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抓住契机，即兴练笔，不仅培养了孩子们的写作能力，还增强了孩子们自我约束能力，这是我在一次特殊的即兴小练笔中的感悟。
那是开学的第二天上午第四节课是自习课，本想考察一下开学初孩子们学习的定力，也来检验一下我开学收心教育的成效，于是，我便“很镇定”地在办公室里批改作业。
几分钟后，班长便匆匆跑进办公室，喊道：“老师，教室里‘炸开锅’了……”
还没走进教室，就听见了吵闹声，等我身影仅在门口出现一线时，这帮小淘气们的声音便戛然而止。唉，這帮不省心的孩子们！我曾“企图”未雨绸缪，在第一节课时苦口婆心地大讲纪律公约，耐心细致地对每个同学约法三章，并对新学期的纪律强调再三，甚至对个别同学严慈相济…..但这帮孩子依然我行我素。我不禁又暗自思忖界定什么叫“孩子”这个概念：所谓孩子就是说了一百遍的规矩仍当耳旁风的人；就是刚才还痛哭流涕认错，但转眼却百变鬼脸，哈哈嘻嘻的人。看到这一情景，我不免怒火中烧，但随之冷静战胜了急躁，我改变了曾经大声压制或“抓现行”的方法，准备换一种方式来教育。我压抑着内心的情绪说：“从我还没进教室所听到的热闹阵势，我猜想，刚才一定有一些同学在无拘无束地尽情发挥着表演的天赋，可惜我不在场，错过了观看演出的机会。要不这样吧，你们也来个情景再现，把刚才的情景写下来，怎么样？也让我这个迟来的观众有身临其境之感。”
“啊----不会吧-----”从学生异口同声地“啊”声中及紧皱的眉头中，我能想到这些学生对我采用的这一方式的意外和吃惊。“很简单的，没什么不明白的就写吧，把你看到的，听到的以及自己的表现写下来！”学生此时看到我近乎命令的口气，知道我是认真的了。再看看几分钟之前还神采飞扬，忘乎所以的同学，面对任务和可能在别人“作品”中出现的尴尬，顿时耷拉起了脑袋……我想：写吧！既然你自己创造了情境，那就来个即兴练笔，消耗你们体内过剩的能量吧。
从一开始的咬笔杆，紧蹙的双眉，到教室里鸦雀无声充斥的“唰唰”声，此时我在耐心地等待着练笔中向我展示的“典型人物”的出炉。
十几分钟后，我收上来了这些练笔，果然这些作品中，彰显了孩子们在我五年来注重练笔训练的功底，凸显了极个别孩子顽皮不羁的个性。值得强调的是，练笔中优秀的短篇所给我带来的兴奋感和成就感油然而生，熄灭了曾经的愠怒。
现选取两篇学生即兴练笔作文
练笔一：
“嘀哩哩哩哩哩……”一阵扯着嗓子的超音波伴跑调的《春天在哪里》的歌声从五一班教室传出，这节自习课从上课铃声响后的唱歌拉开了序幕……
上课铃声响后，这节自习课，老师不在教室，文娱委员顶着高频喧闹在躁动的场景中领起了《春天在哪里》，还好，这首歌总算有人响应，但就是音律不整，毫不着调。要知道，我们班可是“众神云集”啊！讲台上可怜的值日班长和领歌委员大声喊着“安静”，但无济于事。不过说也奇怪，本来不爱展示歌喉的男生门，今天不知出了什么“岔子”，竟爱唱起了歌，只是声儿震得屋顶要掀翻，歌喉差得达到一定境界，用“惊天地，泣鬼神”也不为过。虽说领歌委员换了一首又一首，依然我唱我闹。
看，教室里一些同学捂住了耳朵，我也同样“避免耳膜穿孔”捂了耳朵，可那声音还是从指缝里钻了进来。无奈的我巡望四处，看看神人的表现：牛帅帅自得其乐，捂着耳朵和同桌相视而唱；李飞飞旁若无人地大声和后排男生说话；更有淡定姐刘娇娇表现非同一般，坐在那里捂着耳朵看书……
终于，老师来了，教室里好像一口沸腾的锅里浇进了一盆冷水，瞬间平静了。“爆炸音波”终于平息了。我疲惫的受尽煎熬的可怜的耳朵，终于可以休息啦！哎，老师才讲过的纪律，大家怎么这么快就忘了呢？可接下来这些淘气包们会经历什么呢？是暴风骤雨还是……（——张海月）
