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[摘要]研究性学习是一种新型的学习方式，渗透于学生所有学科的各类学习活动当中。在课堂教学的双边活动中，研究性学习方式具体表现为教师不把现成的答案告诉学生，而是提供有效的指导，由学生自己自主的发现问题，探究问题，最终获得结论。研究性学习的理念渗透在英语课的教学过程中。
[关键字]研究性学习方式 目标 特点 教学渗透
一、研究性学习方式的定义
在新一轮课程改革的过程中，我们发现了一个充满生命力的新名词“研究性学习”。对它的理解。有狭义和广义两种。从狭义上说，教育部《普通高中“研究性学习”实施方案指南(试行)》指出：研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。从广义上理解，它是一种新型的学习方式，渗透于学生所有学科的各类学习活动当中。
二、研究性学习的目标
研究性学习鼓励学生自主选择主动探究，但决不意味着它是一门放任自流的课程。在研究性学习过程中，同学们如何判别自己和别人的学习成效，如何逐步深入理解开设研究性学习课程的必要性和重要性，从而更加自觉地参与研究性学习，提高研究性学习水平呢?为此。同学们就需要了解并掌握研究性学习的课程目标。研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。具体说，同学们应关注如下几个方面：获得亲身参与研究探索的体验；提高发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。
三、研究性学习的特点
学习内容的综合性与开放性。研究性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。同时，研究性学习的内容无固定的、统一的课程内容。除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。
学习过程的参与性与自主性。研究性学习可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。
学习成果的创造性与多样性。研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。同时。研究性学习与校本课程的开发具有紧密的联系，学校可以根据实际情况组织学生开展多种多样的研究性学习活动。
学习评价的多元性与社会性。研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在。
四、研究性学习方式在中学英语教学过程中的运用
在英语课的教学过程中，我注重研究性学习理念的渗透，以下一些尝试较为成功。
将研究性学习方式运用于英语角活动
现状：中学阶段一般学校都开展英语角活动，以锻炼学生的口语表达能力和交际
能力。但这一活动很难办好。原因有二：第一，学生觉得无“话”可说，开口很少，因而缺乏参与积极性，收效甚微。第二，老师觉得英语角一周一次，周而复始，循环往复，无“题”可出，不但备课量大，而且往往陈词滥调，没有新意。针对这一情况，我首先在我所教的班级作出了新的尝试。
操作步骤：
第一步：班级分组。把全班五十个同学平均分成五个小组，每组十人。选出正副组长各一名。组长负责安排各组员的工作及工作成果的汇总，副组长负责记录各人职责及打印等文书工作。
第二步：选题和搜集材料。各组讨论，选择一个大家都比较感兴趣的主题，组长安排各组员通过各自的方式搜集相关资料，并规定在一定时间内汇总。副组长做好记录。
第三步：资料整理和汇总。在约定的时间内各组员将所收集到的资料汇总于组长处，组长将之整理成文。交副组长打印并分发给各组员人手一份。
第四步：统筹安排。教师召集各组长，安排各组主持英语角时间。
第五步：轮值。按照时间安排，各组按周轮值。十个组员分散于英语角各处，担任十个“小主持”，这样，一场英语角就有十个“集中点”，每个小主持负责向各参与者介绍情况，回答问题和组织讨论。
注意事项：
第一，教师不可过多干预，只负责协调和监督工作，以免限制学生的发展空间。
第二，分组要适当，小组规模不宜过小，否则开展主题英语角时会导致“小主持”压力过大，而且旁边参与者的开口机会也会太少。组员结构要适当，一般来说，正副组长要找基础较好，能力较强的学生。
优点：有利于调动学生积极性，鼓励全员参与。有利于发展学生的协作能力、组织能力、交际能力和口语表达能力。
将研究性学习方式运用于语法教学
