这是一位教师的校级优质展示课，内容是九年级物理密度的测量专题复习，其教学要求是：知道测量密度的原理及测量密度的工具使用方法；知道密度的各种测量方法.要求学生预学的内容是：测量密度的原理是什么？实验室常见的测量质量和体积的工具有哪些？在检查了学生的预习情况后，教师设计了这样一道导学习题：测定一小块橡皮泥的密度（密度小于水）.可选用的器材有天平、量筒、弹簧测力计、刻度尺、水、细线、烧杯，请你设计多种不同的实验方案来完成实验，并写出实验步骤及密度的表达式.
　　学生自主设计实验方案后，师：哪一组同学先讲一讲自己的设计方案？生1：天平和刻度尺法.实验步骤略.密度表达式：ρ=m/abc.生2：天平、量筒、水.实验步骤略.密度表达式：ρ=m/（V2-V1）.生3：量筒、水.实验步骤略.密度表达式：ρ=ρ水（V2-V1）/（V3-V1）.师：有没有其他设计方案？生4：弹簧测力计、水、细线.实验步骤略.密度表达式：ρ=ρ水G/（G-F） .师：投影设计方案.这叫什么方法？生4：称重法.师：还有其他方法吗？生5：用天平、小烧杯、溢水杯、水.实验步骤略.密度表达式：ρ=m1ρ水/（m3-m2）.师：投影设计方案.这叫什么方法？生5： 等效替代法.师：以上复习了固体密度的测量方法，下面我们讨论液体密度的测量（离下课约10分钟）方法.
　　关于密度的测量，按物理新课标的要求是必须掌握的内容.根据测量密度的原理公式ρ=m/V，分别测出物质的质量和体积，就可以求出物质的密度，这是测量物体密度的基本指导思想.为了体现素质教育的要求，在近年来中考试题中，考查学生灵活掌握知识的能力和综合应用知识的水平的试题相应有所增加，因此就要求学生能够用特殊的方法间接地去测量.该授课教师在复习固體密度测量时能设计了一道开放性较强的实验性习题，让学生自主选择实验器材设计实验方案，然后进行交流，教师再进行点评、归纳，这是较常见也是较好的一种复习方法.但从整个教学流程看，学生设计实验方案（约10分钟）-教师问方案-学生讲方案-教师问-学生讲-教师问-学生讲……（约20分钟），学生的主体地位好像有了“突显”.但我总觉得这里似乎还少了点什么，后来左思右想发现这里面似乎缺少了一个“导”字，即“教师的主导作用”体现不够.
　　那么，在复习课中如何发挥教师的主导作用呢？我认为，必须从以下几方面入手.
　　第一，纵观多年的教改实践，我们往往强调这点，便容易忽视另外一点，难以辨证客观地看待某一问题.如要求学生为主体，往往便会忽视、淡化教师的主导作用，以为只要学生畅所欲言、热热闹闹，便是强调了学生的学习主体性，体现了新课程的理念，课堂教学就成功了.像这一堂课学生活动的多，教师活动的少；学生讲的多，教师讲的少.从某种意义上说，这堂课是成功的.但回头再想想，这节课学生收获了什么？物理实验设计的思路理清了吗？密度测量方法归纳比较了吗？这些方法应用、拓展了吗？复习课与中考接轨了吗？教师在这一课中引导启发了多少？复习课的效果达到了吗？教师是知识、理论、技能的传授者和智能的开发者，拥有必要的知识、经验.教师既要了解复习目标，又要能控制教学进程，在一定范围内对教学内容的取舍，采取何种教学方式、方法等方面处于支配的地位.
　　第二，教师备好课是“导”好课的基础，尤其像这节课涉及的知识点较多，密度的测量方法很多，如“导”不好，则教学达不到预期的效果.从施教者确立的预学目标、预学内容、以及教学过程看，教师的“预设”工作做的不够到位，如预学目标1中“知道测量密度工具使用方法”这一说法本身就值得商榷，实验室中测量密度工具应是密度计，而这一仪器基本不用；预学内容中提到“实验室常见的测量质量和体积的工具有哪些？”实验室常见的测量质量和体积的工具就是天平和量筒，还有其他工具吗？弹簧测力计、刻度尺分别是测量重力和长度的工具.不如改成”你能运用多种方法测量物质的质量和体积吗？”教师预设要讲的测量密度的方法中哪些方法是要重点介绍的方法教师心中有没有谱？应如何与中考接轨？等等.这些都是教师必须认真思考的问题.这些工作做的不细致，课堂上要“导”好就很困难.因此，教师必须认真备好复习课，认真研究课程标准，认真研究中考要求，认真研究学生，认真研究中考试题，制定切实可行的教学方案.
　　第三，新课程强调要改变学生的学习方式，强调自主学习、合作学习、探究学习.课堂教学要以学生为主体，复习课也应以学生为主体，这一指导思想无疑是正确的.但新课程并不排斥教师的主导作用，相反，要充分发挥学生的主导作用，教师的引导作用显得更为重要，否则课堂就达不到预设的效果.如固体密度的测量方法有很多，一些常规的、基本的测量方法，学生必须要掌握，但是不是要列入学生复习课的设计范围，值得思考.如果在教师的引导下由学生直接回答，教师用实验进行适当演示，不但彰显了实验课的特点，强化对实验工具的使用，更增加了复习课的乐趣，也提高了复习效率.