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摘 要：英语阅读能力是学生学习英语和运用英语的主要能力之一，它无论是在学生的考试当中还是在日常的英语交际中，都是至关重要的。因此，培养学生阅读能力是英语教学过程中非常重要的任务之一。本文阐述了英语阅读及阅读能力的内容;分析了影响中学生阅读能力的主要因素;探讨了中学生阅读能力培养的主要途径和方法。
关键词：阅读教学 阅读能力 方法
一、引言
阅读教学就是指利用教材,培养学生掌握怎样学习,理解和记住所学教材的技能,它把传授语言知识和利用教材内容对学生进行技能训练放在同等重要的地位。中学英语要立足于素质教育,取得好的教育成效,必须以“培养学生运用英语的能力”为中心,进行听、说、读、写综合训练。而阅读能力的培养作为其中一个方面,具有十分重要的地位。然而,在长期的教育实践中,阅读教学并没有受到足够的重视,教师没有形成正确的阅读教学观,课堂上一直采用满堂灌的教学方法
仅以讲解为主,只注重语言知识的传授。学生们似乎从来就没有被教过怎样阅读英语,教师指望随着语言知识的增加,学生自然而然地就会获得阅读技巧，形成阅读能力。殊不知，学生阅读时存在着不良的阅读习惯,诸如用手或笔指着每个字,并读出声来等;阅读速度慢,精读、泛读、消遣读都用同一种速度等等。学生阅读时还习惯于语法分析,但往往读完一篇文章却不知所云,理解也只停留在字面上,对文章的深层意义难以掌握,缺少用文字信息进行推断的能力。学生视阅读为负担,对阅读不感兴趣,泛读、课外阅读难以开展。这种现状再不改变,实难培养学生初步的阅读能力。本文通过分析影响中学生阅读能力的主要因素，从而探讨培养的主要途径和方法，以使学生阅读能力得到逐步提高，并自觉地去阅读。
二、阅读及阅读能力内涵解析
针对阅读这种现状和问题,要想培养学生的阅读能力,首先就必须改变教师的落后的阅读教学观,要求他们重新理解什么是阅读,什么是阅读能力。
1. 什么是阅读
古德曼（K.S.Goodman）指出：“阅读是对三种相关而又互有区别的信息，进行信息处理的一种形式。”阅读是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。对阅读的不同理解决定教师的不同的阅读教学观。现在中学的一些英语教师普遍持这样一种观点:阅读即是按词逐个再认,只要没有生词或语法现象,就算学生理解了。正是由于这种观点,形成了目前中学英语阅读教学中大讲词汇知识,大搞语法分析的现象。阅读的定义本身难以界定,各个学者对阅读也存在着不同的理解,众说纷纭。阅读应是读者利用句法、语义、语音线索、篇章知识以及读者已有的知识经验,对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息。
２. 什么是阅读能力
教育心理学研究指出，学生阅读能力是学生在阅读过程中，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行辨认，加工，处理，获取作者意图的能力。研究表明，学生阅读理解能力大致有二个层次。对文章字面意思的理解，把握主要事实和线索，是第一层次；在第一层次基础上，能对作者的意图、态度、观点及寓意有正确的理解，是第二层次。所以，阅读过程是一个思维过程，是积极的， 能动的，是一个人通过眼睛的移动，注视等获取信息，并通过大脑对直观信息进行辨认、识记、联想、分析、推理等复杂的心理过程。阅读使学生的眼、口、耳、脑并用，所以阅读既可以帮助学生理解吸取书面信息及内涵，又能帮助他们加强记忆，锻炼思维能力，扩大词汇量，丰富语言知识，还能促使他们了解英语国家的社会与文化。所以说，阅读是掌握语言的所必需的基本技能，也是语言学习的一种方法。
三、影响学生阅读能力的因素
影响学生阅读能力的因素很多，主要包括以下几个方面：学习兴趣、语言知识、文化背景知识、阅读量、词汇量等等。
1. 学习兴趣
