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【摘 要】 本文初步探讨了分层互动教学理论在初中英语教学中的运用过程和效果，尊重学生的个体差异，做到因材施教，互动合作，为学生营造了交流、发展的空间，让英语课堂“动”起来，充分激发了学生的学习乐趣和求知欲，使他们主动和谐地发展，快乐有效地学习。
【关键词】 因材施教 分层互动 合作学习 英语课堂
1. 英语教学现状分析
山东省东营市东营区辛店街道办事处中学是一所位于城乡交界处的初级中学，学生生源结构复杂，当地学生和外地学生约各占二分之一。其中，外地学生的父母在东营打工，大多没有能力或者时间帮助孩子学习，导致他们英语基础参差不齐，个体差异比较大。他们的学习经历差异很大，有的在小学根本没有接触过英语，学困生占的比例较大。在新的英语课程标准已经实施的今天，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。其中最明显的现象是：能力强、基础好的学生营养不良，能力欠佳、基础差的学生消化不良，中等生吸收不良，教师普遍对此感到力不从心。
如何在教学中尊重学生的个体差异，做到因材施教、分层教学，成为提高英语课堂教学效率的关键。
2. 分层教学的特点和理论依据
2.1 分层教学的特点
在教学的各个环节中充分考虑学生的差异性，针对学习程度不同的学生提出不同的要求，使不同层次的学生个性都得到发展，学习水平普遍得到提高。
2.2 分层互动教学的理论依据
2.2.1 因材施教理论
承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。
2.2.2 掌握学习理论
通过培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
2.2.3 合作学习理论
在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，分层互动，共同学习，共同提高。
3. 分层互动理论在初中英语教学中的应用
3.1 正确评价学生，有效分层
根据学习能力、学习态度、学习方法、思维方式、成绩测查、问卷调查、日常观察等一系列综合因素，把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，接受能力强； B层次的学生有一定的进取心，接受能力稍差，基础不扎实，需要给以一定的督促和辅导；C层次的学生基础差，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。各层次的划分是动态的，随学生的进步情况进行调整。
3.2 教学过程分层，因材施教
3.2.1 教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点制定不同的学习目标。例如，把日常会话训练目标分为三个层次：C层巩固表演，B层模仿表演，A层即兴表演。
3.2.2 教学内容分层
对于A层学生，要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握其基本用法，初步运用所学知识阅读相应程度的材料。对C层学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求其了解大意，能进行最常见的日常会话。这样更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，建立了他们学习英语的自信心，从而调动了他们学习英语的积极性。
3.2.3 课堂提问分层
教学中针对不同层次的学生设计不同的提问，注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳够得着”。一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次，不同层次的问题问不同程度的学生。
3.2.4 课堂作业分层
从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内（除使用教材的配套练习外），有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。例如对课堂作业的要求为C层学生以朗读、记忆为主；B层学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层学生通过写作、阅读理解等变式训练来巩固和拓展所学语言。
3.2.5.学法指导分层
在教学过程中根据教材重点、难点，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性且学生力所能及的问题，调动起学生参与学习的积极性。做到对于A层学生“指着走”，注重培养其综合运用知识的能力；对于B层学生“领着走”，针对他们所不理解的问题，课堂上做深入细致地讲解，使其充分领会，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对于C层学生“扶着走”，放低起点，促其掌握基础知识和基本技能，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。
3.3 借鉴“合作学习”方法
在班级人数多的大班制下，把前后两排的四人编为一个小组，四人轮流当组长，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩；课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论；抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩；教学评价以小组为单位进行集体评价。通过合作学习，加强相互沟通，达到共同学习，共同提高。
3.4 分层考核测试与评价
分层考核测试与评价为A层次学生提供了更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和创造性；同时也激发了B、C两层学生的求知欲。
4. 分层互动教学让英语课堂“动”起来
分层互动英语教学让英语课堂焕发出生机和活力。在实施分层教学时给学生们创设条件，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果全部答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，及时鼓励他们进步了，让他们及时体验到成功的乐趣。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中逐渐取得进步，体验成功的快乐。我还经常做出激励性评价，例如：“You are very clever. Try your best. You will get better.”“You are right. I’m sure you are smart. Do your best. Well done!”“You are excellent！”诸如此类的评价，肯定了学生的进步，并使学生喜欢上了自己，也喜欢上了英语课。学生们都说我的课很有趣，他们很喜欢上英语课！
“动”起来的英语课堂益处多。分层次教学使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在人教版七年级下册Unit 3 Why do you like koalas? 的学习中,有的小组提出：Why do some people say animals are our friends? Why do people love them so much? 通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。分层次教学充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
分层互动英语教学充分激发了学生的学习乐趣和求知欲，让英语课堂“动”起来。本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的宗旨，让我们带着激情在漫长的教学路上，做好“引路人”，为学生营造交流、发展的空间，使他们展现自我、体验成功、获得快乐，让“动”的英语课堂充满生机和活力！
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准. 北京师范大学出版社, 2001.
[2] 李庆安, 李洪玉, 辛自强. 英语教学心理学 [M]. 北京教育出版社, 2001.
[3] 吴道存. 怎样教好英语-英语专家论英语教学 [M]. 人民教育出版社, 1993.
[4] 乔姆斯基. 语言与心理 [M](中译本). 华夏出版社, 1989.
[5] 林汝昌. 外语教学多学科研究 [M]. 北京理工大学出版社, 1995.
[6] 朱萍, 苏晨杰. 英语教学活动设计与应用 [M]. 上海：华东师范大学出版社, 2007.
