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《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。本文从本园幼儿的美工坊创作过程进行观察思考，结合自身的切身感悟，分析幼儿园美工的活动现状，就产生的问题提出解决方案。
一、本园美工坊活动现状及《指南》中艺术领域的发展目标
幼儿园五色花时光——美工坊由不同年龄班的三位教师负责本年龄班的活动开展，教师负责指导本年龄班每次每班进入3名幼儿，共计9名幼儿在美工坊开展创作。《指南》中艺术领域的发展目标：
（一）喜欢进行艺术活动并大胆表现
小班：喜爱参与涂涂画画并乐在其中。中班：愿意用绘画、手工等多种方式表现自己的见闻和想象。大班：1.用多种工具、材料表达自己的感受、体验和想象；2.能与他人相互配合，也能独立表现。
（二）具有初步的艺术表现与创造能力
小班：用简单的线条和涂鸦的色彩表现自己想画的人或事物。中班：用绘画、手工等表现自己观察到或想象的事物。大班：能用自己创作的作品布置身边环境。
二、主题“拓印”美工坊创作各年龄班活动目标及学科培养目标
（一）主题“拓印”预设各年龄班活动目标
1.小班活动目标：（1）活动中，情绪饱满；（2）喜欢用手掌、拓印工具参与涂鸦活动。2.中班活动目标：（1）作画中能关注色彩的搭配；（2）尝试图形组合的方式表现花朵的特征。 3.大班活动目标：（1）尝试用图形组合的方法、多种工具创作拓印作品；（2）能与同伴合作作画，并愿意与同伴分享自己的作品。
（二）主题“拓印”各年龄班美术学科培养目标
1.小班。3岁左右的幼儿进入表征期，这时他们开始尝试用涂鸦的方式表达自己的想法，但他们表现的动机不明确，很容易随着外界的变化而变化，教师应精心保护这种尝试活动。（1）初步认知绘画的工具和材料；（2）学会辨别基本色彩，并能说出名称，进行涂鸦；（3）学会辨别直线、曲线、折线，尝试用线条表现自己的感受；（4）涂鸦呈现递进过程：①随意的涂抹：用涂鸦的方式绘画出许多无序的线条，这一阶段他们乐于满足涂鸦的过程；②有控制的涂抹：能用小而细腻的动作参与创作，这一阶段他们的绘画兴趣浓厚，对笔的控制能力得到提升；③命名涂鸦画：幼儿有更强的想法和意识了，手的控制能力也发展得较为成熟。
2.中班。（1）根据年龄特点，有意注意发展迅速，对事物的观察有了明显的提高；（2）掌握基本图形组合方法，能有针对性地表现事物细节；（3）有意识地观察周围事物的颜色，绘画的色彩也逐渐丰富。
3.大班。（1）迁移科学领域经验，了解整体构造与空间关系，尝试用轮廓线创造多种图画；（2）在创作中使用不同的绘画工具和材料能表现不同效果的作品；（3）在创作画面的过程中逐步体会色彩美、构造美。
三、主题“拓印——花朵”美工坊活动现状
（一）小班
阶段一：教师提供大面涂鸦板，在幼儿乐于与涂鸦墙对话的同时，我们发现幼儿的作品是零散的，全在喜于涂鸦；阶段二：教师提供大花瓶，幼儿有了目的性的涂鸦，手掌印画的花朵在枝干上，有了初步的组合感。到了小班阶段的后期，幼儿已经能够关注拓印过程、形状，但由于没有提供情境给孩子们，其构图能力较弱。阶段三：教师继续支持、观察幼儿的涂鸦活动，在小班阶段的末期我们可喜地发现幼儿运用了更加复杂的组合方式，在形状上有组合，在颜色上也有简单的搭配；完整地表达花心、花瓣、花枝、叶子。
（二）中班
阶段一：教师提供色彩丰富的卡纸、颜料、拓印工具，幼儿表现作品色彩搭配强烈、突出。但幼儿在创作的过程中仍以自我为主体，不能与同伴交流、分享作品。阶段二：到了中班阶段后期，教师提供不同区域的座位，适时地引导幼兒能够与同伴共同完成一幅作品使其有初步的合作意识。阶段三：教师提供作品欣赏区，幼儿在创作作品前、后能自主地欣赏其他伙伴的作品，在这种“无声”的支持下，我们发现幼儿能用不同的方式组合表现花朵，富有层次感、规律性。
