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和谐的教学节奏既是和谐课堂教学的基础，又是和谐课堂教学的外化形态。课堂教学节奏是贯穿于整个教学流程中并影响教学效益的一个重要因素。在每一堂课的具体实施过程中，作为教育者的教师要起到引导作用，而作为受教育者的学生则是学习的主体，教师成功的教学主要在于激发学生的主动意识和进取精神，选择恰当的教学方法，采用合理的课堂结构，节奏张弛有序，自始至终引导学生们的注意力，激励学生积极地思维，使教学难点迎刃而解，较为轻松愉快地完成课堂教学任务。
教学节奏是课堂教学的有机组成部分，任何一节课都会表现出一定的节奏运行方式。教学节奏对教学效益的影响很大，科学合理的教学节奏对教学效益有积极影响，违背认知规律和心理特点的教学节奏对教学效益有消极的影响。强调语文课堂教学节奏，目的是科学合理地安排教与学、充分发挥课堂教学的效能，充分体现教师主导作用和教学艺术。保持与学生能力相适应的教学节奏，它的效益将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏能使教师的讲授变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
语文的教学内容有丰富而细腻的情感、有深刻而广阔的内蕴，语文的外延与生活的外延相等。语文课堂教学的主体是入，是活生生的、有思想的学生，所以语文课堂教学常常是充满变数的，精彩的语文课堂教学是充满灵性的。不同的课堂节奏，有着不同的韵味，会使学生产生不同的学习心理，同时也影响着学生对学习语文的兴趣。语文教师如果能做到课前精心布局各个教学环节，课上及时关注、了解学生的反应，使课堂教学如奏乐般富有节奏感，这样张弛有度、富有弹性、节奏和谐的语文课堂，就能牢牢吸引学生的注意力，长此以往学生学习语文的兴趣必然大增。
现代课堂面临着多重挑战，对教师提出了越来越高的要求。教师的专业性在很大程度上是体现在课堂上的，作为研究型的教师，最主要的是研究教学，研究课堂中的学生，研究课堂中的知识，研究课堂中的人际关系，研究课堂中的教学手段与教学方法。世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两堂完全相同的语文课。课堂中的教学内容、教学手段与方法、师生关系、生生关系都是处于动态变化之中的，所以语文教师需要研究语文课堂，研究教学节奏，在提高语文课堂效益的同时，提升自身的专业发展水平。
对课堂教学节奏的有效调控正是教师各方面素质在教学组织中的综合体现，是教师课堂教学艺术之一。由于语文学科的特性，语文课堂教学充满了教学节奏的变化，语文教师的课堂驾驭能力如何提高? 大部分教师对教学节奏具有一定的认识，但并没有对其深入地思考或在课堂教学时有意识地进行调控。教师在对课堂教学节奏的概念理解比较模糊，因而在实际教学中不能做到及时调控教学节奏以适应学生更好地学习，不重视根据学生的注意力和思维节奏变化合理调节教学节奏，从而影响课堂教学效益。
教学包括教和学，教学节奏也包括教的节奏和学的节奏。作为教师，我们往往更多关注自己教的节奏，在备课中体现出教学的快慢、松紧等起伏变化，可是实际教学时，却常常因我们教的节奏和学生学的节奏无法统一而影响教学效益，其实学生学的节奏主要受到学生学习注意力和思维变化节奏的影响，所以语文教师在备课时就要多多考虑学生学习注意力和思维变化节奏，让课堂教学节奏与之合拍，形成和谐共振的良好效果。语文教师在对教材进行处理时，要重视文本的内在节奏特点，因为文本的内在节奏也影响着课堂教学节奏的变化，影响着学生语文学习的效果。如果我们语文教师处理不当，用不协调的课堂节奏去展开文本学习，那就真的要误人子弟了。由于语文是工具性和人文性统一的学科，所以语文教师的个性特点和教学语言面貌也直接影响学生语文学习的兴趣和学习效果。但是语文教师却常常忽视自身存在的问题，其实我们的学生一直在发生变化，所以我们教师就要善于根据学生年龄不同、所学文本的情感、课堂教学过程来调整自己的个性特点和教学语言。
一节课的最后五分钟里，因为学生已经处于较为疲劳的精神状态，期待下课的意识大于听课意识，注意力比较分散。所以这个阶段，教师的授课节奏要放慢，进一步巩固本节课所学的知识。比如给学生以思考的空问，让他们或提炼概括，提高认识；或照应开头，提示主旨；或延伸拓展，迁移训练。在学生注意力由“分散”趋向“集中"的过渡时间段中，教学的信息量已加大，学生的思维力度也不断增强。这时，教学节奏要注意活泼有序，要注意不断地促进学生思维，使学生在积极有效的思维中获得较高的学习效益。一般来说，在这个时间段中，语文教学的信息密度可以比较高些，以易于被学生接受的学习内容为主，节奏上宜轻推渐近，由松而紧地发生变化。
语文教师的教学风格对课堂教学的影响作用很大，不同教学风格的教师，即使上在同一的班级上同一篇课文，也会呈现出不同的课堂教学节奏。教师的教学风格往往表现为教学情感的浓和淡、教学方式的动与静等方面。语文教师教学情感的起伏变化，浓与淡的交织，作用于学生的感官神经，就能使学生的大脑皮层不断地产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的情感共鸣，在这种情感节奏的推动下，学习兴味增加，学习效果也可以提高。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。所以语文教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合。语文课堂教学过程中，教学活动应静中有动、动中求静、强弱交替，这样就会自然形成动静相生的节奏变化，它不仅有助于学生消除疲劳，保持注意力，更有助于提高教学效率。