教育心理学指出，只有学生感兴趣的东西，他们才能开动脑筋积极思考，在学习过程中贯注全部热情，努力且主动地获取知识。兴趣越浓厚，积极性越高。因此教师艺术性的引导讲解，阅读性讨论题的巧妙设计，能不断满足他们的求知欲，使之对英语阅读内容、形式更感兴趣。
2. 语言知识
英语的语言知识一般指语音、词汇、句型等的知识。语言首先是有声的，所以，语音是语言的本质和基础。若英语学习丢掉语音就成了“哑巴英语”，那么，阅读也就是只“阅”不“读”，很难形成好的语感，阅读能力也就无从谈起。词汇是语言的建筑材料，词汇不丰富，必然会影响阅读的速度和准确性。词汇在不同句子中又有不同的意义，所以教师在教学中应注意词不离句，句不离段，段不离文，不能将它们相互隔离开来，这样才能有利于语篇理解。
3. 文化背景知识
研究表明，在阅读者的非直观信息中，非语言知识也是十分重要的。语言是文化的载体，一种语言常常反映了该民族的文化特征，语言的学习与应用，不能脱离文化而独立存在。英语不是我们的母语，所以了解英语国家的政治、经济、历史、地理、文化、风俗等，显得尤为重要。英语的学习材料不可避免地存在异域文化的内容。学生在阅读文章时所犯的诸多理解性的错误绝大部分属于这方面的问题。因此，培养阅读能力时，体现文化背景的非语言性知识和语言知识同等重要。
4. 阅读量
教育研究表明，阅读量越大，学生头脑中原有的知识信息被激活的次数也就越多，永久记忆中存储的信息就越丰富，阅读速度也就越快。所以，扩大阅读量，相应会增加词汇、短语、句型的出现率，使阅读中所需知识更丰富，更利于理解的速度和质量。
四、提高学生阅读能力的技巧与方法
1. 重视学生英语阅读能力中非智力因素的培养
智力因素和非智力因素相互作用、相互影响着阅读能力的形成与发展。如果教师只注重传授英语知识，不注意培养学生的阅读心理、阅读习惯等，学生在阅读时就易产生急躁、焦虑、恐惧、恼怒等负情感体验，这必将在一定程度上影响阅读的效果。因此，教师注意培养学生的非智力因素的。
（1） 培养学生的阅读兴趣
学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。因此，教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些饶有兴趣的英文短篇读物，由浅入深，由易到难，逐步让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，引导他们真正做到“为学所乐”，自觉地克服阅读过程中产生的不良心理因素，从而以旺盛的精力，饱满的热情对待阅读。
（2） 指导学生课外阅读的方法和技巧
学生课外阅读往往不能持久，教师必须适时加以指导，告诉学生做任何事都要有恒心，阅读时要自信，不能一见生词、难句就心慌，要心平气和，主动积极地与作者沟通，能动地理解文章内容。还要告诉学生，当他们在阅读过程中遇到生词难句的时候，不一定要马上查工具书，应该先根据上下文或全文来揣测词义或句子的含义，或根据学过的构词法，推测词义。同时，引导学生把文章后面的问题作为提纲来进行阅读，帮助学生快速准确地理解阅读的内容。
2. 以语言知识为基础，以背景知识为前提
阅读是为了获取信息,而信息是以语言为表达形式的。所以,它必定受到语言表达形式的影响。学生语言(语音、语法和词汇)知识的多寡和灵活运用的能力直接影响其阅读能力。例如:
(1) We made Joe a kite.(= We made a kite for Joe.)我们给Ｊｏｅ做了一只风筝。
(2)We made Joe monitor.我们选Ｊｏｅ当班长。
对(1)和（2)的理解,没有一定的语法知识将难以实现。又如对engineer一词的理解,如有一定的构词法知识,知道是由engine加后缀 ｅｒ构成,则既有助于理解,又有利于记住拼写。另外,句子成份的划分也是至关重要的。例如:
