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摘要：幼儿园美工区活动是区域活动的重要组成部分，美工区活动能够较好的弥补集体美术活动的不足，对幼儿的发展具有重要的价值。文章通过对幼儿园美工区开展情况的走访调研，了解了当下幼儿园美工区活动的组织现状，总结了幼儿园美工区活动过程中普遍存在的问题，并加以分析，提出了美工区活动指导策略，以期为美工区域活动实施提供参考，全面提升教学效果，促进幼儿健康成长。
关键词：幼儿园；美工区；调研；分析
一、调研思路与方法
针对幼儿园开展美工区活动的实际现状，选用观察、访谈、个案研究等方法，从美工区创设活动实施、材料投放、环境布置、教师参与及幼儿表现等角度，对目前幼儿园美工区创设情况做出综合分析。
观察法，是选择了不同年级、不同班级，以参与者的方式介入，观察活动实施过程中教师及幼儿的表现，并通过照片和视频记录，加以认真分析，从而发现特点和分析问题；访谈法，是围绕美工区活动开展情况，预先设置问题，与教师进行结构化交谈，试图了解教师在美工区活动中的普遍做法、关注重点及存在不足；个案研究，是针对较为典型的案例开展深入研究，以点带面，发现共性，找出差异。
二、主要观点与结论
教师普遍认可美工区的教学价值。美工区的活动价值得到教师普遍认可，美工区域活动，不仅是集体活动的有益补充，更可以提升幼儿的动手能力、创造能力、艺术审美和美术技能。
美工区活动亮点新意普遍不足。无论是空间布局，还是材料投放，都较为局限，教师往往规定了活动模式，教学大纲略显死板，幼儿在美工区与材料、环境、同伴及教师的互动不足，幼儿参与性受限，导致幼儿自主性和创造力无法充分发挥。
三、美工区现状分析
通过调研发现，美工区域活动在幼儿园日常教学中普遍开展，活动方式也大同小异，虽然教师花了很多心思，但美工区教学效果却差强人意。
1、空间布局方面
缺乏艺术性，布局普遍单一。美工区作为一个艺术区域，是幼儿在班级进行欣赏美和感受美的重要场所，美工区要重点打造便于幼儿欣赏和展示作品的空间。但往往幼儿园的美工区布局，都是以材料架和桌子设定在一个相对独立的空间里，幼儿一但进入区域之后，唯一能够创作的空间仅局限于中间的桌子上。幼儿在操作过程中，只能在桌子上进行创作，且桌子限制了每次进区人数。尽管周围有很多的架子、甚至墙面，但都不是幼儿可以互动的场所。
缺乏参与性，教师设计为主。调研发现，各年级中都存在类似的问题。美工区创设时完全是教师设计，教师往往根据大纲，按自己思路选择材料，并框定活动规则，教师想法为主，缺忽略了幼儿的参与；教师在制定活动计划时，往往考虑诸如“区域设置在哪个地方，空间多大，区域内摆放哪些作品，环境中以什么为主题……”等细节，并没有思考让幼儿参与到环境的创设过程中来。
2、材料投放方面
投放材料过于单调。材料投放时，作画材料过多，最多只有一些较为常见的美术工具，幼儿在美工区活动过于局限。好的美工区，应提供多样化的工具和材料，可以刺激幼儿艺术活动的积极性。比如选择废旧材料：废旧的报纸、纸盒、瓶盖等，通过材料的不同色彩、形状、质地，使其具有不同的表现力，蕴含不同的情感特质，能让幼儿体验到灵活和丰富。幼儿也能根据自己的体验，逐渐地有目的地选择合适的材料和工具。材料和工具的丰富性能使幼兒产生新颖的构思、丰富的联想，这样幼儿在工具和材料的操作中产生审美愉悦。
材料投放过于随意。普遍存在材料投放无层次，随意感很强的现象。教师投放材料没有教学目标、没有明确的主题内容，缺乏科学性和计划性。美工区的材料投放，主要的依据还是幼儿的兴趣或是活动的延伸，幼儿会选择自己感兴趣的材料进行操作。材料的选择，除了依据“幼儿喜欢玩，如果材料没有幼儿主动操作，就代表幼儿不喜欢玩”这样的基本标准外。更要结合幼儿特点，设置不同层次的美工材料，尽力让所有材料被使用，这样的材料才有价值体现。
材料使用率不高。美工区的有些材料投放长时间都不会使用。幼儿选择的材料只会是一些常见的材料，如：橡皮泥、颜料、油画棒等，对于一些低结构材料，操作性强的，如：纸盒、毛线、瓶盖等，孩子们选择的非常少，这些材料更多的只是为了填充架子，没有太大实际意义。
3、幼儿参与方面
美工作品创造性不足。在美工区，教师为幼儿提供了一个可以让幼儿感受美、体验美的场所，幼儿在这里可以用绘画或手工的方式表达自己美的感受。但幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。可能是教师对美工区过多“设计”，导致幼儿独特的艺术表现容易被忽视，幼儿创造性的成果往往不被教师或其他小朋友赞赏，致使活动内容千篇一律，创造性也被扼杀。