现状：其实，除课外活动以外，在课堂上基础知识的学习过程中，我们也要注重研究性学习理念的渗透。语法教学向来是基础英语教学的一个老大难问题。因为它既抽象又枯燥，大多数学生难以理解并且不喜欢学习语法。传统的语法教学方式往往是理论与练习的简单结合。其缺陷是不能发挥学生的积极主动性。但如在课堂上倡导研究性学习方式，鼓励学生运用智慧主动探索，效果就会不一样。
操作步骤：
第一步：给出简单，典型，学生又容易理解的例句。
第二步：由学生自己探究和发现基本规律。
第三步：提供适量配套练习。
优点：学习过程由浅入深，水到渠成。能充分发挥学生的积极性，锻炼其观察思维能力和理解能力。
将研究性学习方式运用于阅读课教学
现状：阅读课的教学一直是中学英语教学的一个重点，行之有效的教学方式也多种多样，如果将研究性学习的理念渗透于阅读课的教学，就会取得更为理想的效果。
操作步骤：
第一步：搜集有关资料。
第二步：交流与汇总。
第三步：导入新课。
优点：学生要动手搜集与主题相关资料，锻炼了动手能力。对资料加以整理，锻炼其思维能力和写作能力。与同学交流锻炼其口头表达能力。能够促使学生接触未知世界。能够活跃课堂气氛，增进对文章内容的理解。
五、研究性学习方式运用于课程教学的意义
在各学科课程教学的过程中，改变学生原有的单纯接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，重视实际问题的解决的主动积极的研究性学习方式具有重要意义。它可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；它能够培养学生的协作能力和创新精神；它可以促进学生对课本知识的深层理解；它可以锻炼学生的思维能力。
在各科教学中，接受性学习多用于进行基础知识和基本技能的学习，而研究性学习则更有利于培养学生的创新精神。其实，这两种学习方式是密不可分，互相渗透的。基础知识的教学中可以渗透研究性学习的理念，鼓励学生主动探求；培养学生创新精神离不开基础知识的积累并且有利于加深和巩固对基础知识的理解和掌握。因此，在课内和课外的教学过程中，我们要把两种学习方式协调起来，互为补充，让“研究性学习方式”这一理念真正的渗透到各类教学活动当中去。
[关键字]研究性学习方式 目标 特点 教学渗透
一、研究性学习方式的定义
在新一轮课程改革的过程中，我们发现了一个充满生命力的新名词“研究性学习”。对它的理解。有狭义和广义两种。从狭义上说，教育部《普通高中“研究性学习”实施方案指南(试行)》指出：研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。从广义上理解，它是一种新型的学习方式，渗透于学生所有学科的各类学习活动当中。
二、研究性学习的目标
研究性学习鼓励学生自主选择主动探究，但决不意味着它是一门放任自流的课程。在研究性学习过程中，同学们如何判别自己和别人的学习成效，如何逐步深入理解开设研究性学习课程的必要性和重要性，从而更加自觉地参与研究性学习，提高研究性学习水平呢?为此。同学们就需要了解并掌握研究性学习的课程目标。研究性学习的课程目标与一般的学科教学目标不相同。它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅是一般的理解和掌握；它更强调学生亲身的实践和体验，而不仅是通过课本和老师获取间接的知识；在知识技能的运用中，在亲身实践中，使同学们的思想意识、情感意志、精神境界等各方面得到升华。具体说，同学们应关注如下几个方面：获得亲身参与研究探索的体验；提高发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。
三、研究性学习的特点
学习内容的综合性与开放性。研究性学习的一个重要价值，在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。同时，研究性学习的内容无固定的、统一的课程内容。除了学校提供一部分现成内容外，大多数学习的内容及问题来自于现实社会生活中的事件、现象和情境，带有开放性。
学习过程的参与性与自主性。研究性学习可以分层次进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与的积极性创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。
学习成果的创造性与多样性。研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。同时。研究性学习与校本课程的开发具有紧密的联系，学校可以根据实际情况组织学生开展多种多样的研究性学习活动。
