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【摘 要】历史是承接历史与现代的重要纽带，在人的发展和成长中发挥着强大的引导作用。核心素养的培养，不仅是新课程改革下的大势所趋，顺应时代的要求，而且能够增强学生对历史的发展轨迹的了解，一定程度上也能够扩大学生的知识面，扩大学生的视野，让他们真正体会到历史之美。
【关键词】高中历史;核心素养;探究
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0108-01
高中历史教学过程中，教师要重视中学生核心素养的培养与提升，不断升华课堂内容，营造良好的课堂气氛，突出核心的素养。核心素养的培养，不仅基于历史课本中的基础性知识的学习，而且要基于历史发展，使历史课堂学习更具人文气息、历史底蕴。本文是关于如何在高中历史教学中培养中学生的核心素养的几点拙见。
一、高中历史学科核心素养的认知
高中阶段历史学科核心素养指的是高中生所有核心素养在历史学科学习过程中的特定表现与吸纳形式，此类素养同历史学习的过程与结果密切相关，是在历史学科学习过程中，学生逐步形成的相应思维品质及能力，其中包括历史知识、历史技能、历史情感态度及价值观念等，其中所包含的意蕴是非常深远的，如历史时空观念、历史唯物主义、历史问题解释、家国情怀感触等，皆属历史核心素养的构成部分。其中，历史唯物主义观念属于历史学科学习的重要理论指导方法，它最容易在教学过程中内化为学生的历史核心素养，这种观念阐释了人类历史发展的必然规律，学生在学习过程中可以以之为参考，对人类发展历程加以了解，对历史经验进行总结。再者，历史是处在不断变化和流徙过程中的，出于把握人与事物衍生变化特征的考虑，便应当构建一个时间框架，且使时间框架归属于特定的空间范围，由此造成了学习时所需要的时空概念，这亦应当认同为历史核心素养培养的关键性要素，如果能够将时间同空间进行合理结合，才能继而做到融古今为一脉，达体用为一炉，产生科学的认知效果。另外，我们可以认为史料证实属于必要的历史学习方法，属于历史核心素养取得过程中的环节保障，学生借助对史料的感知、分析、评价等，从中找到为我所用的信息内容，产生对于历史的基本客观认知，在此基础上的历史解释，以及由此形成的历史情感、价值观念，特别是家国情怀等，均可谓之核心素养中不可或缺的内容。
二、创新教学模式，转变教学理念，不断创新传统教学方法
在历史教学课堂中，教师要着力为学生树立历史性思考的思维，让学生对历史性时间有自己的看法，而不是被动的被传授历史知识，死记硬背，不能有自己的见解。教师要帮学生树立好辩证性思维，客观地看待历史事件，并分析其背景、目的、意义等，让学生形成自己的学习思维习惯，在学习的过程中思考才能真正的提高学习效率。教师在进行历史文化教育时，就应该不断创新教育手法。例如;讲解中国近现代社会生活的变迁这类课文时，可以用多媒体展示改革开放以后人们衣食住行各个方面的变化，就如在讲粮食时，我们从粮票制到不断开放，出现不同等级的超市，小卖部，直到现在的互联网+消费时代丰富了人们的購物方式，提高了人们的生活水平。教师要积极引导学生分析当今社会的政治、经济、文化发展的趋势，同时对比改革前和改革后的经济生活、物质生活以及社会习俗的不同之处，并引发学生思考“什么让现在经济发展如此迅速”，分析时代变迁的背景以及意义，丰富历史文化信息的内容。
三、培养学生正确的历史观
正确的历史观不仅给予历史教学方向以正确的指导，还使学生能够更好地利用所学历史知识对历史事实做出科学、客观的主观判断，并在此基础上明辨是非、区分善恶，进而将对历史的感知延伸到对自身成长和现实社会的认识上，并在该认知的基础上培养自身的文学素养、凸显自身的情感价值。高中阶段的学生已经具备较强的思维逻辑能力，在性格以及思想行为等方面的习惯逐渐形成。因此，在该阶段，我们要充分认识到自身所处位置的重要性，为他们指引历史学习的正确方向。那么，怎样才能培养学生正确的历史呢？我们可以在历史学习的过程中强化历史人物的情感表达。比如，在抗日战争中涌现了无数舍舍生取义的民族英雄，正是这些英雄们用他们的鲜血换来了我们如今的和平生活。
