品德与社会(生活)课程是新课改实施后设立的一门综合课程,促进学生良好品德形成和社会性发展是这一门课程的主要目标。新课程强调学生应是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此,教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。讨论是最常用的学生学习、交流活动形式。讨论活动能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的成果,分享交流,锻炼表达能力等。但是,我们在听课、教学交流中也发现,讨论取得真正良好效果的课堂教学并不多见。为了切实提高品德与社会(生活)课堂教学的有效性,从2009年10月起,我校成立了由本人主持,相关品德与社会(生活)课程任课教师参加的《小学品德教学中有效讨论的研究》课题研究小组,本课题着重研究影响小学品德教学中有效讨论的因素以及有效讨论的指导策略。现将我们对“影响小学品德教学中有效讨论的因素”研究的初步成果汇报如下,敬请专家和同行不吝赐教。
　　第一教师在备课中对讨论问题的设计影响课堂讨论的有效性。问题设计的好坏往往能直接决定它是否更有利于吸引全体学生来参加讨论、积极思考,是否能调动他们的学习积极性。一是问题设计过于简单,学生可以在教材中很快找到答案,不能引发学生的思考和思维的碰撞,学生没有讨论的必要。设计这样的问题让学生讨论,表面上看课堂上热热闹闹,实质上效果很差。二是问题设计难度太大,脱离了学生已有的生活体验和知识水平,远离了学生的最近发展区,其结果只会是“曲高和寡”,使讨论陷于尴尬冷场的局面。三是设计的讨论问题偏离教学的重点和难点,就算讨论的效果很好,也谈不上有效。
　　第二教师在讨论过程中的角色定位影响课堂讨论的有效性。有的教师在学生讨论时,一直站在讲台前或在忙自己的事情,对学生讨论的情况不闻不问,当旁观者,只待自己规定的讨论时间一到,即进入下一个教学环节;有的教师在学生讨论过程中作为参与者、观察者、记录者、调控者、推动者、总结者的身份出现,以平等的身份参与学生讨论,发表自己的见解,认真观察每一位学生的表现,随时记录学生的一些新的观点,及时捕捉他们的思想火花,注意引导学生围绕讨论问题进行发言,不要离题太远,鼓励学生勇于发表自己的意见和见解,对每位发言的同学,教师要从不同角度,给予肯定和鼓励,提高学生参与讨论的热情,讨论结束前,教师还要作为一名阐述者补充完善学生的观点,作为一名总结者,在学生交流的基础上进行概括性总结。两种角色定位,两种讨论场景,哪一种讨论有效性高,一看便知。
　　第三讨论的方式影响课堂讨论的有效性。讨论可以是一对一的(同桌之间互相讨论),可以是小组的,也可以是全班的;可以是随机的,也可以是专门安排的。教师应当根据具体的讨论问题、学生的身心发展水平和现实的教学情境,灵活选用最为有效的讨论方式。如果一节课中每次讨论的形式都很单一,学生难免会厌倦,失去兴趣和参与热情,讨论的效果也就可想而知。
　　第四师生关系和课堂氛围影响课堂讨论的有效性。新课程理念要求教师尊重学生的独立思想、情感和个性,用良好的德行来树立威信。师生之间应平等沟通,平等对话,由交流而理解,由理解而赏识,达到民主和谐。课堂上的讨论也必须是建立在师生和谐相处的基础上,才能达到讨论的有效性。
　　良好的课堂教学氛围,能增进师生间的感情,能使学生放松地学习,积极地思考,能够激发学生创造的热情,最大限度地挖掘他们的潜能,有利于学生真正成为学习的主人。在这样的氛围中组织学生讨论,效果一定不会差。
　　第五讨论时间的安排影响课堂讨论的有效性。讨论必须考虑到时间的充裕性,有些教师在上品德与社会(生活)课时,只是为讨论而讨论,蜻蜓点水,象征性地留一两分钟就迫不及待地收场,长此下去学生就会丧失热情不再主动思考,从而陷入了形式讨论的怪圈,而讨论的成效则将大为降低。
　　影响小学品德教学中有效讨论的因素还很多,我们将在今后的教学实践中不断研究和总结,并有针对性地改进小学品德教学中有效讨论的指导策略,以切实提高品德与社会(生活)课的教学效果。