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摘要： 当前，实施素质教育推进课程改革正在我国教育领域如火如荼地进行，新的教育理念、教学方法、教学手段不断被引入课堂。生物教师要紧扣教材，精心教学设计，引导学生积极思考、敢于标新立异，不断强化学习动机，从而不断提升学习兴趣，提高学习效率。而强化技能在此就凸显了它的优势。
关键词： 强化技能 生物课堂教学 理论基础 应用实施
1.强化技能的理论基础
20世纪30年代，美国行为主义心理学家、哈佛大学心理学教授斯金纳提出了著名的“强化理论”。斯金纳认为行为之所以发生变化，是因为强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么，这个操作的强度（概率）就增加。这里所增加的不是刺激—反应的联结（因为操作不需要特定的激发性刺激），而是使反应发生的一般倾向性增强，即反应发生的概率增加了。他认为在学习中，练习虽然是重要的，但关键的变量却是强化。练习本身并不提高速率，它只是为进一步强化提供机会。斯金纳区分了两种强化类型：正强化（又称积极强化）和负强化（又称消极强化）。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。强化技能是一种基本的教学技能，就是在课堂教学中，教师要合理地应用强化理论，促进和增强学生学习动力和保持学习力量，以促使教学达到更好的效果的方式。
2.强化技能的应用实施
2.1语言强化
语言强化是教师在教学过程中，运用语言如表扬、评价等促使学生的学习态度更为端正，情绪更为高涨，心境更为愉悦的一种技能手段。教学过程中，学生时刻在关注着教师的语言，尤其关注教师对自己的评价。同时学生对教师的评价也是敏感的，只有学生感到评价的真诚，才易接受。我有一个学生，平时总是很淘气，作业总是不认真完成。但是在一次上课时他表现特别好，课后作业都认真地完成了。那一次，我在课堂上表扬了他：“你的作业做得真的很漂亮，我看好你。”在以后的学习中他一直这样保持下去，成绩也提高了很多。教师应该相信每一个学生，即使是最差的学生，也不能让他自卑，让每个学生“抬起头来走路”。课堂上应经常听到这样的声音：“你讲得太精彩了。”“不错，你比刚才进步多了。”“你的说法与众不同。”“你真的很有创造性，连老师也没想到。”……真诚的赞美，细心的呵护会进一步促发学生思维的火花闪耀，使学生的口中不断飞出鲜活的富有灵性和创造性的回答，课堂教学活动因此而精彩。
在生物教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或列举事例被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，体会到被别人认可和肯定的成功感。在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确使用自己的语言是强化学生积极主动学习的重要因素。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，增强信心，勇于前进，积极学习。“好孩子是夸出来的。”卡耐基成功教育的秘诀就在于善于鼓励人，乐于赞赏人，营造积极乐观的人生氛围。我们应当记住这些金玉良言，在教育教学中，对学生要鼓励、鼓励再鼓励，学生有一点成绩，有一点进步，就要给予鼓励。当然，学生个体差异性很大，对于极少数学生，给他过多的表扬反而会使他骄傲，像这样的学生就要在适当的时机给他适当的批评来达到强化教学行为的目的。
2.2行为强化
行为动作是教师组织教学非常重要的一种形式。教师在教学活动中的一个微小的动作有时都会被学生捕捉到。如果教师利用好教学中的动作，可以起到意想不到的强化作用。有一次我在上“动物和人体生命活动的调节”时，上课铃响，我发现一位同学仍未安静下来。于是我用手指着那位同学，然后我用手指向上一勾，故意表情严肃，那个学生看了后很紧张地站了起来。这时，我对全班同学微笑地说，“我并没有说话，只是做了两个简单的动作，一指以勾，为什么他会站起来了呢？要想了解其中缘由，就要学习神经调节这部分内容了。”这两个简单的动作，一方面警示那位同学已经上课不要吵闹了，另一方面提高了学习神经调节的兴趣。事实上，动作强化就是通过教师的微笑、点头、摇头、拍手鼓掌等来引起学生对教学活动的注意，从而加深学生的印象或是激发学生的求知欲，最终强化了教学效果。
2.3活动强化
