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摘要：随着国家新课程改革的全面实施与深化，素质教育成为了时代主题，如何发展学生的核心素养成为了，推进课程改革深化发展的重要环节。高中历史教学，不仅要让学生学习教材上的历史知识，而且还要让学生对历史的背景有一个充分的了解，在学习历史的过程中，学科核心素养得到培养与发展，提升学生的综合素质。然而就当前的高中历史教学而言，还存在教学观念落后，教学方式单一，只注重学生学习结果的评价，极大的影响了学生的学习兴趣，阻碍了学生的全面发展。为此，在新课程背景下，高中历史教学，应当改变传统的教学观念与模式，从内容、方法以及评价方式等各方面对学生进行培养，打造高效化的高中历史课堂，提升学生的历史核心素养，促进学生的全面发展。
关键词：核心素养；高中历史；培养策略
总所周知，我国将在2020年全面实现小康社会，这其中很大程度上包括教育的改革与发展，与此同时，教育部门对学生核心素养的培养也显得越来越重要。高中历史作为高中阶段一门重要的课程，在培养学生核心素养方面发挥着非常重要的作用。高中历史学科核心素养的培养，主要是指在高中历史教学的各个环节中，运用有效的教学方式与方法，让学生掌握丰富的历史知识同时，形成综合的历史能力与与历史素养，具体包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观，那么如何在高中历史教学中培养学生历史核心素养呢？笔者结合自己的教学实践，对此问题展开探讨，以供参考。
一、转变传统的教学观念，注重对学生核心素养的培养
在传统的应试教育观念下，高中历史教学主要是注重最后的学习结果和学生成绩的提高，忽略了学生核心素养的培养。所以老师要转变传统的教学观念，明确学生的主体地位，坚持全面发展观，注重对学生核心素养的培养。在高中历史教学实践中老师要与学生进行广泛的交流，加深师生之间的了解，有效提高教学效率。例如，在学习《列强入侵与民族危机》时，老师可以在教学开始，可以通过在上海滩曾经有过华人和狗不得入内的牌子进行导入，然后进行有效的提问：“上海是哪个国家的领土？”“既然是中国的领土却写着华人和狗不得入内，这句话说明当时中国处于怎样的国际地位？曾经的康乾盛世中国，是因为神门沦落到这种地步？身为中国的有志之士，对此有什么样的举动呢？”然后给予学生一定的思考时间，引导学生充分利用图书馆、互联网等教学资源进行史料搜集，让学生了解鸦片战争的背景。最后通过老师对具体讲解，培养学生的历史使命感和社会责任感，增强学生的爱国主义情怀。
二、进行高效的教学准备，制定具体的核心素养培养目标
高中历史教材内容丰富，涉及广泛，是课堂教学的主要依据，所以培养学生的核心素养就需要老师进行高效的备课。仔细研读教学内容，充分运用教材中的历史图片进行合理的教学设计，保证课堂教学的有效性。其次是对学生的准备，由于每位学生的历史基础不尽相同，在历史空间观念、思维逻辑等方面各有差异，所以在具体的教学过程中，老师要全面了解每位学生的实际学习情况，制定具体的核心素养培养目标。例如，在学习《辛亥革命》时，老师向学生分析资产积极民族革命兴趣的背景，掌握资产积极民族革命的起因、过程、结果，运用唯物主义的基本观点和方法解释和认识资产积极民族革命兴趣的背景和辛亥革命的历史意义。结合时代背景综合认识“三民主义”。让学生思想上认识资产积极共和国的方案在中国行不通，革命成果来之不易，从而激发学生的爱国热情，培养和提高学生的核心素养。
三、灵活运用教学方法，激发学生的课堂学习兴趣
培养学生的历史学科核心素养首先需要学生对高中历史学习具有浓厚的学习兴趣，这样才能更加积极地投入到教学中来。在历史教学过程中，老师要不断丰富教学方法，根据不同的培养目标灵活运用多媒体教学法、创设情境教学法、合作学习教学法等，并且充分利用教学资源。这样既可以使课堂教学形式更加丰富，还能更好地激发学生的历史学习兴趣，有效地培养他们的核心素养。
例如，在学习《伟大的抗日战争》时，老师在教学的导入环节可以通过多媒体为学生播放一段有关抗日战争的影像资料，使学生更直观地看到抗日战争的场面，更好地吸引学生的注意力；然后老师创设一个问题情境，引导学生思考抗日战争之前的中国是一个什么样的状态，抗日战争发生的原因又是什么，然后给予学生一定的時间相互讨论；接着在分析了原因背景之后，系统为学生讲解抗日战争的过程和结果。这样不仅可以激发学生的历史学习兴趣，还能培养学生的历史解释能力，激发学生的爱国情操。
四、构建科学的教学评价，全面培养学生的核心素养
教学评价是有效培养学生历史核心素养的保证，在科学的教学评价体系下，更好地把握教学过程中需要改进的地方以及对学生核心素养的培养效果，所以要构建科学的教学评价体系。首先是评价主体要更加广泛多元化，不能仅局限于老师的评价，还要有学生之间的互相评价以及学生的自我评价；其次是评价内容要更加全面多样化，核心素养的培养包括知识、能力、方法、情感等各个方面，所以教学评价要涉及各个方面，这样才能更加客观全面地了解学生的实际情况。
总之，高中历史核心素养的培养是一个不断探索，并加以改进的过程，在这个过程中需要老师的正确引导、适时指导和教学方法的丰富；同时也需要学生的积极投入，发挥自身的主观能动性，促进全面发展。
参考文献：
[1]张清宇.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（2）：122-123.