(3)Not only was everything we had taken away, but also we are forbidden to leave the spot.拿走了我们所有的东西,而且还禁止我们离开现场。对此句的理解,关键是taken一词到底是与had,还是与was有关。句子成份的划分成了能否正确理解该句的决定性因素。
在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识),根据阅读材料提供的线索去预测和理解意思。K.Ｇoodman把这个过程称为“心理语言的猜测游戏”(a psycholinguisic guessing game)，读者如何据上下文理解意义,又如何认定自己的理解是否正确?这与图式理论(Schema theory)有关。图式论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。
阅读过程中读者可以直接获得的信息其实很少,更多的信息是要靠读者自己理解。（Clarke＆ Silberstein)认为,读者之所以理解原文,是因为他们能够超越这一符号刺激,把它与存贮在大脑记忆中某个适当的概念组群结合起来。阅读技巧总是依赖于语言知识和一般常识的交互作用。例如ｄｏｇ狗一词在英汉两种文化中是截然不同的。汉语一般都作贬义,如“狼心狗肺”、“狗仗人势”等。而西方很多人则把狗当宠物,所以,虽有像going to the dogs (每况愈下)和be dog lazy(懒极了)这样用于贬义,但lucky dog, old dog和top dog等就完全不同了,分别是“幸运儿”、“老手”和“胜利者”之意。反过来,如果用 You are an old dog.来说一个中国人“上了岁数”,他肯定会勃然大怒的！
3. 激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量，课堂内外相结合
培养学生的阅读能力，若没有一定的阅读量，学生学语言的复现率就低，阅读的心理和生理机制也不能更好地得到培养和锻炼。所以单靠课本材料还不够，必须拓宽阅读的范围，使课堂内外相结合。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的说明文、应用文等；尽可能多地提供给学生各种题材和体裁的文章，包括政治经济、军事文化、风俗习惯、历史地理、新闻报道、教育动态、科普知识、人物趣事等。如果学生基础好，还可选择引进名著让学生阅读，这既可使他们了解英语国家的魅力。如果只是将种类繁多、词语深的读物一下子全塞给学生，学生会无从下手，久而久之，则会对阅读产生厌烦情绪或恐惧感。所以教师为学生选择合适的材料，对学生的阅读兴趣培养，阅读能力的提高，必将起到积极的作用。当然，一个班中，每个学生的基础、兴趣爱好都不同，教师应根据他们的特点分层次，选择不同的阅读材料。一开始尽可能选那些学生读起来爱不释手、渴望一口气读完的读物，然后由易到难，循序渐进，让他们接触各种题材和难度的文章。只有这样才能激发他们的兴趣，提高他们阅读的信心。同时指导他们把课上教师讲解的阅读方法和技巧付诸实践，使讲堂内外有机结合起来。
四、结语
当然，阅读还有许多方法和技巧，这里仅仅谈了英语阅读理解所必备的基本技能，阅读能力的提高有待于阅读中运用所学方法进行大量的实践，学生还必须注重阅读基础的训练，通过大量的实际练习熟练地运用这些技能，同时，加强语言知识的积累和智力训练，只有这样才能使自己的阅读理解能力得到较大的提高。
参考文献
1. 蒋永红. 提高中学生英语阅读水平浅探 [J]. 扬州大学学报•高教研究版2003•外语教学与研究.
2. 顾祝亚. 中学生英语阅读能力的培养 [J]. 教学新思维 （河南教育 2001 年第 6期•总第 275 期）.
3. 史岑. 论中学生英语阅读能力的培养（安徽省繁昌一中241200） [J]. 现代中小学教育2002/1.
4. 沈志萍. 论中学生英语阅读能力的培养 [J]. 学科教育理论研究,Ｎｏ.4,2000.
5. 王初明. 应用心理语言学 [Ｍ]. 湖南教育出版社,1990.
