【摘 要】现在高考考察能力的重要核心是高中历史核心素养，掌握和了解历史核心素养对于当下学生的素质教育及人文修养有很好的作用。学生的核心素养被列入高中历史教学的重要环节，学生的自我历史思辨能力在历史文化的熏陶下也能得到培养和提高。本文對核心素养下高中历史课堂教学进行分析。
　　 【关键词】核心素养;高中历史;教学
　　 随着时代的飞速发展，如今的高中历史课堂教学不仅是历史知识的传授，让学生可以全面了解历史发展进程和发展规律，更是将对学生历史思维品质和关键能力的培养放在教学的首位，我们要保证历史教学对学生的终生发展产生一定的现实意义，这也是对21世纪的教育教学提出的新挑战。
　　 一、高中历史核心素养下学生需具备的能力
　　 历史学科的核心素养分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面，从这五方面对历史进行认识，要落实立德树人的任务并帮助学生建构正确的历史认识。历史教材是高中生学习历史的重要工具，此外，还可以通过相关历史节目、历史方面的书籍拓宽学生的历史视野。历史包罗万象，承载着中华上下五千年的历史文化，不仅要求学生掌握丰富的历史知识，更要具备跨学科的学习能力。我们要明白，现在的历史学习不再单单是对知识点的考察，更多的是对历史知识的理解和综合运用，对于中国传统文化主流思想的学习，可借助《论语》中孔子的思想主张，以及孟子、老子等人的主流思想，因为文学艺术的发展史要求学生具备一定的文学鉴赏能力和知识储备量。
　　 二、核心素养背景下高中历史课堂教学策略探究
　　 1.通过微课提升学生的历史学习兴趣
　　 传统的填鸭式教学已经无法满足现在学生的学习需求，与时俱进是打造高效课堂的唯一方式。教师可利用微课的形式改变学生对传统历史课堂枯燥乏味的印象，使历史课堂变得生动有趣，激发学生对历史的学习兴趣。相较于传统课堂，微课时间短，在传统教学模式下，45分钟历史课堂要完成复杂众多的教学内容，而微课内容精简更受学生喜爱。例如，在人教版高中历史教材《古代中国的政治制度》中，从夏商周开始到明清结束，教师可以利用微课技术将这些内容进行汇总精简，将各个朝代的政治制度进行对比讲解，使学生印象深刻。
　　 2.运用小组合作开展历史学习探究
　　 在教学过程中，教师可将学生分成小组进行授课，对在学生小组合作学习过程中遇到的问题和困难进行适当引导，通过小组合作的模式让学生在历史学习中思维碰撞，提高学生对历史探索的欲望和兴趣。高中历史核心素养概念中的唯物史观，是正确认识历史核心理论的指导思想。在历史学习过程中，教师可以组织学生进行小组辩论，例如，学习人教版《现代中国的外交》时，教师可让学生以小组为单位，就“邓小平先生在新中国初期外交中提出的独立自主的和平外交方针是否适用于当时时代的情况”辩论，或就“和平共处五项原则的提出为我国步入世界的外交舞台有哪些影响”进行讨论。在课前将辩论或讨论的话题布置给学生，引起学生的思考和心理上强烈的求知欲，并给予学生充分的准备时间。在学生进行小组讨论学习时，教师要鼓励学生大胆说出自己的观点，将自己的质疑勇敢地表达出来。
　　 3.运用生本理念打造学生主体课堂
　　 在传统课堂中，教师在讲台上挥汗如雨将自己的知识倾囊相授，学生则在课桌前聚精会神地将教师传授的知识点拼命往自己脑袋里“装”，这样的教学课堂已经落伍，不再被学生所接纳，随着信息时代的到来，学生们开始向往“外面”的世界，传统的教学课堂只能让他们感受到压力。新课改要求，现在学习课堂要致力于打造以学生为主体，教师为主导的新型课堂。教师要大胆改革，摒弃传统教学中不适用于现代学生的教学方式，“取其精华，去其糟粕”。例如，在人教版高中历史中《当今世界政治格局的多极化趋势》，教师可将讲台交给学生，在课前教师将本节课的问题和疑点抛出，让学生利用信息技术查询相关资料，对教师的问题和本节课的知识内容进行了解，在课上让学生走上讲台把自己查询得来的答案讲出来，由台下的学生补充，最后教师完善本节课的知识内容。
　　 三、总结
　　 历史核心素养的培养不仅对提高学生的历史学习能力有帮助，对学生历史思维品质和价值观的形成也有一定的影响。对此，教师在教学时应遵循以人为本的教育理念，在打造历史高效课堂的过程中要注重核心素养理念的渗入，全面促进有效教学的实施，提升历史学科的育人价值。