练笔二：
开学了，暑假里快乐的生活总是那么难忘，虽身在教室，可心不禁飞出去。
这节自习课，老师不在，我们为什么不能重拾假期的快乐呢？对，课堂上不能死气沉沉！
今天我要趁领个委员小希希一领歌，就创造一种活跃的气氛，于是我便大声地唱起来，（值得一提的是我五音不全，哎，没办法天生的）嘿嘿，我发现我的感染带动的力量也是很不一般的啊，听，有人跟我附和。一开始他们还有些谨慎，但渐渐地几个变为好多个，大概法不责众的心理吧，大家都放开了，班里似乎有N个声部在同时唱，没什么韵律，但气氛很活跃哦！时不时能听见王虎子的狮吼音，赵小天的海豚音啦。教室里热闹极了！
可不久，班主任就来了，全班好像打了镇静剂，哎，今天老师没有大声批评，让写刚才的教室里的场景及同学们的表现，我的小心脏怎么有些“突突”跳呢？此时我有些后悔了，悔不该……毕竟老师才讲过要纪律，尤其是还专门对我进行了一番教育，我怎么又控制不了自己了呢！（——牛帅帅）
孩子们作文中提到的人物，我没有抓典型，采用了冷处理，“软教育”，让他们在冷静后的练笔中找到了自己的缺点。
新课程标注中指出：“ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”这一方法的选用，无疑是学生在生活中学会观察，表达感受，认识自我的过程。学生练笔的同时反思了自我，
在以后的教学中，我时常采用即兴小练笔这种形式来培养孩子的写作能力，锻炼学生的表达能力和观察能力，这种形式点燃了学生的写作之情，抓住突发的场景或场面纪实写作，因亲身参与，情发于心，写出了真情实感，成文也较迅速，不愧是一种提高学生表达的有效方法。正如以上这次特殊的即兴小练笔，不仅让学生真情得以抒发，同时也运用一种特殊的方式教育警醒了学生要遵守纪律，真可谓是一举两得。
那是开学的第二天上午第四节课是自习课，本想考察一下开学初孩子们学习的定力，也来检验一下我开学收心教育的成效，于是，我便“很镇定”地在办公室里批改作业。
几分钟后，班长便匆匆跑进办公室，喊道：“老师，教室里‘炸开锅’了……”
还没走进教室，就听见了吵闹声，等我身影仅在门口出现一线时，这帮小淘气们的声音便戛然而止。唉，這帮不省心的孩子们！我曾“企图”未雨绸缪，在第一节课时苦口婆心地大讲纪律公约，耐心细致地对每个同学约法三章，并对新学期的纪律强调再三，甚至对个别同学严慈相济…..但这帮孩子依然我行我素。我不禁又暗自思忖界定什么叫“孩子”这个概念：所谓孩子就是说了一百遍的规矩仍当耳旁风的人；就是刚才还痛哭流涕认错，但转眼却百变鬼脸，哈哈嘻嘻的人。看到这一情景，我不免怒火中烧，但随之冷静战胜了急躁，我改变了曾经大声压制或“抓现行”的方法，准备换一种方式来教育。我压抑着内心的情绪说：“从我还没进教室所听到的热闹阵势，我猜想，刚才一定有一些同学在无拘无束地尽情发挥着表演的天赋，可惜我不在场，错过了观看演出的机会。要不这样吧，你们也来个情景再现，把刚才的情景写下来，怎么样？也让我这个迟来的观众有身临其境之感。”
“啊----不会吧-----”从学生异口同声地“啊”声中及紧皱的眉头中，我能想到这些学生对我采用的这一方式的意外和吃惊。“很简单的，没什么不明白的就写吧，把你看到的，听到的以及自己的表现写下来！”学生此时看到我近乎命令的口气，知道我是认真的了。再看看几分钟之前还神采飞扬，忘乎所以的同学，面对任务和可能在别人“作品”中出现的尴尬，顿时耷拉起了脑袋……我想：写吧！既然你自己创造了情境，那就来个即兴练笔，消耗你们体内过剩的能量吧。