美工活动效果一般。随堂观察中发现，区域活动中，很多孩子因为材料数量、想玩的材料被别人玩等原因，经常会出现争抢材料、互相告状等现象。美好的区域活动变成了乱糟糟的吵闹现场；不吵闹的孩子，也仅是针对自己取得的材料和小朋友一起讨论闲聊。而区域活动的目的，是为了让孩子在玩耍中获取知识，教师提供可供自由欣赏和创作美术作品的材料的同时，要通过语言指导、模仿示范等方式，引导孩子们与材料主动互动，让孩子们将自己的想法表现在材料使用上，这样才能真正提现出美工区活动的价值。
四、美工区指导策略
美工区域活动中，教师的指导与幼儿的创造相辅相成。针对幼儿美工区活动存在的问题，应注重几点：
1、美工区活动要强调教师引导作用。
幼儿园美工区活动的主题应围绕幼儿认知展开，选择幼儿感兴趣、生活化的主题，也可以采取与幼儿共同协商的方法确定活动主题及活动内容，引导幼儿进行创作。教师在游戏中对幼儿的活动要多看、多观察、少干预，即使要参与到幼儿的活动中，也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师只起引导者的作用。当幼儿在活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情时，教师及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急于提供给幼儿答案。
2、美工区活动要调动幼儿自主创造。
要拓宽美工区的开展形式、增加幼儿自主选择的机会，充分促进幼儿自主性的发展，要“充分信任”孩子们，为幼儿创造宽松、有趣的活动氛围。教师应围绕幼儿特点，设计出有吸引力、符合幼儿审美、拥有适宜难度材料的区域活动；同时，在材料的准备和空间的创设上让幼儿积极参与，不仅提高了幼儿的积极性，提升了幼儿创造空间，也减轻了教师负担，增加了材料丰富性，缩短了教师准备材料的时间；教师应充分意识到美工区需要凸显的是儿童自由、创造、习惯养成等方面，只有充分发挥幼儿自主性，其创造性才能得到提升。
3、美工区活动要及时认真的评价。
评价是增强幼儿自信的重要手段，是区域活动的重要环节。幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己。美术是幼儿用自己独特的语言反映世界的一种方式，教师要及时充分地聆听幼儿、理解幼儿，教师应淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光严格评价幼儿的作品。通过教师点评、幼儿互评的方式，让孩子的作品被认可被赞赏，点滴累计成绩感。教师加强同步观察和记录，进一步促进美工区教学成效。
关键词：幼儿园；美工区；调研；分析
一、调研思路与方法
针对幼儿园开展美工区活动的实际现状，选用观察、访谈、个案研究等方法，从美工区创设活动实施、材料投放、环境布置、教师参与及幼儿表现等角度，对目前幼儿园美工区创设情况做出综合分析。
观察法，是选择了不同年级、不同班级，以参与者的方式介入，观察活动实施过程中教师及幼儿的表现，并通过照片和视频记录，加以认真分析，从而发现特点和分析问题；访谈法，是围绕美工区活动开展情况，预先设置问题，与教师进行结构化交谈，试图了解教师在美工区活动中的普遍做法、关注重点及存在不足；个案研究，是针对较为典型的案例开展深入研究，以点带面，发现共性，找出差异。
二、主要观点与结论
教师普遍认可美工区的教学价值。美工区的活动价值得到教师普遍认可，美工区域活动，不仅是集体活动的有益补充，更可以提升幼儿的动手能力、创造能力、艺术审美和美术技能。
美工区活动亮点新意普遍不足。无论是空间布局，还是材料投放，都较为局限，教师往往规定了活动模式，教学大纲略显死板，幼儿在美工区与材料、环境、同伴及教师的互动不足，幼儿参与性受限，导致幼儿自主性和创造力无法充分发挥。
三、美工区现状分析
通过调研发现，美工区域活动在幼儿园日常教学中普遍开展，活动方式也大同小异，虽然教师花了很多心思，但美工区教学效果却差强人意。
1、空间布局方面
缺乏艺术性，布局普遍单一。美工区作为一个艺术区域，是幼儿在班级进行欣赏美和感受美的重要场所，美工区要重点打造便于幼儿欣赏和展示作品的空间。但往往幼儿园的美工区布局，都是以材料架和桌子设定在一个相对独立的空间里，幼儿一但进入区域之后，唯一能够创作的空间仅局限于中间的桌子上。幼儿在操作过程中，只能在桌子上进行创作，且桌子限制了每次进区人数。尽管周围有很多的架子、甚至墙面，但都不是幼儿可以互动的场所。
缺乏参与性，教师设计为主。调研发现，各年级中都存在类似的问题。美工区创设时完全是教师设计，教师往往根据大纲，按自己思路选择材料，并框定活动规则，教师想法为主，缺忽略了幼儿的参与；教师在制定活动计划时，往往考虑诸如“区域设置在哪个地方，空间多大，区域内摆放哪些作品，环境中以什么为主题……”等细节，并没有思考让幼儿参与到环境的创设过程中来。