[7] 曹莉, 胡庚申. 中国语境下的英语教学 [M]. 清华大学出版社, 2000.
【关键词】 因材施教 分层互动 合作学习 英语课堂
1. 英语教学现状分析
山东省东营市东营区辛店街道办事处中学是一所位于城乡交界处的初级中学，学生生源结构复杂，当地学生和外地学生约各占二分之一。其中，外地学生的父母在东营打工，大多没有能力或者时间帮助孩子学习，导致他们英语基础参差不齐，个体差异比较大。他们的学习经历差异很大，有的在小学根本没有接触过英语，学困生占的比例较大。在新的英语课程标准已经实施的今天，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。其中最明显的现象是：能力强、基础好的学生营养不良，能力欠佳、基础差的学生消化不良，中等生吸收不良，教师普遍对此感到力不从心。
如何在教学中尊重学生的个体差异，做到因材施教、分层教学，成为提高英语课堂教学效率的关键。
2. 分层教学的特点和理论依据
2.1 分层教学的特点
在教学的各个环节中充分考虑学生的差异性，针对学习程度不同的学生提出不同的要求，使不同层次的学生个性都得到发展，学习水平普遍得到提高。
2.2 分层互动教学的理论依据
2.2.1 因材施教理论
承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。
2.2.2 掌握学习理论
通过培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
2.2.3 合作学习理论
在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，分层互动，共同学习，共同提高。
3. 分层互动理论在初中英语教学中的应用
3.1 正确评价学生，有效分层
根据学习能力、学习态度、学习方法、思维方式、成绩测查、问卷调查、日常观察等一系列综合因素，把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，接受能力强； B层次的学生有一定的进取心，接受能力稍差，基础不扎实，需要给以一定的督促和辅导；C层次的学生基础差，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。各层次的划分是动态的，随学生的进步情况进行调整。
3.2 教学过程分层，因材施教
3.2.1 教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点制定不同的学习目标。例如，把日常会话训练目标分为三个层次：C层巩固表演，B层模仿表演，A层即兴表演。
3.2.2 教学内容分层
对于A层学生，要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握其基本用法，初步运用所学知识阅读相应程度的材料。对C层学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求其了解大意，能进行最常见的日常会话。这样更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，建立了他们学习英语的自信心，从而调动了他们学习英语的积极性。
3.2.3 课堂提问分层
教学中针对不同层次的学生设计不同的提问，注重层次性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳够得着”。一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次，不同层次的问题问不同程度的学生。
3.2.4 课堂作业分层
从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内（除使用教材的配套练习外），有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。例如对课堂作业的要求为C层学生以朗读、记忆为主；B层学生通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层学生通过写作、阅读理解等变式训练来巩固和拓展所学语言。
3.2.5.学法指导分层
在教学过程中根据教材重点、难点，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性且学生力所能及的问题，调动起学生参与学习的积极性。做到对于A层学生“指着走”，注重培养其综合运用知识的能力；对于B层学生“领着走”，针对他们所不理解的问题，课堂上做深入细致地讲解，使其充分领会，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对于C层学生“扶着走”，放低起点，促其掌握基础知识和基本技能，除在课堂上进行指导外课后还要进行辅导。
3.3 借鉴“合作学习”方法
在班级人数多的大班制下，把前后两排的四人编为一个小组，四人轮流当组长，负责检查、监督组内各同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩；课堂讨论时，前一排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论；抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩；教学评价以小组为单位进行集体评价。通过合作学习，加强相互沟通，达到共同学习，共同提高。
3.4 分层考核测试与评价
分层考核测试与评价为A层次学生提供了更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和创造性；同时也激发了B、C两层学生的求知欲。
4. 分层互动教学让英语课堂“动”起来
分层互动英语教学让英语课堂焕发出生机和活力。在实施分层教学时给学生们创设条件，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果全部答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，及时鼓励他们进步了，让他们及时体验到成功的乐趣。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中逐渐取得进步，体验成功的快乐。我还经常做出激励性评价，例如：“You are very clever. Try your best. You will get better.”“You are right. I’m sure you are smart. Do your best. Well done!”“You are excellent！”诸如此类的评价，肯定了学生的进步，并使学生喜欢上了自己，也喜欢上了英语课。学生们都说我的课很有趣，他们很喜欢上英语课！
“动”起来的英语课堂益处多。分层次教学使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在人教版七年级下册Unit 3 Why do you like koalas? 的学习中,有的小组提出：Why do some people say animals are our friends? Why do people love them so much? 通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。分层次教学充分发挥了学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。
分层互动英语教学充分激发了学生的学习乐趣和求知欲，让英语课堂“动”起来。本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的宗旨，让我们带着激情在漫长的教学路上，做好“引路人”，为学生营造交流、发展的空间，使他们展现自我、体验成功、获得快乐，让“动”的英语课堂充满生机和活力！
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 英语课程标准. 北京师范大学出版社, 2001.
[2] 李庆安, 李洪玉, 辛自强. 英语教学心理学 [M]. 北京教育出版社, 2001.
[3] 吴道存. 怎样教好英语-英语专家论英语教学 [M]. 人民教育出版社, 1993.
[4] 乔姆斯基. 语言与心理 [M](中译本). 华夏出版社, 1989.
[5] 林汝昌. 外语教学多学科研究 [M]. 北京理工大学出版社, 1995.
[6] 朱萍, 苏晨杰. 英语教学活动设计与应用 [M]. 上海：华东师范大学出版社, 2007.
[7] 曹莉, 胡庚申. 中国语境下的英语教学 [M]. 清华大学出版社, 2000.