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[摘 要]探究性阅读教学作为提高初中生阅读能力的一种有效途径，它既可以拓展学生的思维空间，培养学生的问题意识和解决问题的能力，又有利于学生语文素养的养成和发展。本文对初中语文探究性阅读教学进行分析探讨。
[关键词]初中语文 探究性 阅读 教学
探究性的方式侧重于调动学生对问题的自主研究以及分析，有助于学生从其自身的角度出发积极主动地去感受文章的内容以及含义，从而使他们在进行文章阅读的过程中，实现对文章内容、段落含义、文章思想、词语意思、语句结构、文章线索以及精彩语句等方面知识的有效掌握。因此，新时期，初中语文教师为扭转学生的阅读学习现状，逐步开展了对探究性方式的教学应用。
一、语文探究性阅读的涵义
著名教育学家朱作仁先生认为“: 阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读的方法和技巧，从而增长智慧并培养能力。”由于初中生在阅读的时候因为年龄等方面的原因，很容易在认识上存在着误差，教师必须对此进行引导，所以，探究性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律，符合阅读的本质特征。语文阅读探究式教学是以科学探究式教学为基础，结合语文学科工具性和人文性的统一的基本特点而形成的教学形式，实际上就是把探究引入语文课堂，让学生通过质疑、探索、交流，寻求对文本和自我的理解，从而提高自生的素养。
二、语文探究性阅读的特征
作为一种比较复杂的教育教学活动，语文阅读探究性阅读虽然是不直接把构成教学目标的相关概念和认知策略告诉学生，但是，同时，又作为一种主张学生的主动探究发现的教学理念和方式，因而也符合教学的一般特性。第一，问题性。语文探究性阅读教学是以问题的形式来呈现的，因而，问题则是种学习方式的核心和起点；第二，过程性。探究教学注重探究的过程，学生的体验和表现比学习的结果更重要；第三，开放性，探究教学注重知识能力，注重认知，也注重情感的体验，鼓励学生独辟蹊径，寻求多元化的答案。以上是语文探究性阅读教学的一般性。基于探究教学的特征以及语文阅读教学的特殊性则表现为: 第一，重视和保障学生的主体地位。让学生自主、参与、自主阅读，充分信任和挖掘学生的潜能，调动起学生学习的主动性和积极性，培养他们的分析问题和解决问题的能力，从而使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高。第二，重视互相合作的过程。一方面是要学生之间的合作，集思广益、各抒己见；另一方面则是师生合作，在共同探究中求知，促进思维水平的提高；第三，探究性阅读教学是体验、对话的过程。让学生逐步养成对语文美的认识，以及对人生意义的理解与对自我存在的超越。
三、究性的语文阅读教学开展注意事项
初中语文教师在组织学生开展探究性阅读的过程中，应当注意以下几个方面的问题，才能够充分推动探究性学习目标的有效达成。
1、抓住教材重点文章
语文教材是教材编订人员结合初中语文教学目标、初中学生认知规律、学生学习兴趣点等因素，对各类文章进行对比分析以及精细挑选，从中选择出的具有代表性、启示意义的优秀文章，这些文章从思想内容以及风格韵味、语言应用、逻辑组织方面都要优于普通的文章，比如，散文《紫藤萝瀑布》（人教七年级上）、议论文《伟大的悲剧》（人教七年级下）。学生通过对教材中的优秀文章进行探究性的阅读，可以获得更高的收益。因此，初中语文教师要努力地引导学生将教材中的优秀文章作为阅读的重点。
2、 扩展优秀课外文章阅读
初中语文教师还要积极地组织学生对优秀的课外文章进行阅读，从而突破学生阅读的视野、文章种类等，进而提升学生对于语文知识的多样化积累及创造性理解等能力。在拓展学生的课外探究式阅读的过程中，初中教师尤其要注意适当发挥自身的引导作用，以教材文章为基础，引导学生选择类似的文章，然后再从学生选择的课外文章中，帮助他们选出最具代表性的文章，组织他们进行探究性的阅读以及阅读经验交流等。比如，教师在讲解《背影》这一文章时，可以组织学生对《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》《匆匆》等进行阅读。
