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【摘 要】 “留白”是中国艺术审美的一个重要观点，显示出中国传统艺术的智慧。
【关键词】 英语教学 留白 教学联想
一、前言
中国画与西方绘画最明显的不同之处就是"留白"，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韵外之志”“不着一字，尽得风流”的空灵的艺术境界。因此诗的语言必须特别精警含蓄、言简意丰，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。
由此，我想到了英语课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？因此英语教学也要讲究艺术，是不是也应该学习这种“留白”的艺术，将留白这一形式引用到英语教学中，给学生多留点想象和创新的空间，从而“学”、“思”结合，张弛有度。
笔者以人教版七、八年级教材为例，谈谈“留白”策略的运用。
培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。
二、在延伸阅读处“留白”——激发阅读兴趣
我们在处理拓展阅读这一环节时，不必每节课都把这一环节纳入课堂，而可以在课堂中通过布置练习的方式“留白”，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。如八年级上册第四单元“She said helping others changed her life”.可以通过师生商讨设计这样一些课外拓展类练习，查找收集与帮助有关的句、短语，如何改变他人，自己做这个志愿者等等。可以通过课堂情景创设“留白”。
自己生活在大城市里，条件很好，作为90后的年轻人如何克服困难，在父母不许的情况下，一人来到中国的偏远地区，自愿教学生，让他们能开阔眼界。停顿一下，让学生自己想。
如果在课堂上老师不厌其烦地讲述这些内容，一是时间不允许，二是效果不一定比这种“留白”式的处理好。
三、在质疑碰撞处“留白”——激发研究兴趣
在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。例如 “She said helping others changed her life”的教学中，可以设计这样一个“留白”式的思考题，人在挫折、困难中才能磨练意志、战胜脆弱，这是一条普遍规律吗？此问肯定会引发两种观点的碰撞，让这两种观点的碰撞延伸到课外，让他们思考得更深入和更成熟后再交流，可能会更好一些。
敢于挑战教材的老师，往往能恰如其分地利用教材中插图与课文内容的联系或差异“留白”给学生，从而更好地进入文本，深入文本，为更好地理解文章服务。如八年级上册 Unit 6阅读课《I have been studying history in China》利用文中插图，让学生将文中建筑物一一对应，从而加深对建筑物描写更高层次的理解。
四、在联想想象处“留白”——激荡思绪飞扬
在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。如八年级上册Unit 7《Would you mind keeping your voice down》一课的教学，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？（如在车上，阅览室里等大声讲话的体会）试用60个字描述出来。
在课内“留白”，在课外通过写作练笔加以强化。重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。能更充分地挖掘教材 。如She said helping others changed her life为题，课后根据自己确定的角度和观点写成60个字。
五、在人物分析处“留白”——提高仿写能力
我们尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性地学习。七年级下册《我的老师》一篇文章中对老师进行了生动的描写，在教学过程结束时，老师设计了这样一个“留白”式的仿写练习，注意描写老师穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。
笔者觉得这样的设计既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，颇具匠心。如有的同学课后仿写了这样一些有趣的语段：
同学甲：My classmate xiao pan ，he is the fattest boy in his class，he has no eyes in his face，because he has only meat in his face. He didn’t do well in chinese class， others says he is a “translater”（大汉奸） 。
同学乙：He is not tall and not short，he has a pair of glasses ，his eyes are not big and not small，his mouth is big， he has white teeth ，he is funny ，but not good-looking.
...
课堂教学中的“留白”是教师对学生个性差异的尊重，保证了大部分学生思维的时空，有助于学生思维主动性与创造性的培养。新课程要求教师在教学中要充分关注学生的个体差异和学习需求，应根据学生的发展需要，为其提供更多的合作、探索、交流的机会，提高学生学习的主动性，积极性和创造性。教师的教学设计要有利于学生自主，因此，课堂教学应留出时间和空间，在课堂上留白，让学生探究，舍得花时间让学生自己去读书去思考；让学生体验，使文本的世界与学生的心灵相通；让学生感悟，激活学生的思维和情感，以形成一种英语教学特有的韵味和幽远的氛围。
六、结束语
笔者相信，给学生一个空间，学生会还你一个流光溢彩的课堂。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 罗大同. 启发式在课堂教学中的运用[J]. 辽宁师范大学学报， 1982（04）.