[2]张飞新.高中历史课程教学中对学生学科素养的培养[J].考试周刊，2015，（94）：125-126.
[3]郭晓航. 高中生历史学科素养培养策略研究述评[J]. 中学历史教学参考，2016，（09）：323-450.
[4]石晓健. 高中历史学术性课堂建构的理念与实践研究[D].苏州大学，2015，（11）：108-233.
[5]陶满青. 高中历史课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2016，（03）：234-500.
关键词：核心素养；高中历史；培养策略
总所周知，我国将在2020年全面实现小康社会，这其中很大程度上包括教育的改革与发展，与此同时，教育部门对学生核心素养的培养也显得越来越重要。高中历史作为高中阶段一门重要的课程，在培养学生核心素养方面发挥着非常重要的作用。高中历史学科核心素养的培养，主要是指在高中历史教学的各个环节中，运用有效的教学方式与方法，让学生掌握丰富的历史知识同时，形成综合的历史能力与与历史素养，具体包括：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观，那么如何在高中历史教学中培养学生历史核心素养呢？笔者结合自己的教学实践，对此问题展开探讨，以供参考。
一、转变传统的教学观念，注重对学生核心素养的培养
在传统的应试教育观念下，高中历史教学主要是注重最后的学习结果和学生成绩的提高，忽略了学生核心素养的培养。所以老师要转变传统的教学观念，明确学生的主体地位，坚持全面发展观，注重对学生核心素养的培养。在高中历史教学实践中老师要与学生进行广泛的交流，加深师生之间的了解，有效提高教学效率。例如，在学习《列强入侵与民族危机》时，老师可以在教学开始，可以通过在上海滩曾经有过华人和狗不得入内的牌子进行导入，然后进行有效的提问：“上海是哪个国家的领土？”“既然是中国的领土却写着华人和狗不得入内，这句话说明当时中国处于怎样的国际地位？曾经的康乾盛世中国，是因为神门沦落到这种地步？身为中国的有志之士，对此有什么样的举动呢？”然后给予学生一定的思考时间，引导学生充分利用图书馆、互联网等教学资源进行史料搜集，让学生了解鸦片战争的背景。最后通过老师对具体讲解，培养学生的历史使命感和社会责任感，增强学生的爱国主义情怀。
二、进行高效的教学准备，制定具体的核心素养培养目标
高中历史教材内容丰富，涉及广泛，是课堂教学的主要依据，所以培养学生的核心素养就需要老师进行高效的备课。仔细研读教学内容，充分运用教材中的历史图片进行合理的教学设计，保证课堂教学的有效性。其次是对学生的准备，由于每位学生的历史基础不尽相同，在历史空间观念、思维逻辑等方面各有差异，所以在具体的教学过程中，老师要全面了解每位学生的实际学习情况，制定具体的核心素养培养目标。例如，在学习《辛亥革命》时，老师向学生分析资产积极民族革命兴趣的背景，掌握资产积极民族革命的起因、过程、结果，运用唯物主义的基本观点和方法解释和认识资产积极民族革命兴趣的背景和辛亥革命的历史意义。结合时代背景综合认识“三民主义”。让学生思想上认识资产积极共和国的方案在中国行不通，革命成果来之不易，从而激发学生的爱国热情，培养和提高学生的核心素养。
三、灵活运用教学方法，激发学生的课堂学习兴趣
培养学生的历史学科核心素养首先需要学生对高中历史学习具有浓厚的学习兴趣，这样才能更加积极地投入到教学中来。在历史教学过程中，老师要不断丰富教学方法，根据不同的培养目标灵活运用多媒体教学法、创设情境教学法、合作学习教学法等，并且充分利用教学资源。这样既可以使课堂教学形式更加丰富，还能更好地激发学生的历史学习兴趣，有效地培养他们的核心素养。
例如，在学习《伟大的抗日战争》时，老师在教学的导入环节可以通过多媒体为学生播放一段有关抗日战争的影像资料，使学生更直观地看到抗日战争的场面，更好地吸引学生的注意力；然后老师创设一个问题情境，引导学生思考抗日战争之前的中国是一个什么样的状态，抗日战争发生的原因又是什么，然后给予学生一定的時间相互讨论；接着在分析了原因背景之后，系统为学生讲解抗日战争的过程和结果。这样不仅可以激发学生的历史学习兴趣，还能培养学生的历史解释能力，激发学生的爱国情操。
四、构建科学的教学评价，全面培养学生的核心素养
教学评价是有效培养学生历史核心素养的保证，在科学的教学评价体系下，更好地把握教学过程中需要改进的地方以及对学生核心素养的培养效果，所以要构建科学的教学评价体系。首先是评价主体要更加广泛多元化，不能仅局限于老师的评价，还要有学生之间的互相评价以及学生的自我评价；其次是评价内容要更加全面多样化，核心素养的培养包括知识、能力、方法、情感等各个方面，所以教学评价要涉及各个方面，这样才能更加客观全面地了解学生的实际情况。
总之，高中历史核心素养的培养是一个不断探索，并加以改进的过程，在这个过程中需要老师的正确引导、适时指导和教学方法的丰富；同时也需要学生的积极投入，发挥自身的主观能动性，促进全面发展。
参考文献：
[1]张清宇.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（2）：122-123.
[2]张飞新.高中历史课程教学中对学生学科素养的培养[J].考试周刊，2015，（94）：125-126.
[3]郭晓航. 高中生历史学科素养培养策略研究述评[J]. 中学历史教学参考，2016，（09）：323-450.
[4]石晓健. 高中历史学术性课堂建构的理念与实践研究[D].苏州大学，2015，（11）：108-233.
[5]陶满青. 高中历史课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2016，（03）：234-500.