教师指导学生的行为使学生可以相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化、促进学习的作用。比如，教师可以设计例题，随机抽取学生上台解答，其余台下解答。通过这样的一种师生互动，有针对性地让学生参与课堂练习，给他们表现的机会，可让学生的积极性大大增强，必然也就提高了教学效率。有时，教师还可以通过抢答、竞赛的形式或者是让学生充当老师的身份来讲解某些习题来促进学生学习。还可以设计让学生参与到教学中的活动，比如我在上“DNA的分子结构”时，讲到为什么DNA是两条反向平行的脱氧核苷酸链构成的，我就设计了两列学生起立，左手抬起握拳，代表磷酸，右手展开水平伸直代表碱基，身体代表脱氧核酸，若这两列学生顺向平行站立，就不可能形成碱基了。此时学生对反向平行就能够透彻理解了。这些活动强调了学生在课堂上的主体地位，注重了学生综合素质的训练和提高，激发了学生的主人翁意识，使他们把教和学理解为一件共同的事情来办，积极配合教师，努力学习。
2.4多方式强化
教师在教学过程中一般可以运用变换信息的传递方式或变换活动等使学生增强对某个问题的反应。对同一教学内容、概念、规律等，教师采用不同的强化刺激反复多次，达到促进学习的效果。在讲“细胞膜的流动镶嵌模型”时，我首先设计活动强化环节，要求几位同学上黑板画出磷脂分子层的排列，也要求其他同学都在下面画。同时设计语言强化环节，对于画得正确的同学，我及时给予肯定和表扬。那些没有画出来的，我同样也给予他们微笑，耐心地引导，促使其画出正确答案。其次我还设计了动作强化环节，最后大家都完成了这个任务，“真是太棒了，我们！给我们自己点掌声吧！”这样就让整个课堂沉浸在快乐学习的氛围中，也让他们都感受到成功的喜悦。而这种喜悦正是学生继续进取的动力和源泉。
3.强化技能的成效
应用强化技能教学实践的几年来，在教学效果上有良好的体现。强化技能侧重于“激发兴趣，教会学习”，不断给学生鼓励，不断调动学生学习的积极性，使学生学习生物的兴趣、方法、成绩和能力都有改善。在教学过程中，要求亲自动手、动口，注重讨论，培养了学生操作能力、分析综合能力、口头和书面表达能力。方法的改善、能力的增强，必然带来学习效率的提高。强化学生参与，师生间达到更多的相知，教学安排更具针对性。学生体会到老师对他的重视、尊重，增强了信任和学好的信心，形成民主和谐的气氛，师生协同努力的态势。
参考文献：
[1]陈祖福.面向21世纪改革高等教育的教学内容和课程体系.教学与教材研究（京），1994（5）：74-78.
[2]张大均.教育心理学.第二版.人民教育出版社，2004.
[3]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社，2003.
[4]王守恒，查啸虎，周兴国.教育学新论.中国科技大学出版社，2004.
[5]姚本先.《心理学》新论修订版.高等教育出版社，2005.
关键词： 强化技能 生物课堂教学 理论基础 应用实施
1.强化技能的理论基础
20世纪30年代，美国行为主义心理学家、哈佛大学心理学教授斯金纳提出了著名的“强化理论”。斯金纳认为行为之所以发生变化，是因为强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么，这个操作的强度（概率）就增加。这里所增加的不是刺激—反应的联结（因为操作不需要特定的激发性刺激），而是使反应发生的一般倾向性增强，即反应发生的概率增加了。他认为在学习中，练习虽然是重要的，但关键的变量却是强化。练习本身并不提高速率，它只是为进一步强化提供机会。斯金纳区分了两种强化类型：正强化（又称积极强化）和负强化（又称消极强化）。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化，是有机体力图避开的那种刺激。强化技能是一种基本的教学技能，就是在课堂教学中，教师要合理地应用强化理论，促进和增强学生学习动力和保持学习力量，以促使教学达到更好的效果的方式。
2.强化技能的应用实施
2.1语言强化
语言强化是教师在教学过程中，运用语言如表扬、评价等促使学生的学习态度更为端正，情绪更为高涨，心境更为愉悦的一种技能手段。教学过程中，学生时刻在关注着教师的语言，尤其关注教师对自己的评价。同时学生对教师的评价也是敏感的，只有学生感到评价的真诚，才易接受。我有一个学生，平时总是很淘气，作业总是不认真完成。但是在一次上课时他表现特别好，课后作业都认真地完成了。那一次，我在课堂上表扬了他：“你的作业做得真的很漂亮，我看好你。”在以后的学习中他一直这样保持下去，成绩也提高了很多。教师应该相信每一个学生，即使是最差的学生，也不能让他自卑，让每个学生“抬起头来走路”。课堂上应经常听到这样的声音：“你讲得太精彩了。”“不错，你比刚才进步多了。”“你的说法与众不同。”“你真的很有创造性，连老师也没想到。”……真诚的赞美，细心的呵护会进一步促发学生思维的火花闪耀，使学生的口中不断飞出鲜活的富有灵性和创造性的回答，课堂教学活动因此而精彩。