2、材料投放方面
投放材料过于单调。材料投放时，作画材料过多，最多只有一些较为常见的美术工具，幼儿在美工区活动过于局限。好的美工区，应提供多样化的工具和材料，可以刺激幼儿艺术活动的积极性。比如选择废旧材料：废旧的报纸、纸盒、瓶盖等，通过材料的不同色彩、形状、质地，使其具有不同的表现力，蕴含不同的情感特质，能让幼儿体验到灵活和丰富。幼儿也能根据自己的体验，逐渐地有目的地选择合适的材料和工具。材料和工具的丰富性能使幼兒产生新颖的构思、丰富的联想，这样幼儿在工具和材料的操作中产生审美愉悦。
材料投放过于随意。普遍存在材料投放无层次，随意感很强的现象。教师投放材料没有教学目标、没有明确的主题内容，缺乏科学性和计划性。美工区的材料投放，主要的依据还是幼儿的兴趣或是活动的延伸，幼儿会选择自己感兴趣的材料进行操作。材料的选择，除了依据“幼儿喜欢玩，如果材料没有幼儿主动操作，就代表幼儿不喜欢玩”这样的基本标准外。更要结合幼儿特点，设置不同层次的美工材料，尽力让所有材料被使用，这样的材料才有价值体现。
材料使用率不高。美工区的有些材料投放长时间都不会使用。幼儿选择的材料只会是一些常见的材料，如：橡皮泥、颜料、油画棒等，对于一些低结构材料，操作性强的，如：纸盒、毛线、瓶盖等，孩子们选择的非常少，这些材料更多的只是为了填充架子，没有太大实际意义。
3、幼儿参与方面
美工作品创造性不足。在美工区，教师为幼儿提供了一个可以让幼儿感受美、体验美的场所，幼儿在这里可以用绘画或手工的方式表达自己美的感受。但幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。可能是教师对美工区过多“设计”，导致幼儿独特的艺术表现容易被忽视，幼儿创造性的成果往往不被教师或其他小朋友赞赏，致使活动内容千篇一律，创造性也被扼杀。
美工活动效果一般。随堂观察中发现，区域活动中，很多孩子因为材料数量、想玩的材料被别人玩等原因，经常会出现争抢材料、互相告状等现象。美好的区域活动变成了乱糟糟的吵闹现场；不吵闹的孩子，也仅是针对自己取得的材料和小朋友一起讨论闲聊。而区域活动的目的，是为了让孩子在玩耍中获取知识，教师提供可供自由欣赏和创作美术作品的材料的同时，要通过语言指导、模仿示范等方式，引导孩子们与材料主动互动，让孩子们将自己的想法表现在材料使用上，这样才能真正提现出美工区活动的价值。
四、美工区指导策略
美工区域活动中，教师的指导与幼儿的创造相辅相成。针对幼儿美工区活动存在的问题，应注重几点：
1、美工区活动要强调教师引导作用。
幼儿园美工区活动的主题应围绕幼儿认知展开，选择幼儿感兴趣、生活化的主题，也可以采取与幼儿共同协商的方法确定活动主题及活动内容，引导幼儿进行创作。教师在游戏中对幼儿的活动要多看、多观察、少干预，即使要参与到幼儿的活动中，也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师只起引导者的作用。当幼儿在活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情时，教师及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急于提供给幼儿答案。
2、美工区活动要调动幼儿自主创造。
要拓宽美工区的开展形式、增加幼儿自主选择的机会，充分促进幼儿自主性的发展，要“充分信任”孩子们，为幼儿创造宽松、有趣的活动氛围。教师应围绕幼儿特点，设计出有吸引力、符合幼儿审美、拥有适宜难度材料的区域活动；同时，在材料的准备和空间的创设上让幼儿积极参与，不仅提高了幼儿的积极性，提升了幼儿创造空间，也减轻了教师负担，增加了材料丰富性，缩短了教师准备材料的时间；教师应充分意识到美工区需要凸显的是儿童自由、创造、习惯养成等方面，只有充分发挥幼儿自主性，其创造性才能得到提升。
3、美工区活动要及时认真的评价。
评价是增强幼儿自信的重要手段，是区域活动的重要环节。幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己。美术是幼儿用自己独特的语言反映世界的一种方式，教师要及时充分地聆听幼儿、理解幼儿，教师应淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光严格评价幼儿的作品。通过教师点评、幼儿互评的方式，让孩子的作品被认可被赞赏，点滴累计成绩感。教师加强同步观察和记录，进一步促进美工区教学成效。