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1.注重备课
备课分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，互相影响。备教材就是根据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深入浅出，生动活泼，方法灵活，讲练结合，真正体现学生主体作用和教师主导作用；备学生指的是全面掌握学生学习数学的现状，依据学生的学习态度、水平设计合理恰当的教学过程，充分考虑学生的智力发展水平，扩展学生的认知领域，为学生提供思维训练的平台，创设熟悉易懂的学习情境，为学生的心理发展和知识积累提供可能。备课时一定要注意从学生的实际出发，从教材的实际内容出发，只有二者兼顾才能提高备课的针对性、有效性。
2.注重错题本的使用
很多学生反映：明明这道题看着很熟悉，自己好像遇到过，当时还做错了来着，但偏偏就是想不起来正确解法是什么，结果……又做错了。这说明学生并没有真正掌握这个知识点，或者说，学生没有掌握得足够牢固。面对一张讲解过的试卷，学生有把握能得满分吗？人总是能从自己的失败中学到更多的东西，所以学生需要一本错题集。
整理错题集就是让学生把平时和考试时做错的题目抄下来，不仅要把正确的答案写上去，还要把错误的答案加上，然后分析做错的原因，是知识点没掌握，还是忽略了使用的条件范围，或者是粗心计算错误。数学的知识点繁多且相对独立，考前复习时总是不知道从哪里下手，回想一下好像自己基本原理都懂了，但考试要用时却总是想不起来。错题集就像一张药方，既有“症状描述”，又有对症下的药。对比错题集，能够很快找到自己的不足，加以巩固，避免再犯同样的错误。跌倒一次不可怕，可怕的是在同一个地方连续跌倒两次。
错题集的升级版就是不仅有错题，还有“好题”。相信阅尽题海的学生都会对一些题记忆深刻。有的需要全面细致地分类讨论，稍微考虑不周就会坠入陷阱；有的看似计算量庞大得吓人，其实反向思维，将答案代入其中不过小菜一碟（这种情况在选择题中尤为突出）；有的条件众多，刁钻古怪，不知道从何下手（如最后的附加题），其实放下畏惧，步步为营，也可以得到大部分的步骤分。收集好题可以让学生摸清出题者的思路和惯用的考查手法，识破其中的陷阱和伎俩。
3.关注思考与探究活动
新课程几乎每节课都安排思考交流及探究活动，在这一环节上，切记不能一一包办。《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学习活动不应该只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、指导自学等都是学习数学的重要方式。”对课本设置的思考与探究活动，教师要适时引导学生进行合作交流，并恰当地作出评价，这是提高学生概括能力的重要组成部分。教师应由片面注重知识的传授转变为注重学生学习能力的培养，不能仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，重视学生的可持续发展，充分体现以学生为主体的教学理念，培养学生的终生学习能力。
4.注重配套资料的选择与使用
因为现行出版的教辅资料还是与旧版教材紧密联系的，至今还未看到真正体现新课程知识体系的相关教辅，因此在使用过程中，教师应有选择地让学生做相关的内容，对不符合新课程的部分知识要大胆地删除，要避免“新教材=旧教材 新教材 新增加内容”的教学，增加学生的学习压力。在备课组师资较强的条件下，可由备课组自行编写相关的练习资料。
5.注重评估
学科课程统整是各种课程与教学资源的孵化性的集成，其中大量隐含教师个体对学科及其教学的理解和处理，其在学生学习方面产生的效果离不开及时而有效的反馈评估。所以，教师必须设计评价工具，采取恰当的评价方式，监控教学质量，适时反馈调整。学期课程统整的基础和第一步是做好教学内容的统整，是对现有教材的深度再开发。与以往提倡的教材开发不同的是，它不仅仅停留于某一具体教材内容的加工，而是由微观（课时内容）、中观（单元或主题内容）、宏观（全册的内容架构与编排体系）逐层扩展提升的思辨取舍过程。立足教材，优化教材，超越教材，创造性地使用教材，尽管有较大的难度，但是投身这种挑战性的教学，教师的学科知识和教学素养才能获得质的改善。当然，也不可急于求成，不能搞“一刀切”，可在条件比较成熟的学科中先行试点，做深做透，逐渐形成一门集教研、课堂教学、教学评估等于一体的具有鲜明学校特色的较系统的强势学科，发挥试点个案的标杆作用。
6.根据数学学科特点，教会学生掌握有效的学习方法
（1）课前预习。许多学生在学习时都是等着老师讲，老师讲什么就学什么，但在老师讲课时又有跟不上的感觉，导致一堂课下来，迷迷糊糊，似懂非懂。其实课前预习是非常必要的。如果说教材上的大部分内容认真去读去学习的话，则大部分能学得懂。将不懂的地方记下来，带着问题听课，效率会大大提高，同时还能锻炼自学能力。
（2）课后复习，总结归纳。每节课后，要利用时间对所学知识进行复习，否则很快就会遗忘。复习时不要只简单重复，而要将所学知识要点进行归纳整理，使之内化为自己头脑中的知识。每一节、每一章学完后要进行归纳整理，巩固已学会知识，解决不懂的知识。
（3）适量练习。学习数学离不开解题，解题是为了巩固所学知识，加深对知识的理解，提高应用知识解决问题的能力。有些同学总是觉得课上听懂了，但到了自己一做题时就不会。原因就是在课堂上是跟着老师的思维走，一切都显得很自然。只有自己动手动脑去做练习，才能弄懂为什么那样做，从而培养独立思维和动手的能力。部分学生对数学学习不感兴趣，不想学数学，他们认为数学从小学一年级到现在一直都在学，没有特殊的用处，那是因为他们不明白学习数学的用处，不明白为什么要学习数学。其实学好数学是有不少好处的，毕竟在高考时多得一分人生道路不同，更何况在学习数学的过程中还能锻炼思维的灵活性。学生对现代化的教学手段一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多媒体教学时把握得不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，听得乏味。
