬是一种随时随地都可取而又取之不尽的“动力资源”。教师一定要使学生感到每付出一份劳动，便会有一分收获的欢乐。教师对学生的爱心必须建立在平等的基础上，而不应是长幼之爱。应尊重学生，相信学生，凡事多一点商量的口气，切忌居高临下，动辄“师道尊严”，导致学生敬而远之，课堂气氛沉闷。只有建立平等友爱的师生关系，营造和谐轻松的课堂氛围，才有利于课堂教学的顺利开展，更容易促成教与学双边活动的进行。“亲其师才能信其道”，师生关系融洽是学生学好一门课程不可缺少的因素，并对学生的情感、兴趣乃至智慧和人生都可能产生直接而深远的影响。
3.增强师生之间的课后交往
在调查中，大多数学生认为，师生之间缺乏了解，关系淡漠，这严重地阻碍了和谐民主的师生关系的发展。因此师生间的交往绝不能仅仅局限于课内。教师要设法多花一些时间、多费一些气力来了解学生，加强与学生之间的沟通。师生之间交往的形式可以多种多样，打电话、写信、谈话、开party等等，最方便快捷的就是发e-mail。此外，作业是加强师生理解的最实用的“媒介”，教师可以通过作业来判断学生对知识的掌握和理解，学生学习程度的好坏。尤其是作文，它可以反映学生的思想意识、成长经历，甚至家庭背景等等。总之教师要抓住一切机会，来跨越师生之间交往的“鸿沟”。
4.加强教师自身修养
教师修养不管是指专业文化知识方面的修养，还应包括衣着仪表、气质风度方面的修养。渊博的学识、优雅的风度是一种永恒的魅力，是建立良好的师生关系的基础。教师还应该注意上好第一次课、组织好第一次活动。随着师生双方熟识成度增强，感情加深，双方的相互认知又进一步趋向深刻和稳定，师生交往的态度变得更加坚定，因此易建立稳固良好的师生关系。
良好的师生人际关系是英语教学中一个重要组成部分。良好的师生关系有助于学生良好个性的形成及全面发展，有助于教学效果的良性发展。所以说，作为一个大学英语教师，要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使处在良好人际关系中的学生都能健康的成长。
参考文献：
[1] Meighan R， Meighan J. Alternative roles for learners with particular reference to learners as democratic explorers in teacher education courses [J]. The School Field.
[2] 方展画.教学研究的一个新起点——罗杰斯“人际关系”理论评说[J].外教育资料，1987（4）.
[3] 骆伯巍.教育心理学[M].浙江大学出版社，1996.
[4] 项茂英.大学英语中的师生关系 [J].外语界，2004（4）.
[5] 张其志.罗杰斯创造性教育思想简述[J].外国教育研究，2000（4）.
一、大学英语师生关系现状
笔者曾就师生关系现状在2005级英语本科班108名同学中进行过问卷调查，结果83%的同学认为和老师接触少，关系淡漠；10%的同学认为师生之间是严格的上下级关系；只有极少数同学认为师生之间是朋友型关系。而关于学生与老师缺乏交流的原因：有22%的同学认为是因为胆怯不敢与老师接触，但总体来看71%的同学认为老师太忙，没有机会交流。为增进师生交流：55%的同学希望于老师共同探讨学术问题；另外有42%的同学希望下课和老师聊聊天，开开玩笑；35%的同学希望老师创造条件，让同学们能够敢于和老师沟通；10%的同学赞同搞座谈会；更有些同学希望课堂有问题能直接提出，并且能得到满意答案。学生认为比较理想的师生关系应当是：“老师同学互相帮助，成为朋友、共同进步。”“老师应该不仅在课堂上在学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副师者为尊的架子。”
由此可见，大学英语教学中师生之间的交往基本上是以知识为桥梁的，知情脱离。虽然近年来提倡以学生为中心的教学，但受种种原因的限制（如学时数、现代化教学设备等），多数大学英语教师仍然采取以教师为中心的教学模式，使英语教学完全成了知识的传授，而忽略了学生英语应用能力的培养，学生被动地听和记，最终结果可能是大脑成了记忆的仓库，与学习语言的目的背道而驰。这样的教学往往显得有些沉闷，激发不起学生的学习兴趣，学生的参与意识肯定不强，学习的效果往往也不会理想。
此外，放任型师生关系普遍存在。美国心理学家林格伦说过：“教育正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”师生人际关系对学生的全面发展，特别是个性发展起什么样的作用，往往取决于教师的领导方式和态度。美国心理学家得比特与怀特研究后，将领导方式分为三种：一是专横式（authoritarian）；二是放任式(laissezfaire)；三是民主式(democratic)。这三种不同的领导方式及其所表现的态度对师生关系的影响各不相同。采取专横式领导方式的教师，作风专横，对学生实行严格管制，把学生当作教育的单纯接受者，强调指导、控制和监督学生，自行决定课堂中的一切事项。师生之间的关系非常紧张。采取放任领导方式的教师，对学生放任自流，不闻不问，撒手不管。教师不太注意学生的需求，只管自己讲课，不去了解和倾听学生的意见，与学生在情感和心理上距离遥远。由此学生对教师产生不满和怨恨的情绪，师生之间关系如同路人，淡漠无情。采取民主领导方式的教师，尊重学生民主权利，重视学生的作用，与学生共同制定计划讨论问题，以民主方式指导和组织教学活动。在这种教育环境中的师生关系轻松愉快、和谐，学习气氛浓厚，学生的创造能力较强，容易形成良好师生关系。相当多的大学英语教师都很注意自己的专业知识和专业技能，但对学生学习中的情感因素却不够重视，不注重学生的反馈，下课铃声一响，就意味着与学生交往的结束。