四、加强历史教师的史学素养
高中的历史教师应该在教学当中具有一定的史学素养，因为这是培养学生拥有核心素养的关键原因，现在有很多的历史教师都忽视了史学素养的重要性，而且教师不能在表面上清晰地看见史学素养的具体内容，这给人一种迷惑的感觉;另一特点就是史学素养是一个终生性的心理压力。以上这两点问题都是直接约束历史教学质量提升的关键原因，更是对培养学生核心素养造成了重要的影响。所以在历史教学中，历史教师只有拥有较高的史学素养才能更好地激发学生的学习兴趣，并把中学生带进到自己的教学环境当中，和学生一起探索其中的历史关系和知识，不仅可以有效提升教学效果更是有助于提升中学生的核心素养。
五、完善评价机制
新程标准下，教师对历史学科核心素养认知水平进行评价，着眼于学生基础知识的掌握、思维创新、实践能力，也要重视情感价值观形成和发展的评价，培育学生积极的人生态度及健全的人格;教师还需观察学生课堂行为表现，分析问题本质，有针对性地组织教学。在此过程中，教师还需注重多种评价方式的结合，如教师评价与学生评价相结合、过程评价与结果评价相结合，除了纸笔测试外，还可以采用历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式，客观全面地反映学生实际。
结语
总之，我们需要重视中学生核心素养的培养，促进学生思维与知识的全面发展。教师需要不断转变教学理念和创新传统教学方法，同时不忘丰富教学方法，方能促进学生核心素养的培养，提高学生学习的效率。
参考文献
[1]王婷婷.新课标高中历史教学中史料教学的策略[J].课程教育研究，2019（30）：157.
[2]金春红.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].才智，2019（21）：66.
【关键词】高中历史;核心素养;探究
【中图分类号】G63 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0108-01
高中历史教学过程中，教师要重视中学生核心素养的培养与提升，不断升华课堂内容，营造良好的课堂气氛，突出核心的素养。核心素养的培养，不仅基于历史课本中的基础性知识的学习，而且要基于历史发展，使历史课堂学习更具人文气息、历史底蕴。本文是关于如何在高中历史教学中培养中学生的核心素养的几点拙见。
一、高中历史学科核心素养的认知
高中阶段历史学科核心素养指的是高中生所有核心素养在历史学科学习过程中的特定表现与吸纳形式，此类素养同历史学习的过程与结果密切相关，是在历史学科学习过程中，学生逐步形成的相应思维品质及能力，其中包括历史知识、历史技能、历史情感态度及价值观念等，其中所包含的意蕴是非常深远的，如历史时空观念、历史唯物主义、历史问题解释、家国情怀感触等，皆属历史核心素养的构成部分。其中，历史唯物主义观念属于历史学科学习的重要理论指导方法，它最容易在教学过程中内化为学生的历史核心素养，这种观念阐释了人类历史发展的必然规律，学生在学习过程中可以以之为参考，对人类发展历程加以了解，对历史经验进行总结。再者，历史是处在不断变化和流徙过程中的，出于把握人与事物衍生变化特征的考虑，便应当构建一个时间框架，且使时间框架归属于特定的空间范围，由此造成了学习时所需要的时空概念，这亦应当认同为历史核心素养培养的关键性要素，如果能够将时间同空间进行合理结合，才能继而做到融古今为一脉，达体用为一炉，产生科学的认知效果。另外，我们可以认为史料证实属于必要的历史学习方法，属于历史核心素养取得过程中的环节保障，学生借助对史料的感知、分析、评价等，从中找到为我所用的信息内容，产生对于历史的基本客观认知，在此基础上的历史解释，以及由此形成的历史情感、价值观念，特别是家国情怀等，均可谓之核心素养中不可或缺的内容。