学习评价的多元性与社会性。研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而专家、教师组成的评价指导小组应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在。
四、研究性学习方式在中学英语教学过程中的运用
在英语课的教学过程中，我注重研究性学习理念的渗透，以下一些尝试较为成功。
将研究性学习方式运用于英语角活动
现状：中学阶段一般学校都开展英语角活动，以锻炼学生的口语表达能力和交际
能力。但这一活动很难办好。原因有二：第一，学生觉得无“话”可说，开口很少，因而缺乏参与积极性，收效甚微。第二，老师觉得英语角一周一次，周而复始，循环往复，无“题”可出，不但备课量大，而且往往陈词滥调，没有新意。针对这一情况，我首先在我所教的班级作出了新的尝试。
操作步骤：
第一步：班级分组。把全班五十个同学平均分成五个小组，每组十人。选出正副组长各一名。组长负责安排各组员的工作及工作成果的汇总，副组长负责记录各人职责及打印等文书工作。
第二步：选题和搜集材料。各组讨论，选择一个大家都比较感兴趣的主题，组长安排各组员通过各自的方式搜集相关资料，并规定在一定时间内汇总。副组长做好记录。
第三步：资料整理和汇总。在约定的时间内各组员将所收集到的资料汇总于组长处，组长将之整理成文。交副组长打印并分发给各组员人手一份。
第四步：统筹安排。教师召集各组长，安排各组主持英语角时间。
第五步：轮值。按照时间安排，各组按周轮值。十个组员分散于英语角各处，担任十个“小主持”，这样，一场英语角就有十个“集中点”，每个小主持负责向各参与者介绍情况，回答问题和组织讨论。
注意事项：
第一，教师不可过多干预，只负责协调和监督工作，以免限制学生的发展空间。
第二，分组要适当，小组规模不宜过小，否则开展主题英语角时会导致“小主持”压力过大，而且旁边参与者的开口机会也会太少。组员结构要适当，一般来说，正副组长要找基础较好，能力较强的学生。
优点：有利于调动学生积极性，鼓励全员参与。有利于发展学生的协作能力、组织能力、交际能力和口语表达能力。
将研究性学习方式运用于语法教学
现状：其实，除课外活动以外，在课堂上基础知识的学习过程中，我们也要注重研究性学习理念的渗透。语法教学向来是基础英语教学的一个老大难问题。因为它既抽象又枯燥，大多数学生难以理解并且不喜欢学习语法。传统的语法教学方式往往是理论与练习的简单结合。其缺陷是不能发挥学生的积极主动性。但如在课堂上倡导研究性学习方式，鼓励学生运用智慧主动探索，效果就会不一样。
操作步骤：
第一步：给出简单，典型，学生又容易理解的例句。
第二步：由学生自己探究和发现基本规律。
第三步：提供适量配套练习。
优点：学习过程由浅入深，水到渠成。能充分发挥学生的积极性，锻炼其观察思维能力和理解能力。
将研究性学习方式运用于阅读课教学
现状：阅读课的教学一直是中学英语教学的一个重点，行之有效的教学方式也多种多样，如果将研究性学习的理念渗透于阅读课的教学，就会取得更为理想的效果。
操作步骤：
第一步：搜集有关资料。
第二步：交流与汇总。
第三步：导入新课。
优点：学生要动手搜集与主题相关资料，锻炼了动手能力。对资料加以整理，锻炼其思维能力和写作能力。与同学交流锻炼其口头表达能力。能够促使学生接触未知世界。能够活跃课堂气氛，增进对文章内容的理解。
五、研究性学习方式运用于课程教学的意义
在各学科课程教学的过程中，改变学生原有的单纯接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，重视实际问题的解决的主动积极的研究性学习方式具有重要意义。它可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；它能够培养学生的协作能力和创新精神；它可以促进学生对课本知识的深层理解；它可以锻炼学生的思维能力。
在各科教学中，接受性学习多用于进行基础知识和基本技能的学习，而研究性学习则更有利于培养学生的创新精神。其实，这两种学习方式是密不可分，互相渗透的。基础知识的教学中可以渗透研究性学习的理念，鼓励学生主动探求；培养学生创新精神离不开基础知识的积累并且有利于加深和巩固对基础知识的理解和掌握。因此，在课内和课外的教学过程中，我们要把两种学习方式协调起来，互为补充，让“研究性学习方式”这一理念真正的渗透到各类教学活动当中去。