【关键词】 英语教学 留白 教学联想
一、前言
中国画与西方绘画最明显的不同之处就是"留白"，国画给欣赏者主动参与留下了极大的空间，即所谓“无画处皆成妙境”。古典诗词也极其讲究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韵外之志”“不着一字，尽得风流”的空灵的艺术境界。因此诗的语言必须特别精警含蓄、言简意丰，让读者（欣赏者）在艺术空白中凭借丰富的想象并进行艺术的再创造，把创作与欣赏，读者与作者联结起来，共同创造余味无穷的深邃意境。
由此，我想到了英语课堂教学的一种现状：教师唯恐课堂容量不大，唯恐学生在课堂中收获太小，把整堂课安排得满满的。试想，如果一幅国画中，景物纷至沓来、拥挤不堪，能算得上好的作品么？因此英语教学也要讲究艺术，是不是也应该学习这种“留白”的艺术，将留白这一形式引用到英语教学中，给学生多留点想象和创新的空间，从而“学”、“思”结合，张弛有度。
笔者以人教版七、八年级教材为例，谈谈“留白”策略的运用。
培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。
二、在延伸阅读处“留白”——激发阅读兴趣
我们在处理拓展阅读这一环节时，不必每节课都把这一环节纳入课堂，而可以在课堂中通过布置练习的方式“留白”，激发学生阅读期待心理，引导他们查找相关资料，培养动手实践、主动获取知识的习惯和能力。如八年级上册第四单元“She said helping others changed her life”.可以通过师生商讨设计这样一些课外拓展类练习，查找收集与帮助有关的句、短语，如何改变他人，自己做这个志愿者等等。可以通过课堂情景创设“留白”。
自己生活在大城市里，条件很好，作为90后的年轻人如何克服困难，在父母不许的情况下，一人来到中国的偏远地区，自愿教学生，让他们能开阔眼界。停顿一下，让学生自己想。
如果在课堂上老师不厌其烦地讲述这些内容，一是时间不允许，二是效果不一定比这种“留白”式的处理好。
三、在质疑碰撞处“留白”——激发研究兴趣
在课堂讨论中，我们往往会遇到多种观念碰撞的情景，有时有些学生甚至会对教材和教师提出质疑。在这些情况下“留白”，有助于激发学生研究兴趣，引发他们对问题作更深入的思考。例如 “She said helping others changed her life”的教学中，可以设计这样一个“留白”式的思考题，人在挫折、困难中才能磨练意志、战胜脆弱，这是一条普遍规律吗？此问肯定会引发两种观点的碰撞，让这两种观点的碰撞延伸到课外，让他们思考得更深入和更成熟后再交流，可能会更好一些。
敢于挑战教材的老师，往往能恰如其分地利用教材中插图与课文内容的联系或差异“留白”给学生，从而更好地进入文本，深入文本，为更好地理解文章服务。如八年级上册 Unit 6阅读课《I have been studying history in China》利用文中插图，让学生将文中建筑物一一对应，从而加深对建筑物描写更高层次的理解。
四、在联想想象处“留白”——激荡思绪飞扬
在阅读中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成，在阅读中借鉴和习得、从而将阅读能力转化为写作能力也大有益处。如八年级上册Unit 7《Would you mind keeping your voice down》一课的教学，在朗读、理解、背诵的基础上，设计这样一道“留白”式写作练习：你在童年有过作者类似的体验吗？（如在车上，阅览室里等大声讲话的体会）试用60个字描述出来。
在课内“留白”，在课外通过写作练笔加以强化。重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。能更充分地挖掘教材 。如She said helping others changed her life为题，课后根据自己确定的角度和观点写成60个字。
五、在人物分析处“留白”——提高仿写能力
我们尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性地学习。七年级下册《我的老师》一篇文章中对老师进行了生动的描写，在教学过程结束时，老师设计了这样一个“留白”式的仿写练习，注意描写老师穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。
笔者觉得这样的设计既是对课堂内容的合理延伸，又为学生的创新意识搭建了平台，学生易于接受，颇具匠心。如有的同学课后仿写了这样一些有趣的语段：
同学甲：My classmate xiao pan ，he is the fattest boy in his class，he has no eyes in his face，because he has only meat in his face. He didn’t do well in chinese class， others says he is a “translater”（大汉奸） 。
同学乙：He is not tall and not short，he has a pair of glasses ，his eyes are not big and not small，his mouth is big， he has white teeth ，he is funny ，but not good-looking.
...
课堂教学中的“留白”是教师对学生个性差异的尊重，保证了大部分学生思维的时空，有助于学生思维主动性与创造性的培养。新课程要求教师在教学中要充分关注学生的个体差异和学习需求，应根据学生的发展需要，为其提供更多的合作、探索、交流的机会，提高学生学习的主动性，积极性和创造性。教师的教学设计要有利于学生自主，因此，课堂教学应留出时间和空间，在课堂上留白，让学生探究，舍得花时间让学生自己去读书去思考；让学生体验，使文本的世界与学生的心灵相通；让学生感悟，激活学生的思维和情感，以形成一种英语教学特有的韵味和幽远的氛围。
六、结束语
笔者相信，给学生一个空间，学生会还你一个流光溢彩的课堂。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 罗大同. 启发式在课堂教学中的运用[J]. 辽宁师范大学学报， 1982（04）.