3、以自身魅力引导学生
语文教师在日常的教学、生活、工作中，要加强自身对于阅读的兴趣，经常与学生针对某本书或某文章展开阅读交流，或者是以优美的语言、真挚的情感将阅读的感受写在空间、微博、博客等现代化的交流载体中，引导学生形成对教师的钦佩，然后，以自身的思想行為潜在地熏陶学生，使学生产生进行探究性阅读的兴趣以及主动性。同时，教师还要将自己开放给学生，允许学生借助现代化的方式与教师交流自身对某些文章或书籍的观点，并给予学生适当的点评。加强师生合作探究。教师通过设置有层次性的问题，引导学生的探究走向深入。其中，探究的整个过程都要求教师有意识的参与，以引导者、促进者、合作者的身份与学生共同解决问题，或者在关键处加以点拨，让学生从合作探究中获得问题的结论。
4、让学生能够在文章的“空白处”发掘问题，达到虚中求实的效果
在很多阅读文章中， 作者为了体现那种只可意会不可言传的无言之，，达到一种此时无声胜有声的共鸣效应，在文章中往往只是提供了一个多层次的基本的结构框架，有很多地方仅仅是点到为止，留给读者无限的想象空间。这些地方是可以让学生进行探究性阅读的。比如在一些记叙文中，一些用来表现人物的语言因为种种原因欲言又止，将其作为探究性问题提出，让学生联想特定环境下人物的语言、神态或心理活动来补白，对于启发学生思维，增进学生想象力大有帮助。
探究性阅读在一定程度上为初中语文阅读教学提供了新的改革视角，注入了新的活力。作为一名语文教师，在对学生进行语文阅读探究式教学的时候，一定要实事求是，从实际出发，并且与时俱进，不断的深入研究，整合出最为有效的教学方法。
参考文献：
[1].舒志胜.关于初中语文探究性阅读教学的探讨[J].神州.2013（1）
[2].纪国海.浅谈初中语文的探究性阅读[J].新课程导学.2013(25)
[3].仇定荣.聚焦初中语文探究性阅读[J].中国教育学刊.2005(6)
[4].朱芳.农村初中语文探究性阅读[J].课外语文.2013(7)
[关键词]初中语文 探究性 阅读 教学
探究性的方式侧重于调动学生对问题的自主研究以及分析，有助于学生从其自身的角度出发积极主动地去感受文章的内容以及含义，从而使他们在进行文章阅读的过程中，实现对文章内容、段落含义、文章思想、词语意思、语句结构、文章线索以及精彩语句等方面知识的有效掌握。因此，新时期，初中语文教师为扭转学生的阅读学习现状，逐步开展了对探究性方式的教学应用。
一、语文探究性阅读的涵义
著名教育学家朱作仁先生认为“: 阅读是阅读者从书面语言获取意义的心理过程。阅读是个体内化意义的过程，学生阅读的主要任务是掌握经验，学会阅读的方法和技巧，从而增长智慧并培养能力。”由于初中生在阅读的时候因为年龄等方面的原因，很容易在认识上存在着误差，教师必须对此进行引导，所以，探究性阅读教学首先要遵守阅读教学的规律，符合阅读的本质特征。语文阅读探究式教学是以科学探究式教学为基础，结合语文学科工具性和人文性的统一的基本特点而形成的教学形式，实际上就是把探究引入语文课堂，让学生通过质疑、探索、交流，寻求对文本和自我的理解，从而提高自生的素养。
二、语文探究性阅读的特征
作为一种比较复杂的教育教学活动，语文阅读探究性阅读虽然是不直接把构成教学目标的相关概念和认知策略告诉学生，但是，同时，又作为一种主张学生的主动探究发现的教学理念和方式，因而也符合教学的一般特性。第一，问题性。语文探究性阅读教学是以问题的形式来呈现的，因而，问题则是种学习方式的核心和起点；第二，过程性。探究教学注重探究的过程，学生的体验和表现比学习的结果更重要；第三，开放性，探究教学注重知识能力，注重认知，也注重情感的体验，鼓励学生独辟蹊径，寻求多元化的答案。以上是语文探究性阅读教学的一般性。