6. 杨虹. 谈中学生英语阅读理解能力的培养 [J]. 新疆石油教育学院学报 第5卷 第4期（总第28期）,1999年.
关键词：阅读教学 阅读能力 方法
一、引言
阅读教学就是指利用教材,培养学生掌握怎样学习,理解和记住所学教材的技能,它把传授语言知识和利用教材内容对学生进行技能训练放在同等重要的地位。中学英语要立足于素质教育,取得好的教育成效,必须以“培养学生运用英语的能力”为中心,进行听、说、读、写综合训练。而阅读能力的培养作为其中一个方面,具有十分重要的地位。然而,在长期的教育实践中,阅读教学并没有受到足够的重视,教师没有形成正确的阅读教学观,课堂上一直采用满堂灌的教学方法
仅以讲解为主,只注重语言知识的传授。学生们似乎从来就没有被教过怎样阅读英语,教师指望随着语言知识的增加,学生自然而然地就会获得阅读技巧，形成阅读能力。殊不知，学生阅读时存在着不良的阅读习惯,诸如用手或笔指着每个字,并读出声来等;阅读速度慢,精读、泛读、消遣读都用同一种速度等等。学生阅读时还习惯于语法分析,但往往读完一篇文章却不知所云,理解也只停留在字面上,对文章的深层意义难以掌握,缺少用文字信息进行推断的能力。学生视阅读为负担,对阅读不感兴趣,泛读、课外阅读难以开展。这种现状再不改变,实难培养学生初步的阅读能力。本文通过分析影响中学生阅读能力的主要因素，从而探讨培养的主要途径和方法，以使学生阅读能力得到逐步提高，并自觉地去阅读。
二、阅读及阅读能力内涵解析
针对阅读这种现状和问题,要想培养学生的阅读能力,首先就必须改变教师的落后的阅读教学观,要求他们重新理解什么是阅读,什么是阅读能力。
1. 什么是阅读
古德曼（K.S.Goodman）指出：“阅读是对三种相关而又互有区别的信息，进行信息处理的一种形式。”阅读是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。对阅读的不同理解决定教师的不同的阅读教学观。现在中学的一些英语教师普遍持这样一种观点:阅读即是按词逐个再认,只要没有生词或语法现象,就算学生理解了。正是由于这种观点,形成了目前中学英语阅读教学中大讲词汇知识,大搞语法分析的现象。阅读的定义本身难以界定,各个学者对阅读也存在着不同的理解,众说纷纭。阅读应是读者利用句法、语义、语音线索、篇章知识以及读者已有的知识经验,对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息。
２. 什么是阅读能力
教育心理学研究指出，学生阅读能力是学生在阅读过程中，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行辨认，加工，处理，获取作者意图的能力。研究表明，学生阅读理解能力大致有二个层次。对文章字面意思的理解，把握主要事实和线索，是第一层次；在第一层次基础上，能对作者的意图、态度、观点及寓意有正确的理解，是第二层次。所以，阅读过程是一个思维过程，是积极的， 能动的，是一个人通过眼睛的移动，注视等获取信息，并通过大脑对直观信息进行辨认、识记、联想、分析、推理等复杂的心理过程。阅读使学生的眼、口、耳、脑并用，所以阅读既可以帮助学生理解吸取书面信息及内涵，又能帮助他们加强记忆，锻炼思维能力，扩大词汇量，丰富语言知识，还能促使他们了解英语国家的社会与文化。所以说，阅读是掌握语言的所必需的基本技能，也是语言学习的一种方法。
三、影响学生阅读能力的因素
影响学生阅读能力的因素很多，主要包括以下几个方面：学习兴趣、语言知识、文化背景知识、阅读量、词汇量等等。
1. 学习兴趣
教育心理学指出，只有学生感兴趣的东西，他们才能开动脑筋积极思考，在学习过程中贯注全部热情，努力且主动地获取知识。兴趣越浓厚，积极性越高。因此教师艺术性的引导讲解，阅读性讨论题的巧妙设计，能不断满足他们的求知欲，使之对英语阅读内容、形式更感兴趣。
2. 语言知识
