儿童的认知发展必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。弱智儿童的认知发展过程亦是如此，只是速度较正常儿童要慢得多。而通过强化操作学习，能使弱智学生建立清晰深刻的表象。表象是认知思维的桥梁，表象又是形象思维的材料，形象思维的基本方法是表象的分析与综合。因此，操作学习符合弱智学生认知思维的发展顺序。
　　如，在教授“乘法的初步认识”时，其教学目标是使学生初步理解“相同加数”和“相同加数的个数”这两个概念，而弱智学生对概念的理解是比较困难的。在教学中，我就充分发挥了学具的作用，先让每个小组准备6个小圆片，在课堂上让他们自己动手操作：把6个小圆片分成3组，每组2个，如何分？这下教室里可热闹了，大家都动手分了起来……学生分完后，我要求他们列出加法算式，再说出相同加数及相同加数的个数，从而归纳出这两个概念，使学生从感性到理性，由表及里地理解“相同加数”和“相同加数的个数”的概念。由此可见，通过操作学习积累深刻的表象，是发展弱智学生形象思维的基础，符合他们的认知规律。
　　操作学习能激发弱智学生的学习兴趣。操作学习使弱智学生在知识形式的过程中，在概念的揭示过程中，始终处于积极的主体地位，使学生在想操作→会操作→操作会的过程中学习知识、掌握知识、运用知识，将操作学习寓于整个教学之中，从而激励学生自觉地、主动地去学习知识。
　　如：在教学“大小”的概念时，我就用两个大小明显的小猪钱罐作教具，把它们放在孩子们的桌上，让他们闭上眼摸一摸，同桌互相讨论，说一说，从而在感觉上体会到“大小”的概念，这样使“大小”的概念的教学过程变成学生亲身体验的操作过程，既激发了学习兴趣，又让其学会了知识。
　　操作学习能教给弱智学生探求知识的方法。教师在操作学习中能使学生经历知识发生发展的过程，经过亲身实践，在探求知识的过程中帮助学生建立概念，掌握真正的知识。
　　如，在教学“一句口诀计算两道乘法式题”时，我让学生操作学具，每排摆6个圆片，摆4排，怎样求一共有多少个圆片？我先引导学生横向观察，得出有4个6的结论，从而列出算式6×4，运用四六二十四这句乘法口诀，求出圆片的总数。在此基础上，我再鼓励学生自己换个方向去观察（即纵向观察），去发现另一种计算圆片总数的方法。学生通过动手操作，观察、分析，得出另一道乘法算式4×6，同样用四六二十四这句乘法口诀求出结果。最后，我归纳总结出“一句口诀可以计算两道乘法式题”的规律。通过操作学习，经过观察、分析而使学生获得知识。
　　总之，只有遵循弱智学生的认知规律，加强操作学习，教给学生学习方法，才有利于贯彻我国的教育方针，全面实施素质教育。
　　（作者单位 江苏省常州市光华学校）