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问题设计是课堂教学中最重要的环节，然而很多教师却不能掌握问题设计的要领，课堂上不是随意的口头禅就是问题过于简单，缺少深度，从而导致课堂“热闹”而缺乏实际意义。现今倡导课堂教学改革，那么前提就必须关注问题设计。而要让问题成为改革的动力，而不是阻力，笔者认为必须做到“三个注意”。
注意一：问题需要源自学生
谁都知道，学生是学习的主人，课堂的主体。但很多教师虽然理论上意识到，但在具体实践上却一头雾水。其实，也很简单，把发问的权利还给学生，把提问的权利让给他们。换句话说，也就是要让问题设计源自学生。学须生疑，要培养学生的创新精神，就必须培养他们提出问题的能力。毕竟让学生提问，一方面是学习主人翁精神的体现，另一方面也能激发他们学习的兴趣，参与的热情。比如笔者在组织学生学习《林冲棒打洪教头》这一课时，就曾组织学生先行自学，然后分组讨论提出问题。在学生自主提出十几个问题后，教师组织学生归纳整理，着重围绕两个问题：“气势汹汹的洪教头为何被林冲打倒在地？”“林冲是个胆小鬼？”让学生讨论，层层推进，步步深入，做到课堂学习必须从学生出发，立足学生实际;讨论中必须尊重学生，并且组织学生开展探究，从而真正实现“学”中心。
当然不可能所有课堂问题都源于学生，这也是不现实的。那么那些预设的问题又怎样源自学生呢？这就需要教师在根植于学情的基础上判断产生。而对于一节课来说，最为重要的就是目标达成，弄明白学生的起点在哪里。教师也只有掌握学生实际，科学制定学习目标，自然问题才能与学生学习无缝衔接。某种程度上讲，这样的提问也源于学生。
注意二：问题需要主次搭配
由于课堂时间有限，容量有限，因而问题设计更需要精挑细选。因而整个课堂教学设计中，一般由几个问题展开，而几个问题往往也有主次之分，即一个主问题，其余为次问题。主问题一般直对学习目标，大多从整篇课文，整堂课入手，引导学生积极参与讨论、学习、探究，品味语言，体会文中思想，把握课文主旨，等等。但同时，一节课只有一个问题，就显得单调，这就需要次问题来支撑，来搭建整个平台，为学生学习铺设台阶，以便更好地完成教学目标。不过需要注意的是，无论是主问题，还是次问题，都需要遵循两个原则。一是简约性，即问题设计追求简单，目的是让学生明白，因而能减就减，尽量让问题做到以一当十。二是指向性。主问题指向教学目标，次问题指向主问题的理解。问题之间需要主次分明，环环相扣，而不四处开花，从而导致教学漫无目的，一盘散沙。
比如《珍珠鸟》这一课的主问题是：“领悟课文是怎样具体表达‘信赖，往往创造出美好的境界’的意思。”据此，笔者设计了几个次问题：①珍珠鸟外形，性格怎样？（通过查资料可以知道，珍珠鸟是非常怕人的鸟）②珍珠鸟与作者之间的信赖是怎样逐步建立的？找出具体细节，具体语段读读，议议。③珍珠鸟与我建立信任后，又是怎样的表现？④结合“信赖，不就是创造美好的境界吗？”谈谈自己的感受。⑤结合整个单元，说说人与自然应该怎样相处？这里，笔者所设计的几个次问题，都是围绕主问题展开，围绕学生对主问题的理解层层推进的，目的就是让学生通过对次问题分步理解，从而最终理解主问题，最终完成教学目的。当然，作为教师针对问题主次设置时，需要突出主问题，所有的一切也应该围绕主问题，对于不能帮助理解主问题的次问题，即便再好，也要回避，那么问题设计才更有深度。
注意三：问题需要言意兼得
某种程度上讲，关注语言文字的运用往往比所要表达的意思更为重要。然而由于受大气候影响，语文教学也相应有了一种浮躁状态，对阅读教学过于追求目标意识，过于强调从中收集到的信息。不否认，这便于考试;但语文教学更应该着重于学生这个人，更应该着力于他们的成长与发展。如果过于强调文字表面的信息，这必然有点形而上学，本末倒置。一方面失去了语文应有的味道，让教师教得枯燥，学生学得乏味;另一方面也让整个课堂教学陷入“死气沉沉”状态，从而不利于语文教育的发展。因而作为课堂教学的重要组成部分，即问题设计，也需要言意兼得，不仅关注到语言的情愿，更需要关注到语言形式的表达。
针对《泉城》这一课，问题设计如果仅仅定位于了解课文写了几个泉，所处位置以及名字由来等等，教学也从这几个问题展开，那就有点本末倒置。固然这篇文章作者本意是让读者了解济南泉城的美，但选为课文让学生学习，则更多的是让学生学习怎样表达泉城的美。这才是关键。这里教师需要想方设法让学生去体验，去揣摩具体写法，比如不同泉水文中使用不同的动词，珍珠泉的“涌”，五龙潭的“汇注”，黑虎泉的“喷吐”，趵突泉的“冒”，其中特别是“涌”与“冒”有何不同，更需要让学生品味。当然品味方法有很多，可以读读、可以画画、甚至可以说说，如有可能还可以让学生做一些手势。比如在珍珠泉中，这样的一句话“仿佛有一只神奇的手把它们拎到水面上来”，就可以组织学生结合动作细细体会，从而感受到珍珠泉的“不一样”。