英语的语言知识一般指语音、词汇、句型等的知识。语言首先是有声的，所以，语音是语言的本质和基础。若英语学习丢掉语音就成了“哑巴英语”，那么，阅读也就是只“阅”不“读”，很难形成好的语感，阅读能力也就无从谈起。词汇是语言的建筑材料，词汇不丰富，必然会影响阅读的速度和准确性。词汇在不同句子中又有不同的意义，所以教师在教学中应注意词不离句，句不离段，段不离文，不能将它们相互隔离开来，这样才能有利于语篇理解。
3. 文化背景知识
研究表明，在阅读者的非直观信息中，非语言知识也是十分重要的。语言是文化的载体，一种语言常常反映了该民族的文化特征，语言的学习与应用，不能脱离文化而独立存在。英语不是我们的母语，所以了解英语国家的政治、经济、历史、地理、文化、风俗等，显得尤为重要。英语的学习材料不可避免地存在异域文化的内容。学生在阅读文章时所犯的诸多理解性的错误绝大部分属于这方面的问题。因此，培养阅读能力时，体现文化背景的非语言性知识和语言知识同等重要。
4. 阅读量
教育研究表明，阅读量越大，学生头脑中原有的知识信息被激活的次数也就越多，永久记忆中存储的信息就越丰富，阅读速度也就越快。所以，扩大阅读量，相应会增加词汇、短语、句型的出现率，使阅读中所需知识更丰富，更利于理解的速度和质量。
四、提高学生阅读能力的技巧与方法
1. 重视学生英语阅读能力中非智力因素的培养
智力因素和非智力因素相互作用、相互影响着阅读能力的形成与发展。如果教师只注重传授英语知识，不注意培养学生的阅读心理、阅读习惯等，学生在阅读时就易产生急躁、焦虑、恐惧、恼怒等负情感体验，这必将在一定程度上影响阅读的效果。因此，教师注意培养学生的非智力因素的。
（1） 培养学生的阅读兴趣
学生一旦对学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。因此，教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些饶有兴趣的英文短篇读物，由浅入深，由易到难，逐步让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，引导他们真正做到“为学所乐”，自觉地克服阅读过程中产生的不良心理因素，从而以旺盛的精力，饱满的热情对待阅读。
（2） 指导学生课外阅读的方法和技巧
学生课外阅读往往不能持久，教师必须适时加以指导，告诉学生做任何事都要有恒心，阅读时要自信，不能一见生词、难句就心慌，要心平气和，主动积极地与作者沟通，能动地理解文章内容。还要告诉学生，当他们在阅读过程中遇到生词难句的时候，不一定要马上查工具书，应该先根据上下文或全文来揣测词义或句子的含义，或根据学过的构词法，推测词义。同时，引导学生把文章后面的问题作为提纲来进行阅读，帮助学生快速准确地理解阅读的内容。
2. 以语言知识为基础，以背景知识为前提
阅读是为了获取信息,而信息是以语言为表达形式的。所以,它必定受到语言表达形式的影响。学生语言(语音、语法和词汇)知识的多寡和灵活运用的能力直接影响其阅读能力。例如:
(1) We made Joe a kite.(= We made a kite for Joe.)我们给Ｊｏｅ做了一只风筝。
(2)We made Joe monitor.我们选Ｊｏｅ当班长。
对(1)和（2)的理解,没有一定的语法知识将难以实现。又如对engineer一词的理解,如有一定的构词法知识,知道是由engine加后缀 ｅｒ构成,则既有助于理解,又有利于记住拼写。另外,句子成份的划分也是至关重要的。例如:
(3)Not only was everything we had taken away, but also we are forbidden to leave the spot.拿走了我们所有的东西,而且还禁止我们离开现场。对此句的理解,关键是taken一词到底是与had,还是与was有关。句子成份的划分成了能否正确理解该句的决定性因素。