二、创新教学模式，转变教学理念，不断创新传统教学方法
在历史教学课堂中，教师要着力为学生树立历史性思考的思维，让学生对历史性时间有自己的看法，而不是被动的被传授历史知识，死记硬背，不能有自己的见解。教师要帮学生树立好辩证性思维，客观地看待历史事件，并分析其背景、目的、意义等，让学生形成自己的学习思维习惯，在学习的过程中思考才能真正的提高学习效率。教师在进行历史文化教育时，就应该不断创新教育手法。例如;讲解中国近现代社会生活的变迁这类课文时，可以用多媒体展示改革开放以后人们衣食住行各个方面的变化，就如在讲粮食时，我们从粮票制到不断开放，出现不同等级的超市，小卖部，直到现在的互联网+消费时代丰富了人们的購物方式，提高了人们的生活水平。教师要积极引导学生分析当今社会的政治、经济、文化发展的趋势，同时对比改革前和改革后的经济生活、物质生活以及社会习俗的不同之处，并引发学生思考“什么让现在经济发展如此迅速”，分析时代变迁的背景以及意义，丰富历史文化信息的内容。
三、培养学生正确的历史观
正确的历史观不仅给予历史教学方向以正确的指导，还使学生能够更好地利用所学历史知识对历史事实做出科学、客观的主观判断，并在此基础上明辨是非、区分善恶，进而将对历史的感知延伸到对自身成长和现实社会的认识上，并在该认知的基础上培养自身的文学素养、凸显自身的情感价值。高中阶段的学生已经具备较强的思维逻辑能力，在性格以及思想行为等方面的习惯逐渐形成。因此，在该阶段，我们要充分认识到自身所处位置的重要性，为他们指引历史学习的正确方向。那么，怎样才能培养学生正确的历史呢？我们可以在历史学习的过程中强化历史人物的情感表达。比如，在抗日战争中涌现了无数舍舍生取义的民族英雄，正是这些英雄们用他们的鲜血换来了我们如今的和平生活。
四、加强历史教师的史学素养
高中的历史教师应该在教学当中具有一定的史学素养，因为这是培养学生拥有核心素养的关键原因，现在有很多的历史教师都忽视了史学素养的重要性，而且教师不能在表面上清晰地看见史学素养的具体内容，这给人一种迷惑的感觉;另一特点就是史学素养是一个终生性的心理压力。以上这两点问题都是直接约束历史教学质量提升的关键原因，更是对培养学生核心素养造成了重要的影响。所以在历史教学中，历史教师只有拥有较高的史学素养才能更好地激发学生的学习兴趣，并把中学生带进到自己的教学环境当中，和学生一起探索其中的历史关系和知识，不仅可以有效提升教学效果更是有助于提升中学生的核心素养。
五、完善评价机制
新程标准下，教师对历史学科核心素养认知水平进行评价，着眼于学生基础知识的掌握、思维创新、实践能力，也要重视情感价值观形成和发展的评价，培育学生积极的人生态度及健全的人格;教师还需观察学生课堂行为表现，分析问题本质，有针对性地组织教学。在此过程中，教师还需注重多种评价方式的结合，如教师评价与学生评价相结合、过程评价与结果评价相结合，除了纸笔测试外，还可以采用历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式，客观全面地反映学生实际。
结语
总之，我们需要重视中学生核心素养的培养，促进学生思维与知识的全面发展。教师需要不断转变教学理念和创新传统教学方法，同时不忘丰富教学方法，方能促进学生核心素养的培养，提高学生学习的效率。
参考文献
[1]王婷婷.新课标高中历史教学中史料教学的策略[J].课程教育研究，2019（30）：157.
[2]金春红.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].才智，2019（21）：66.