参考文献
[1] 蔡楠荣，课堂掌控艺术[M]
[2] 柳斌总编，教师素质培养手册[M]
[3] 杜萍，有效课堂管理：方法与策略[M]
[4] 邓涛，名师高效课堂的引导艺术[M]
[6] 李永明，调控课堂教学节奏，推动语文课堂教学[J]
教学节奏是课堂教学的有机组成部分，任何一节课都会表现出一定的节奏运行方式。教学节奏对教学效益的影响很大，科学合理的教学节奏对教学效益有积极影响，违背认知规律和心理特点的教学节奏对教学效益有消极的影响。强调语文课堂教学节奏，目的是科学合理地安排教与学、充分发挥课堂教学的效能，充分体现教师主导作用和教学艺术。保持与学生能力相适应的教学节奏，它的效益将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏能使教师的讲授变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
语文的教学内容有丰富而细腻的情感、有深刻而广阔的内蕴，语文的外延与生活的外延相等。语文课堂教学的主体是入，是活生生的、有思想的学生，所以语文课堂教学常常是充满变数的，精彩的语文课堂教学是充满灵性的。不同的课堂节奏，有着不同的韵味，会使学生产生不同的学习心理，同时也影响着学生对学习语文的兴趣。语文教师如果能做到课前精心布局各个教学环节，课上及时关注、了解学生的反应，使课堂教学如奏乐般富有节奏感，这样张弛有度、富有弹性、节奏和谐的语文课堂，就能牢牢吸引学生的注意力，长此以往学生学习语文的兴趣必然大增。
现代课堂面临着多重挑战，对教师提出了越来越高的要求。教师的专业性在很大程度上是体现在课堂上的，作为研究型的教师，最主要的是研究教学，研究课堂中的学生，研究课堂中的知识，研究课堂中的人际关系，研究课堂中的教学手段与教学方法。世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两堂完全相同的语文课。课堂中的教学内容、教学手段与方法、师生关系、生生关系都是处于动态变化之中的，所以语文教师需要研究语文课堂，研究教学节奏，在提高语文课堂效益的同时，提升自身的专业发展水平。
对课堂教学节奏的有效调控正是教师各方面素质在教学组织中的综合体现，是教师课堂教学艺术之一。由于语文学科的特性，语文课堂教学充满了教学节奏的变化，语文教师的课堂驾驭能力如何提高? 大部分教师对教学节奏具有一定的认识，但并没有对其深入地思考或在课堂教学时有意识地进行调控。教师在对课堂教学节奏的概念理解比较模糊，因而在实际教学中不能做到及时调控教学节奏以适应学生更好地学习，不重视根据学生的注意力和思维节奏变化合理调节教学节奏，从而影响课堂教学效益。
教学包括教和学，教学节奏也包括教的节奏和学的节奏。作为教师，我们往往更多关注自己教的节奏，在备课中体现出教学的快慢、松紧等起伏变化，可是实际教学时，却常常因我们教的节奏和学生学的节奏无法统一而影响教学效益，其实学生学的节奏主要受到学生学习注意力和思维变化节奏的影响，所以语文教师在备课时就要多多考虑学生学习注意力和思维变化节奏，让课堂教学节奏与之合拍，形成和谐共振的良好效果。语文教师在对教材进行处理时，要重视文本的内在节奏特点，因为文本的内在节奏也影响着课堂教学节奏的变化，影响着学生语文学习的效果。如果我们语文教师处理不当，用不协调的课堂节奏去展开文本学习，那就真的要误人子弟了。由于语文是工具性和人文性统一的学科，所以语文教师的个性特点和教学语言面貌也直接影响学生语文学习的兴趣和学习效果。但是语文教师却常常忽视自身存在的问题，其实我们的学生一直在发生变化，所以我们教师就要善于根据学生年龄不同、所学文本的情感、课堂教学过程来调整自己的个性特点和教学语言。
一节课的最后五分钟里，因为学生已经处于较为疲劳的精神状态，期待下课的意识大于听课意识，注意力比较分散。所以这个阶段，教师的授课节奏要放慢，进一步巩固本节课所学的知识。比如给学生以思考的空问，让他们或提炼概括，提高认识；或照应开头，提示主旨；或延伸拓展，迁移训练。在学生注意力由“分散”趋向“集中"的过渡时间段中，教学的信息量已加大，学生的思维力度也不断增强。这时，教学节奏要注意活泼有序，要注意不断地促进学生思维，使学生在积极有效的思维中获得较高的学习效益。一般来说，在这个时间段中，语文教学的信息密度可以比较高些，以易于被学生接受的学习内容为主，节奏上宜轻推渐近，由松而紧地发生变化。
语文教师的教学风格对课堂教学的影响作用很大，不同教学风格的教师，即使上在同一的班级上同一篇课文，也会呈现出不同的课堂教学节奏。教师的教学风格往往表现为教学情感的浓和淡、教学方式的动与静等方面。语文教师教学情感的起伏变化，浓与淡的交织，作用于学生的感官神经，就能使学生的大脑皮层不断地产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的情感共鸣，在这种情感节奏的推动下，学习兴味增加，学习效果也可以提高。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，从而提高教学效率。所以语文教师组织教学时，要巧于安排教学方式，使之有动有静，动静结合。语文课堂教学过程中，教学活动应静中有动、动中求静、强弱交替，这样就会自然形成动静相生的节奏变化，它不仅有助于学生消除疲劳，保持注意力，更有助于提高教学效率。
参考文献
[1] 蔡楠荣，课堂掌控艺术[M]
[2] 柳斌总编，教师素质培养手册[M]
[3] 杜萍，有效课堂管理：方法与策略[M]
[4] 邓涛，名师高效课堂的引导艺术[M]
[6] 李永明，调控课堂教学节奏，推动语文课堂教学[J]