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学校体育课的任务，不应该是为了培养体育的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的体育潜能得到开发并使他们从中受益。体育课的全部教学活动应以学生为主体。一节好的体育课，就要使学生主动起来，让学生主动思考、积极探索，激发学生身心共同参与、共同体会、共同体验，以达到教学目标的要求。体育教育应以学生如何“学”为中心设计教学模式，应与新课标的要求相吻合。
我在体育课堂教学中探索出了一些适合学生的教学新模式。
一、“课前五分钟”模式
在教学中我设置了“课前五分钟”活动。课前五分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。每天走上来表演的学生在课下都要做充分准备，这样就能培养他们自我学习的能力，让学生真正发挥学习自主性。在全班学生评价、打分的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“观众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使教学充盈着丰富多彩的内涵。
二、“个人展示”模式
体育教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。人类天生就有一种表现自己的欲望，如果自己的表现能得到别人的承认，那将得到极大的满足。给学生一个展示自我的机会，让学生获得成功的体验，从而提高学生学习的积极性和主动性。
其实上面提到的课前五分钟的展示，也体现了“个人展示”模式，让个人展示个人的风采，在下面同学的赞许中，获得自信，个人的表现欲得到满足，大大提高了他们的主动意识。
除了在课前五分钟体现个人展示外，体育课堂上我也运用了个人展示的模式来教学。体育课里，练习很重要，不能任由学生“爱怎么玩就怎么玩”，否则就会出现很多“乱玩”的现象。制止乱玩，培养美好运动技能，是体育教师义不容辞的职责，校园需要美的运动技能，体育课堂需要美的运动技能的支撑。为了让学生用美的运动技能参与运动，我让学生进行个人展示，其他同学认真观看和评价，及时监督、提醒、纠正。我创设这种环境，授予学生舞台，给予学生机会，监督学生在舞台上用美好的动作表演，从而杜绝了全班出现那种“乱玩”的现象，让体育课堂充满美感。
三、“小组合作”模式
“个人展示”激发了他们的“表演”欲望，激发他们主动学习、主动参与，充分体现了人人争当课堂主人的理念，但学生在学习中必然会产生问题，教师与学生、学生与学生之间都可以进行共同探讨。没有探讨、没有互动，就不存在真正意义上的教学。“小组合作学习”是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习本质上说是一种沟通与合作的活动，就是将生生互动和师生互动最大限度地调动和发挥起来，是一种有效而又十分可行的教学模式。
四、“先学后教”模式
体育教育提出“先学后教，不教而教”。只要有可能让学生自己学，我们就不教；如果学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就是一种时间顺序，这样就更明确了学为根本的地位。
“先学后教，不教而教”从根本上改变了传统教学方式。从重教师教、轻学生学的做法，变为突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。“先学后教，不教而教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
在教动作时，我先让学生们根据已有的体育知识和运动能力，在教师的引导下进行练习。自己会做的动作，小组同学共同研讨，组内互相交流学习。教师在小组学习完后，检查小组的学习情况，对他们通过努力依然无法解决的问题，教师再通过示范、放录像进行点拨。
在教学时，我也运用了“先学后教，不教而教’’这种教学模式。体育教学中，最困难的是提高学生对体育的认识和运动能力。让学生通过小组合作，小组互相交流，相互学习，在没有教师指导的情况下先学，最先学会的小组，最先汇报表演，后面上来的小组在观看其他小组表演的同时，也在不知不觉中不断加强巩固，不用教师教就学会了。
五、考试模式
传统的体育考试方式，通常是把学生挨个地叫来进行体育考试，教师由于要专心于学生的考试而没有顾及纪律，下面的学生有的在自己玩，有的打打闹闹。轮到的学生拖拖拉拉，没有轮到的吵吵闹闹，考完一个班得多次整顿课堂纪律，到下课了，全班还剩多个学生没考完。我的体育考试方法是将期末考试与平时表现综合起来的积分制考试方法。
我让小组长负责登记本组学生的成绩，班长负责检查组长登记的成绩是否属实。具体办法如下：
(一)平时成绩(占总成绩的50％)
1.课堂纪律：在课堂上没有被老师点名批评的小组每人加4分，课堂上被老师点名三次以上的学生扣一分。
2.回答问题：课堂回答问题发言积极，答对的加一分，在课堂上回答问题超过三人的小组加4分。
3.当堂过关：当堂学习内容在下课前五分钟过关检查，能够过关的小组成员各加5分，不过关的不扣分，准备下节课过关。
(二)期末考试(占总成绩的50％)
期末考试时，我先让学生们小组讨论考试的形式等。十分钟后采用小组合作考试的方法。经尝试后发现课堂纪律变得井然有序，学生认真、守纪、有礼，一次体育考试就像一次运动会。
上述考试模式的实施，让学生们在平时的学习中形成一种良好的学习习惯，增强小组成员的凝聚力和合作意识，使每个学生都知道只要通过自己的努力就可以得分。体育课实行了积分制以来，课堂纪律好多了，学生学习积极性得到了提高，同学之间合作意识加强了，后进生在小组成员的帮助下，对体育课也有了信心。小组之间比纪律、比成绩，成了一种良性竞争。