从一开始的咬笔杆，紧蹙的双眉，到教室里鸦雀无声充斥的“唰唰”声，此时我在耐心地等待着练笔中向我展示的“典型人物”的出炉。
十几分钟后，我收上来了这些练笔，果然这些作品中，彰显了孩子们在我五年来注重练笔训练的功底，凸显了极个别孩子顽皮不羁的个性。值得强调的是，练笔中优秀的短篇所给我带来的兴奋感和成就感油然而生，熄灭了曾经的愠怒。
现选取两篇学生即兴练笔作文
练笔一：
“嘀哩哩哩哩哩……”一阵扯着嗓子的超音波伴跑调的《春天在哪里》的歌声从五一班教室传出，这节自习课从上课铃声响后的唱歌拉开了序幕……
上课铃声响后，这节自习课，老师不在教室，文娱委员顶着高频喧闹在躁动的场景中领起了《春天在哪里》，还好，这首歌总算有人响应，但就是音律不整，毫不着调。要知道，我们班可是“众神云集”啊！讲台上可怜的值日班长和领歌委员大声喊着“安静”，但无济于事。不过说也奇怪，本来不爱展示歌喉的男生门，今天不知出了什么“岔子”，竟爱唱起了歌，只是声儿震得屋顶要掀翻，歌喉差得达到一定境界，用“惊天地，泣鬼神”也不为过。虽说领歌委员换了一首又一首，依然我唱我闹。
看，教室里一些同学捂住了耳朵，我也同样“避免耳膜穿孔”捂了耳朵，可那声音还是从指缝里钻了进来。无奈的我巡望四处，看看神人的表现：牛帅帅自得其乐，捂着耳朵和同桌相视而唱；李飞飞旁若无人地大声和后排男生说话；更有淡定姐刘娇娇表现非同一般，坐在那里捂着耳朵看书……
终于，老师来了，教室里好像一口沸腾的锅里浇进了一盆冷水，瞬间平静了。“爆炸音波”终于平息了。我疲惫的受尽煎熬的可怜的耳朵，终于可以休息啦！哎，老师才讲过的纪律，大家怎么这么快就忘了呢？可接下来这些淘气包们会经历什么呢？是暴风骤雨还是……（——张海月）
练笔二：
开学了，暑假里快乐的生活总是那么难忘，虽身在教室，可心不禁飞出去。
这节自习课，老师不在，我们为什么不能重拾假期的快乐呢？对，课堂上不能死气沉沉！
今天我要趁领个委员小希希一领歌，就创造一种活跃的气氛，于是我便大声地唱起来，（值得一提的是我五音不全，哎，没办法天生的）嘿嘿，我发现我的感染带动的力量也是很不一般的啊，听，有人跟我附和。一开始他们还有些谨慎，但渐渐地几个变为好多个，大概法不责众的心理吧，大家都放开了，班里似乎有N个声部在同时唱，没什么韵律，但气氛很活跃哦！时不时能听见王虎子的狮吼音，赵小天的海豚音啦。教室里热闹极了！
可不久，班主任就来了，全班好像打了镇静剂，哎，今天老师没有大声批评，让写刚才的教室里的场景及同学们的表现，我的小心脏怎么有些“突突”跳呢？此时我有些后悔了，悔不该……毕竟老师才讲过要纪律，尤其是还专门对我进行了一番教育，我怎么又控制不了自己了呢！（——牛帅帅）
孩子们作文中提到的人物，我没有抓典型，采用了冷处理，“软教育”，让他们在冷静后的练笔中找到了自己的缺点。
新课程标注中指出：“ 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”这一方法的选用，无疑是学生在生活中学会观察，表达感受，认识自我的过程。学生练笔的同时反思了自我，
在以后的教学中，我时常采用即兴小练笔这种形式来培养孩子的写作能力，锻炼学生的表达能力和观察能力，这种形式点燃了学生的写作之情，抓住突发的场景或场面纪实写作，因亲身参与，情发于心，写出了真情实感，成文也较迅速，不愧是一种提高学生表达的有效方法。正如以上这次特殊的即兴小练笔，不仅让学生真情得以抒发，同时也运用一种特殊的方式教育警醒了学生要遵守纪律，真可谓是一举两得。