诚然，语文教学中问题设计必须注意两点：一是以人为本，从生出发，针对具体情况提出最合适的问题;另一方面，教师也需要认真解读教材，要与作者、编者对话，了解编者意图，从而设计出最科学的问题。只有这样，语文课也许才会多点“语文味”，多点艺术性，才会真正与学生的生命相融。
（作者单位：江苏省如东县洋口镇洋口小学）
注意一：问题需要源自学生
谁都知道，学生是学习的主人，课堂的主体。但很多教师虽然理论上意识到，但在具体实践上却一头雾水。其实，也很简单，把发问的权利还给学生，把提问的权利让给他们。换句话说，也就是要让问题设计源自学生。学须生疑，要培养学生的创新精神，就必须培养他们提出问题的能力。毕竟让学生提问，一方面是学习主人翁精神的体现，另一方面也能激发他们学习的兴趣，参与的热情。比如笔者在组织学生学习《林冲棒打洪教头》这一课时，就曾组织学生先行自学，然后分组讨论提出问题。在学生自主提出十几个问题后，教师组织学生归纳整理，着重围绕两个问题：“气势汹汹的洪教头为何被林冲打倒在地？”“林冲是个胆小鬼？”让学生讨论，层层推进，步步深入，做到课堂学习必须从学生出发，立足学生实际;讨论中必须尊重学生，并且组织学生开展探究，从而真正实现“学”中心。
当然不可能所有课堂问题都源于学生，这也是不现实的。那么那些预设的问题又怎样源自学生呢？这就需要教师在根植于学情的基础上判断产生。而对于一节课来说，最为重要的就是目标达成，弄明白学生的起点在哪里。教师也只有掌握学生实际，科学制定学习目标，自然问题才能与学生学习无缝衔接。某种程度上讲，这样的提问也源于学生。
注意二：问题需要主次搭配
由于课堂时间有限，容量有限，因而问题设计更需要精挑细选。因而整个课堂教学设计中，一般由几个问题展开，而几个问题往往也有主次之分，即一个主问题，其余为次问题。主问题一般直对学习目标，大多从整篇课文，整堂课入手，引导学生积极参与讨论、学习、探究，品味语言，体会文中思想，把握课文主旨，等等。但同时，一节课只有一个问题，就显得单调，这就需要次问题来支撑，来搭建整个平台，为学生学习铺设台阶，以便更好地完成教学目标。不过需要注意的是，无论是主问题，还是次问题，都需要遵循两个原则。一是简约性，即问题设计追求简单，目的是让学生明白，因而能减就减，尽量让问题做到以一当十。二是指向性。主问题指向教学目标，次问题指向主问题的理解。问题之间需要主次分明，环环相扣，而不四处开花，从而导致教学漫无目的，一盘散沙。
比如《珍珠鸟》这一课的主问题是：“领悟课文是怎样具体表达‘信赖，往往创造出美好的境界’的意思。”据此，笔者设计了几个次问题：①珍珠鸟外形，性格怎样？（通过查资料可以知道，珍珠鸟是非常怕人的鸟）②珍珠鸟与作者之间的信赖是怎样逐步建立的？找出具体细节，具体语段读读，议议。③珍珠鸟与我建立信任后，又是怎样的表现？④结合“信赖，不就是创造美好的境界吗？”谈谈自己的感受。⑤结合整个单元，说说人与自然应该怎样相处？这里，笔者所设计的几个次问题，都是围绕主问题展开，围绕学生对主问题的理解层层推进的，目的就是让学生通过对次问题分步理解，从而最终理解主问题，最终完成教学目的。当然，作为教师针对问题主次设置时，需要突出主问题，所有的一切也应该围绕主问题，对于不能帮助理解主问题的次问题，即便再好，也要回避，那么问题设计才更有深度。
注意三：问题需要言意兼得
某种程度上讲，关注语言文字的运用往往比所要表达的意思更为重要。然而由于受大气候影响，语文教学也相应有了一种浮躁状态，对阅读教学过于追求目标意识，过于强调从中收集到的信息。不否认，这便于考试;但语文教学更应该着重于学生这个人，更应该着力于他们的成长与发展。如果过于强调文字表面的信息，这必然有点形而上学，本末倒置。一方面失去了语文应有的味道，让教师教得枯燥，学生学得乏味;另一方面也让整个课堂教学陷入“死气沉沉”状态，从而不利于语文教育的发展。因而作为课堂教学的重要组成部分，即问题设计，也需要言意兼得，不仅关注到语言的情愿，更需要关注到语言形式的表达。
针对《泉城》这一课，问题设计如果仅仅定位于了解课文写了几个泉，所处位置以及名字由来等等，教学也从这几个问题展开，那就有点本末倒置。固然这篇文章作者本意是让读者了解济南泉城的美，但选为课文让学生学习，则更多的是让学生学习怎样表达泉城的美。这才是关键。这里教师需要想方设法让学生去体验，去揣摩具体写法，比如不同泉水文中使用不同的动词，珍珠泉的“涌”，五龙潭的“汇注”，黑虎泉的“喷吐”，趵突泉的“冒”，其中特别是“涌”与“冒”有何不同，更需要让学生品味。当然品味方法有很多，可以读读、可以画画、甚至可以说说，如有可能还可以让学生做一些手势。比如在珍珠泉中，这样的一句话“仿佛有一只神奇的手把它们拎到水面上来”，就可以组织学生结合动作细细体会，从而感受到珍珠泉的“不一样”。
诚然，语文教学中问题设计必须注意两点：一是以人为本，从生出发，针对具体情况提出最合适的问题;另一方面，教师也需要认真解读教材，要与作者、编者对话，了解编者意图，从而设计出最科学的问题。只有这样，语文课也许才会多点“语文味”，多点艺术性，才会真正与学生的生命相融。
（作者单位：江苏省如东县洋口镇洋口小学）