实践证明，上述体育课堂教育模式在体育教学中有其得天独厚的功效。教师也应彻底地转变传统的教学观念，把学习的空间和自由还给学生。而学生一旦在教师的支持下主动地学起来，则将成为一支极其宏大的创新力量，更是明天的创新的力量。它又会大大促进现今教师教学科研水平的提高。作为一名专职的体育教师，我将朝着这个方向继续努力，在课堂上再实践，真正树立起“以学生发展为本”的教育理念，并形成新型育人观念，增强体育课堂教学的有效性。
(责任编辑 黄晓)
我在体育课堂教学中探索出了一些适合学生的教学新模式。
一、“课前五分钟”模式
在教学中我设置了“课前五分钟”活动。课前五分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。每天走上来表演的学生在课下都要做充分准备，这样就能培养他们自我学习的能力，让学生真正发挥学习自主性。在全班学生评价、打分的过程中，使参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“观众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使教学充盈着丰富多彩的内涵。
二、“个人展示”模式
体育教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。人类天生就有一种表现自己的欲望，如果自己的表现能得到别人的承认，那将得到极大的满足。给学生一个展示自我的机会，让学生获得成功的体验，从而提高学生学习的积极性和主动性。
其实上面提到的课前五分钟的展示，也体现了“个人展示”模式，让个人展示个人的风采，在下面同学的赞许中，获得自信，个人的表现欲得到满足，大大提高了他们的主动意识。
除了在课前五分钟体现个人展示外，体育课堂上我也运用了个人展示的模式来教学。体育课里，练习很重要，不能任由学生“爱怎么玩就怎么玩”，否则就会出现很多“乱玩”的现象。制止乱玩，培养美好运动技能，是体育教师义不容辞的职责，校园需要美的运动技能，体育课堂需要美的运动技能的支撑。为了让学生用美的运动技能参与运动，我让学生进行个人展示，其他同学认真观看和评价，及时监督、提醒、纠正。我创设这种环境，授予学生舞台，给予学生机会，监督学生在舞台上用美好的动作表演，从而杜绝了全班出现那种“乱玩”的现象，让体育课堂充满美感。
三、“小组合作”模式
“个人展示”激发了他们的“表演”欲望，激发他们主动学习、主动参与，充分体现了人人争当课堂主人的理念，但学生在学习中必然会产生问题，教师与学生、学生与学生之间都可以进行共同探讨。没有探讨、没有互动，就不存在真正意义上的教学。“小组合作学习”是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习本质上说是一种沟通与合作的活动，就是将生生互动和师生互动最大限度地调动和发挥起来，是一种有效而又十分可行的教学模式。
四、“先学后教”模式
体育教育提出“先学后教，不教而教”。只要有可能让学生自己学，我们就不教；如果学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学。这样，先学后教就是一种时间顺序，这样就更明确了学为根本的地位。
“先学后教，不教而教”从根本上改变了传统教学方式。从重教师教、轻学生学的做法，变为突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。“先学后教，不教而教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
在教动作时，我先让学生们根据已有的体育知识和运动能力，在教师的引导下进行练习。自己会做的动作，小组同学共同研讨，组内互相交流学习。教师在小组学习完后，检查小组的学习情况，对他们通过努力依然无法解决的问题，教师再通过示范、放录像进行点拨。
在教学时，我也运用了“先学后教，不教而教’’这种教学模式。体育教学中，最困难的是提高学生对体育的认识和运动能力。让学生通过小组合作，小组互相交流，相互学习，在没有教师指导的情况下先学，最先学会的小组，最先汇报表演，后面上来的小组在观看其他小组表演的同时，也在不知不觉中不断加强巩固，不用教师教就学会了。
五、考试模式
传统的体育考试方式，通常是把学生挨个地叫来进行体育考试，教师由于要专心于学生的考试而没有顾及纪律，下面的学生有的在自己玩，有的打打闹闹。轮到的学生拖拖拉拉，没有轮到的吵吵闹闹，考完一个班得多次整顿课堂纪律，到下课了，全班还剩多个学生没考完。我的体育考试方法是将期末考试与平时表现综合起来的积分制考试方法。
我让小组长负责登记本组学生的成绩，班长负责检查组长登记的成绩是否属实。具体办法如下：
(一)平时成绩(占总成绩的50％)
1.课堂纪律：在课堂上没有被老师点名批评的小组每人加4分，课堂上被老师点名三次以上的学生扣一分。
2.回答问题：课堂回答问题发言积极，答对的加一分，在课堂上回答问题超过三人的小组加4分。
3.当堂过关：当堂学习内容在下课前五分钟过关检查，能够过关的小组成员各加5分，不过关的不扣分，准备下节课过关。
(二)期末考试(占总成绩的50％)
期末考试时，我先让学生们小组讨论考试的形式等。十分钟后采用小组合作考试的方法。经尝试后发现课堂纪律变得井然有序，学生认真、守纪、有礼，一次体育考试就像一次运动会。
上述考试模式的实施，让学生们在平时的学习中形成一种良好的学习习惯，增强小组成员的凝聚力和合作意识，使每个学生都知道只要通过自己的努力就可以得分。体育课实行了积分制以来，课堂纪律好多了，学生学习积极性得到了提高，同学之间合作意识加强了，后进生在小组成员的帮助下，对体育课也有了信心。小组之间比纪律、比成绩，成了一种良性竞争。
实践证明，上述体育课堂教育模式在体育教学中有其得天独厚的功效。教师也应彻底地转变传统的教学观念，把学习的空间和自由还给学生。而学生一旦在教师的支持下主动地学起来，则将成为一支极其宏大的创新力量，更是明天的创新的力量。它又会大大促进现今教师教学科研水平的提高。作为一名专职的体育教师，我将朝着这个方向继续努力，在课堂上再实践，真正树立起“以学生发展为本”的教育理念，并形成新型育人观念，增强体育课堂教学的有效性。
(责任编辑 黄晓)