（三）大班
阶段一：提供色彩丰富的卡纸、颜料、拓印工具，大班的孩子们能用不同的拓印工具组合表现不同的拓印效果； 阶段二：虽幼儿能够组合表现多种工具组合的拓印效果，但组合中构图单一。教师提供多种创作材料，幼儿能迁移科学图形经验，尝试用多种图案创造多种图画。
1.分析大班幼儿1的作品，参照学科知识，挑战幼儿最近发展区，我们分析和观察发现： （1）幼儿有了一定的组合构图能力；（2）配色方法不当，颜色不突出；（3）花朵的形态单一，构图不丰满。
2.分析大班幼儿2的作品，参照学科知识，挑战幼儿最近发展区，我们在分析和观察及与幼儿谈论中发现：（1）绘画技能较低；（2）没有简单的构图，满足涂鸦的乐趣；（3）使用单一工具。
在《指南》中艺术领域中提到“肯定幼儿的作品，用表达自己感受的方式引导其提高”，我们教师是这样介入指导的：（1）教师引导其思考作画主题，在教师的鼓励下，幼儿最终确定其作品名称为：《被打翻的花瓶》；（2）关注幼儿握笔情况，平行示范多种工具拓印效果；（3）鼓励尝试用轮廓线创造多种图画。
四、美工坊活动的反思与实践策略
根据“指南精神”， 我园各班级的美工区的活动是自由的，没有提供专门的美术集中教育活动，教师和幼儿共同准备多种多样的活动材料，与幼儿共同探讨一个主题，不限定幼儿创作作品的形式。但在实施过程中，我们教师常感叹：不教孩子画，提供材料由幼儿自己作画，喜欢美术的孩子，他们的制作、绘画水平是呈递增模式；可是不喜欢美术的孩子，他们的制作、绘画水平是呈递减模式。那么我们教师又该如何指导他们呢？
通过园部研讨小组的多次讨论，我们探究出以下活动策略支持：1.美术活动需要技能提升，而班级共性问题，则需要开展集中活动支持幼儿水平提升；2.教师个人成长，掌握本年龄班最近发展区及学科培养目标；教师心中有学科知识且懂得本年龄班幼儿最近发展区，指导更有目的性、更能支持幼儿挑战最近发展区。
（责编 唐琳娜）
一、本园美工坊活动现状及《指南》中艺术领域的发展目标
幼儿园五色花时光——美工坊由不同年龄班的三位教师负责本年龄班的活动开展，教师负责指导本年龄班每次每班进入3名幼儿，共计9名幼儿在美工坊开展创作。《指南》中艺术领域的发展目标：
（一）喜欢进行艺术活动并大胆表现
小班：喜爱参与涂涂画画并乐在其中。中班：愿意用绘画、手工等多种方式表现自己的见闻和想象。大班：1.用多种工具、材料表达自己的感受、体验和想象；2.能与他人相互配合，也能独立表现。
（二）具有初步的艺术表现与创造能力
小班：用简单的线条和涂鸦的色彩表现自己想画的人或事物。中班：用绘画、手工等表现自己观察到或想象的事物。大班：能用自己创作的作品布置身边环境。
二、主题“拓印”美工坊创作各年龄班活动目标及学科培养目标
（一）主题“拓印”预设各年龄班活动目标
1.小班活动目标：（1）活动中，情绪饱满；（2）喜欢用手掌、拓印工具参与涂鸦活动。2.中班活动目标：（1）作画中能关注色彩的搭配；（2）尝试图形组合的方式表现花朵的特征。 3.大班活动目标：（1）尝试用图形组合的方法、多种工具创作拓印作品；（2）能与同伴合作作画，并愿意与同伴分享自己的作品。
（二）主题“拓印”各年龄班美术学科培养目标
1.小班。3岁左右的幼儿进入表征期，这时他们开始尝试用涂鸦的方式表达自己的想法，但他们表现的动机不明确，很容易随着外界的变化而变化，教师应精心保护这种尝试活动。（1）初步认知绘画的工具和材料；（2）学会辨别基本色彩，并能说出名称，进行涂鸦；（3）学会辨别直线、曲线、折线，尝试用线条表现自己的感受；（4）涂鸦呈现递进过程：①随意的涂抹：用涂鸦的方式绘画出许多无序的线条，这一阶段他们乐于满足涂鸦的过程；②有控制的涂抹：能用小而细腻的动作参与创作，这一阶段他们的绘画兴趣浓厚，对笔的控制能力得到提升；③命名涂鸦画：幼儿有更强的想法和意识了，手的控制能力也发展得较为成熟。