二、 建立和谐民主的师生关系
美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备三个要素：第一，真实(realness)或真诚(genuineness)或表里如一(congruence)。师生在交往中要如实地表达自己的观点、想法和感情。第二，奖赏（reward），也称接受（acceptance）。教师应充分尊重学生，善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也应宽容学生的缺点，维护学生的尊严和爱好。第三，移情性理解（empathic understanding）。它要求教师了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想、情感，不要对对方作定性评价，而只表示同情、理解和尊重。
1.在教学过程中把学生看成是教学相长的伙伴
目前，随着社会向着多元化发展，各种工具书、媒体、网络为人们提供了多种学习英语的途径，尤其是学习英语已经从娃娃抓起，学校不再是传授英语知识的唯一场所，教师也不是传授英语知识的唯一权威，其地位正面临着前所未有的动摇。因此，在教学中，教师要把学生看成是教学相长的伙伴，互相学习，共同进步。在这样的理念指导下的课堂教学，必然会是以学生为中心，满足学生的需要，注重学生的情感因素，给学生提供学习的主动性、自主性、参与性和创造性。
2.营造轻松的课堂氛围
心理学家研究发现，如果教师对学生抱有积极态度或较高期望，对学生不仅给予语言鼓励，而且善用微笑、注视、点头、肯定手势、关怀性接触等方式进行鼓励，其与学生相处时的心理气氛就比较和谐、融洽，从而在教师与学生之间产生明显的互动，教师更容易给予学生学到更多东西的机会，并在回答问题等方面给予学生以自我表现的机会，激发学生积极参与课堂活动的兴趣，增强学生学习英语的信心。
教师的真情是打开学生心灵的钥匙。一位优秀的教师要有一颗真诚的爱心，在与学生相处时，要更多地关注学生取得的进步。表扬是一种随时随地都可取而又取之不尽的“动力资源”。教师一定要使学生感到每付出一份劳动，便会有一分收获的欢乐。教师对学生的爱心必须建立在平等的基础上，而不应是长幼之爱。应尊重学生，相信学生，凡事多一点商量的口气，切忌居高临下，动辄“师道尊严”，导致学生敬而远之，课堂气氛沉闷。只有建立平等友爱的师生关系，营造和谐轻松的课堂氛围，才有利于课堂教学的顺利开展，更容易促成教与学双边活动的进行。“亲其师才能信其道”，师生关系融洽是学生学好一门课程不可缺少的因素，并对学生的情感、兴趣乃至智慧和人生都可能产生直接而深远的影响。
3.增强师生之间的课后交往
在调查中，大多数学生认为，师生之间缺乏了解，关系淡漠，这严重地阻碍了和谐民主的师生关系的发展。因此师生间的交往绝不能仅仅局限于课内。教师要设法多花一些时间、多费一些气力来了解学生，加强与学生之间的沟通。师生之间交往的形式可以多种多样，打电话、写信、谈话、开party等等，最方便快捷的就是发e-mail。此外，作业是加强师生理解的最实用的“媒介”，教师可以通过作业来判断学生对知识的掌握和理解，学生学习程度的好坏。尤其是作文，它可以反映学生的思想意识、成长经历，甚至家庭背景等等。总之教师要抓住一切机会，来跨越师生之间交往的“鸿沟”。
4.加强教师自身修养
教师修养不管是指专业文化知识方面的修养，还应包括衣着仪表、气质风度方面的修养。渊博的学识、优雅的风度是一种永恒的魅力，是建立良好的师生关系的基础。教师还应该注意上好第一次课、组织好第一次活动。随着师生双方熟识成度增强，感情加深，双方的相互认知又进一步趋向深刻和稳定，师生交往的态度变得更加坚定，因此易建立稳固良好的师生关系。
良好的师生人际关系是英语教学中一个重要组成部分。良好的师生关系有助于学生良好个性的形成及全面发展，有助于教学效果的良性发展。所以说，作为一个大学英语教师，要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使处在良好人际关系中的学生都能健康的成长。
参考文献：
[1] Meighan R， Meighan J. Alternative roles for learners with particular reference to learners as democratic explorers in teacher education courses [J]. The School Field.
[2] 方展画.教学研究的一个新起点——罗杰斯“人际关系”理论评说[J].外教育资料，1987（4）.
[3] 骆伯巍.教育心理学[M].浙江大学出版社，1996.
[4] 项茂英.大学英语中的师生关系 [J].外语界，2004（4）.
[5] 张其志.罗杰斯创造性教育思想简述[J].外国教育研究，2000（4）.