在生物教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或列举事例被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，体会到被别人认可和肯定的成功感。在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确使用自己的语言是强化学生积极主动学习的重要因素。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，增强信心，勇于前进，积极学习。“好孩子是夸出来的。”卡耐基成功教育的秘诀就在于善于鼓励人，乐于赞赏人，营造积极乐观的人生氛围。我们应当记住这些金玉良言，在教育教学中，对学生要鼓励、鼓励再鼓励，学生有一点成绩，有一点进步，就要给予鼓励。当然，学生个体差异性很大，对于极少数学生，给他过多的表扬反而会使他骄傲，像这样的学生就要在适当的时机给他适当的批评来达到强化教学行为的目的。
2.2行为强化
行为动作是教师组织教学非常重要的一种形式。教师在教学活动中的一个微小的动作有时都会被学生捕捉到。如果教师利用好教学中的动作，可以起到意想不到的强化作用。有一次我在上“动物和人体生命活动的调节”时，上课铃响，我发现一位同学仍未安静下来。于是我用手指着那位同学，然后我用手指向上一勾，故意表情严肃，那个学生看了后很紧张地站了起来。这时，我对全班同学微笑地说，“我并没有说话，只是做了两个简单的动作，一指以勾，为什么他会站起来了呢？要想了解其中缘由，就要学习神经调节这部分内容了。”这两个简单的动作，一方面警示那位同学已经上课不要吵闹了，另一方面提高了学习神经调节的兴趣。事实上，动作强化就是通过教师的微笑、点头、摇头、拍手鼓掌等来引起学生对教学活动的注意，从而加深学生的印象或是激发学生的求知欲，最终强化了教学效果。
2.3活动强化
教师指导学生的行为使学生可以相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化、促进学习的作用。比如，教师可以设计例题，随机抽取学生上台解答，其余台下解答。通过这样的一种师生互动，有针对性地让学生参与课堂练习，给他们表现的机会，可让学生的积极性大大增强，必然也就提高了教学效率。有时，教师还可以通过抢答、竞赛的形式或者是让学生充当老师的身份来讲解某些习题来促进学生学习。还可以设计让学生参与到教学中的活动，比如我在上“DNA的分子结构”时，讲到为什么DNA是两条反向平行的脱氧核苷酸链构成的，我就设计了两列学生起立，左手抬起握拳，代表磷酸，右手展开水平伸直代表碱基，身体代表脱氧核酸，若这两列学生顺向平行站立，就不可能形成碱基了。此时学生对反向平行就能够透彻理解了。这些活动强调了学生在课堂上的主体地位，注重了学生综合素质的训练和提高，激发了学生的主人翁意识，使他们把教和学理解为一件共同的事情来办，积极配合教师，努力学习。
2.4多方式强化
教师在教学过程中一般可以运用变换信息的传递方式或变换活动等使学生增强对某个问题的反应。对同一教学内容、概念、规律等，教师采用不同的强化刺激反复多次，达到促进学习的效果。在讲“细胞膜的流动镶嵌模型”时，我首先设计活动强化环节，要求几位同学上黑板画出磷脂分子层的排列，也要求其他同学都在下面画。同时设计语言强化环节，对于画得正确的同学，我及时给予肯定和表扬。那些没有画出来的，我同样也给予他们微笑，耐心地引导，促使其画出正确答案。其次我还设计了动作强化环节，最后大家都完成了这个任务，“真是太棒了，我们！给我们自己点掌声吧！”这样就让整个课堂沉浸在快乐学习的氛围中，也让他们都感受到成功的喜悦。而这种喜悦正是学生继续进取的动力和源泉。
3.强化技能的成效
应用强化技能教学实践的几年来，在教学效果上有良好的体现。强化技能侧重于“激发兴趣，教会学习”，不断给学生鼓励，不断调动学生学习的积极性，使学生学习生物的兴趣、方法、成绩和能力都有改善。在教学过程中，要求亲自动手、动口，注重讨论，培养了学生操作能力、分析综合能力、口头和书面表达能力。方法的改善、能力的增强，必然带来学习效率的提高。强化学生参与，师生间达到更多的相知，教学安排更具针对性。学生体会到老师对他的重视、尊重，增强了信任和学好的信心，形成民主和谐的气氛，师生协同努力的态势。
参考文献：
[1]陈祖福.面向21世纪改革高等教育的教学内容和课程体系.教学与教材研究（京），1994（5）：74-78.
[2]张大均.教育心理学.第二版.人民教育出版社，2004.
[3]刘恩山.中学生物学教学论.高等教育出版社，2003.
[4]王守恒，查啸虎，周兴国.教育学新论.中国科技大学出版社，2004.
[5]姚本先.《心理学》新论修订版.高等教育出版社，2005.