在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识(包括已学过的语言知识),根据阅读材料提供的线索去预测和理解意思。K.Ｇoodman把这个过程称为“心理语言的猜测游戏”(a psycholinguisic guessing game)，读者如何据上下文理解意义,又如何认定自己的理解是否正确?这与图式理论(Schema theory)有关。图式论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识,联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式,输入的信息必须与这些图式相吻合。
阅读过程中读者可以直接获得的信息其实很少,更多的信息是要靠读者自己理解。（Clarke＆ Silberstein)认为,读者之所以理解原文,是因为他们能够超越这一符号刺激,把它与存贮在大脑记忆中某个适当的概念组群结合起来。阅读技巧总是依赖于语言知识和一般常识的交互作用。例如ｄｏｇ狗一词在英汉两种文化中是截然不同的。汉语一般都作贬义,如“狼心狗肺”、“狗仗人势”等。而西方很多人则把狗当宠物,所以,虽有像going to the dogs (每况愈下)和be dog lazy(懒极了)这样用于贬义,但lucky dog, old dog和top dog等就完全不同了,分别是“幸运儿”、“老手”和“胜利者”之意。反过来,如果用 You are an old dog.来说一个中国人“上了岁数”,他肯定会勃然大怒的！
3. 激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量，课堂内外相结合
培养学生的阅读能力，若没有一定的阅读量，学生学语言的复现率就低，阅读的心理和生理机制也不能更好地得到培养和锻炼。所以单靠课本材料还不够，必须拓宽阅读的范围，使课堂内外相结合。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的说明文、应用文等；尽可能多地提供给学生各种题材和体裁的文章，包括政治经济、军事文化、风俗习惯、历史地理、新闻报道、教育动态、科普知识、人物趣事等。如果学生基础好，还可选择引进名著让学生阅读，这既可使他们了解英语国家的魅力。如果只是将种类繁多、词语深的读物一下子全塞给学生，学生会无从下手，久而久之，则会对阅读产生厌烦情绪或恐惧感。所以教师为学生选择合适的材料，对学生的阅读兴趣培养，阅读能力的提高，必将起到积极的作用。当然，一个班中，每个学生的基础、兴趣爱好都不同，教师应根据他们的特点分层次，选择不同的阅读材料。一开始尽可能选那些学生读起来爱不释手、渴望一口气读完的读物，然后由易到难，循序渐进，让他们接触各种题材和难度的文章。只有这样才能激发他们的兴趣，提高他们阅读的信心。同时指导他们把课上教师讲解的阅读方法和技巧付诸实践，使讲堂内外有机结合起来。
四、结语
当然，阅读还有许多方法和技巧，这里仅仅谈了英语阅读理解所必备的基本技能，阅读能力的提高有待于阅读中运用所学方法进行大量的实践，学生还必须注重阅读基础的训练，通过大量的实际练习熟练地运用这些技能，同时，加强语言知识的积累和智力训练，只有这样才能使自己的阅读理解能力得到较大的提高。
参考文献
1. 蒋永红. 提高中学生英语阅读水平浅探 [J]. 扬州大学学报•高教研究版2003•外语教学与研究.
2. 顾祝亚. 中学生英语阅读能力的培养 [J]. 教学新思维 （河南教育 2001 年第 6期•总第 275 期）.
3. 史岑. 论中学生英语阅读能力的培养（安徽省繁昌一中241200） [J]. 现代中小学教育2002/1.
4. 沈志萍. 论中学生英语阅读能力的培养 [J]. 学科教育理论研究,Ｎｏ.4,2000.
5. 王初明. 应用心理语言学 [Ｍ]. 湖南教育出版社,1990.
6. 杨虹. 谈中学生英语阅读理解能力的培养 [J]. 新疆石油教育学院学报 第5卷 第4期（总第28期）,1999年.