2.中班。（1）根据年龄特点，有意注意发展迅速，对事物的观察有了明显的提高；（2）掌握基本图形组合方法，能有针对性地表现事物细节；（3）有意识地观察周围事物的颜色，绘画的色彩也逐渐丰富。
3.大班。（1）迁移科学领域经验，了解整体构造与空间关系，尝试用轮廓线创造多种图画；（2）在创作中使用不同的绘画工具和材料能表现不同效果的作品；（3）在创作画面的过程中逐步体会色彩美、构造美。
三、主题“拓印——花朵”美工坊活动现状
（一）小班
阶段一：教师提供大面涂鸦板，在幼儿乐于与涂鸦墙对话的同时，我们发现幼儿的作品是零散的，全在喜于涂鸦；阶段二：教师提供大花瓶，幼儿有了目的性的涂鸦，手掌印画的花朵在枝干上，有了初步的组合感。到了小班阶段的后期，幼儿已经能够关注拓印过程、形状，但由于没有提供情境给孩子们，其构图能力较弱。阶段三：教师继续支持、观察幼儿的涂鸦活动，在小班阶段的末期我们可喜地发现幼儿运用了更加复杂的组合方式，在形状上有组合，在颜色上也有简单的搭配；完整地表达花心、花瓣、花枝、叶子。
（二）中班
阶段一：教师提供色彩丰富的卡纸、颜料、拓印工具，幼儿表现作品色彩搭配强烈、突出。但幼儿在创作的过程中仍以自我为主体，不能与同伴交流、分享作品。阶段二：到了中班阶段后期，教师提供不同区域的座位，适时地引导幼兒能够与同伴共同完成一幅作品使其有初步的合作意识。阶段三：教师提供作品欣赏区，幼儿在创作作品前、后能自主地欣赏其他伙伴的作品，在这种“无声”的支持下，我们发现幼儿能用不同的方式组合表现花朵，富有层次感、规律性。
（三）大班
阶段一：提供色彩丰富的卡纸、颜料、拓印工具，大班的孩子们能用不同的拓印工具组合表现不同的拓印效果； 阶段二：虽幼儿能够组合表现多种工具组合的拓印效果，但组合中构图单一。教师提供多种创作材料，幼儿能迁移科学图形经验，尝试用多种图案创造多种图画。
1.分析大班幼儿1的作品，参照学科知识，挑战幼儿最近发展区，我们分析和观察发现： （1）幼儿有了一定的组合构图能力；（2）配色方法不当，颜色不突出；（3）花朵的形态单一，构图不丰满。
2.分析大班幼儿2的作品，参照学科知识，挑战幼儿最近发展区，我们在分析和观察及与幼儿谈论中发现：（1）绘画技能较低；（2）没有简单的构图，满足涂鸦的乐趣；（3）使用单一工具。
在《指南》中艺术领域中提到“肯定幼儿的作品，用表达自己感受的方式引导其提高”，我们教师是这样介入指导的：（1）教师引导其思考作画主题，在教师的鼓励下，幼儿最终确定其作品名称为：《被打翻的花瓶》；（2）关注幼儿握笔情况，平行示范多种工具拓印效果；（3）鼓励尝试用轮廓线创造多种图画。
四、美工坊活动的反思与实践策略
根据“指南精神”， 我园各班级的美工区的活动是自由的，没有提供专门的美术集中教育活动，教师和幼儿共同准备多种多样的活动材料，与幼儿共同探讨一个主题，不限定幼儿创作作品的形式。但在实施过程中，我们教师常感叹：不教孩子画，提供材料由幼儿自己作画，喜欢美术的孩子，他们的制作、绘画水平是呈递增模式；可是不喜欢美术的孩子，他们的制作、绘画水平是呈递减模式。那么我们教师又该如何指导他们呢？
通过园部研讨小组的多次讨论，我们探究出以下活动策略支持：1.美术活动需要技能提升，而班级共性问题，则需要开展集中活动支持幼儿水平提升；2.教师个人成长，掌握本年龄班最近发展区及学科培养目标；教师心中有学科知识且懂得本年龄班幼儿最近发展区，指导更有目的性、更能支持幼儿挑战最近发展区。
（责编 唐琳娜）