基于探究教学的特征以及语文阅读教学的特殊性则表现为: 第一，重视和保障学生的主体地位。让学生自主、参与、自主阅读，充分信任和挖掘学生的潜能，调动起学生学习的主动性和积极性，培养他们的分析问题和解决问题的能力，从而使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高。第二，重视互相合作的过程。一方面是要学生之间的合作，集思广益、各抒己见；另一方面则是师生合作，在共同探究中求知，促进思维水平的提高；第三，探究性阅读教学是体验、对话的过程。让学生逐步养成对语文美的认识，以及对人生意义的理解与对自我存在的超越。
三、究性的语文阅读教学开展注意事项
初中语文教师在组织学生开展探究性阅读的过程中，应当注意以下几个方面的问题，才能够充分推动探究性学习目标的有效达成。
1、抓住教材重点文章
语文教材是教材编订人员结合初中语文教学目标、初中学生认知规律、学生学习兴趣点等因素，对各类文章进行对比分析以及精细挑选，从中选择出的具有代表性、启示意义的优秀文章，这些文章从思想内容以及风格韵味、语言应用、逻辑组织方面都要优于普通的文章，比如，散文《紫藤萝瀑布》（人教七年级上）、议论文《伟大的悲剧》（人教七年级下）。学生通过对教材中的优秀文章进行探究性的阅读，可以获得更高的收益。因此，初中语文教师要努力地引导学生将教材中的优秀文章作为阅读的重点。
2、 扩展优秀课外文章阅读
初中语文教师还要积极地组织学生对优秀的课外文章进行阅读，从而突破学生阅读的视野、文章种类等，进而提升学生对于语文知识的多样化积累及创造性理解等能力。在拓展学生的课外探究式阅读的过程中，初中教师尤其要注意适当发挥自身的引导作用，以教材文章为基础，引导学生选择类似的文章，然后再从学生选择的课外文章中，帮助他们选出最具代表性的文章，组织他们进行探究性的阅读以及阅读经验交流等。比如，教师在讲解《背影》这一文章时，可以组织学生对《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》《匆匆》等进行阅读。
3、以自身魅力引导学生
语文教师在日常的教学、生活、工作中，要加强自身对于阅读的兴趣，经常与学生针对某本书或某文章展开阅读交流，或者是以优美的语言、真挚的情感将阅读的感受写在空间、微博、博客等现代化的交流载体中，引导学生形成对教师的钦佩，然后，以自身的思想行為潜在地熏陶学生，使学生产生进行探究性阅读的兴趣以及主动性。同时，教师还要将自己开放给学生，允许学生借助现代化的方式与教师交流自身对某些文章或书籍的观点，并给予学生适当的点评。加强师生合作探究。教师通过设置有层次性的问题，引导学生的探究走向深入。其中，探究的整个过程都要求教师有意识的参与，以引导者、促进者、合作者的身份与学生共同解决问题，或者在关键处加以点拨，让学生从合作探究中获得问题的结论。
4、让学生能够在文章的“空白处”发掘问题，达到虚中求实的效果
在很多阅读文章中， 作者为了体现那种只可意会不可言传的无言之，，达到一种此时无声胜有声的共鸣效应，在文章中往往只是提供了一个多层次的基本的结构框架，有很多地方仅仅是点到为止，留给读者无限的想象空间。这些地方是可以让学生进行探究性阅读的。比如在一些记叙文中，一些用来表现人物的语言因为种种原因欲言又止，将其作为探究性问题提出，让学生联想特定环境下人物的语言、神态或心理活动来补白，对于启发学生思维，增进学生想象力大有帮助。
探究性阅读在一定程度上为初中语文阅读教学提供了新的改革视角，注入了新的活力。作为一名语文教师，在对学生进行语文阅读探究式教学的时候，一定要实事求是，从实际出发，并且与时俱进，不断的深入研究，整合出最为有效的教学方法。
参考文献：
[1].舒志胜.关于初中语文探究性阅读教学的探讨[J].神州.2013（1）
[2].纪国海.浅谈初中语文的探究性阅读[J].新课程导学.2013(25)
[3].仇定荣.聚焦初中语文探究性阅读[J].中国教育学刊.2005(6)
[4].朱芳.农村初中语文探究性阅读[J].课外语文.2013(7)