教学工作不仅要落实常规，还要因地制宜，与时俱进，针对学生的具体情况采取相应的措施与办法，有计划，有落实，有检查，关注每个学生，关注每一堂课，关注每一个环节，从小处着眼，从细处着手。只有这样才有利于教学质量的提高，有利于学生身心健康发展。
备课分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，互相影响。备教材就是根据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深入浅出，生动活泼，方法灵活，讲练结合，真正体现学生主体作用和教师主导作用；备学生指的是全面掌握学生学习数学的现状，依据学生的学习态度、水平设计合理恰当的教学过程，充分考虑学生的智力发展水平，扩展学生的认知领域，为学生提供思维训练的平台，创设熟悉易懂的学习情境，为学生的心理发展和知识积累提供可能。备课时一定要注意从学生的实际出发，从教材的实际内容出发，只有二者兼顾才能提高备课的针对性、有效性。
2.注重错题本的使用
很多学生反映：明明这道题看着很熟悉，自己好像遇到过，当时还做错了来着，但偏偏就是想不起来正确解法是什么，结果……又做错了。这说明学生并没有真正掌握这个知识点，或者说，学生没有掌握得足够牢固。面对一张讲解过的试卷，学生有把握能得满分吗？人总是能从自己的失败中学到更多的东西，所以学生需要一本错题集。
整理错题集就是让学生把平时和考试时做错的题目抄下来，不仅要把正确的答案写上去，还要把错误的答案加上，然后分析做错的原因，是知识点没掌握，还是忽略了使用的条件范围，或者是粗心计算错误。数学的知识点繁多且相对独立，考前复习时总是不知道从哪里下手，回想一下好像自己基本原理都懂了，但考试要用时却总是想不起来。错题集就像一张药方，既有“症状描述”，又有对症下的药。对比错题集，能够很快找到自己的不足，加以巩固，避免再犯同样的错误。跌倒一次不可怕，可怕的是在同一个地方连续跌倒两次。
错题集的升级版就是不仅有错题，还有“好题”。相信阅尽题海的学生都会对一些题记忆深刻。有的需要全面细致地分类讨论，稍微考虑不周就会坠入陷阱；有的看似计算量庞大得吓人，其实反向思维，将答案代入其中不过小菜一碟（这种情况在选择题中尤为突出）；有的条件众多，刁钻古怪，不知道从何下手（如最后的附加题），其实放下畏惧，步步为营，也可以得到大部分的步骤分。收集好题可以让学生摸清出题者的思路和惯用的考查手法，识破其中的陷阱和伎俩。
3.关注思考与探究活动
新课程几乎每节课都安排思考交流及探究活动，在这一环节上，切记不能一一包办。《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学习活动不应该只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、指导自学等都是学习数学的重要方式。”对课本设置的思考与探究活动，教师要适时引导学生进行合作交流，并恰当地作出评价，这是提高学生概括能力的重要组成部分。教师应由片面注重知识的传授转变为注重学生学习能力的培养，不能仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，重视学生的可持续发展，充分体现以学生为主体的教学理念，培养学生的终生学习能力。
4.注重配套资料的选择与使用
因为现行出版的教辅资料还是与旧版教材紧密联系的，至今还未看到真正体现新课程知识体系的相关教辅，因此在使用过程中，教师应有选择地让学生做相关的内容，对不符合新课程的部分知识要大胆地删除，要避免“新教材=旧教材 新教材 新增加内容”的教学，增加学生的学习压力。在备课组师资较强的条件下，可由备课组自行编写相关的练习资料。
5.注重评估
学科课程统整是各种课程与教学资源的孵化性的集成，其中大量隐含教师个体对学科及其教学的理解和处理，其在学生学习方面产生的效果离不开及时而有效的反馈评估。所以，教师必须设计评价工具，采取恰当的评价方式，监控教学质量，适时反馈调整。学期课程统整的基础和第一步是做好教学内容的统整，是对现有教材的深度再开发。与以往提倡的教材开发不同的是，它不仅仅停留于某一具体教材内容的加工，而是由微观（课时内容）、中观（单元或主题内容）、宏观（全册的内容架构与编排体系）逐层扩展提升的思辨取舍过程。立足教材，优化教材，超越教材，创造性地使用教材，尽管有较大的难度，但是投身这种挑战性的教学，教师的学科知识和教学素养才能获得质的改善。当然，也不可急于求成，不能搞“一刀切”，可在条件比较成熟的学科中先行试点，做深做透，逐渐形成一门集教研、课堂教学、教学评估等于一体的具有鲜明学校特色的较系统的强势学科，发挥试点个案的标杆作用。
6.根据数学学科特点，教会学生掌握有效的学习方法
（1）课前预习。许多学生在学习时都是等着老师讲，老师讲什么就学什么，但在老师讲课时又有跟不上的感觉，导致一堂课下来，迷迷糊糊，似懂非懂。其实课前预习是非常必要的。如果说教材上的大部分内容认真去读去学习的话，则大部分能学得懂。将不懂的地方记下来，带着问题听课，效率会大大提高，同时还能锻炼自学能力。
（2）课后复习，总结归纳。每节课后，要利用时间对所学知识进行复习，否则很快就会遗忘。复习时不要只简单重复，而要将所学知识要点进行归纳整理，使之内化为自己头脑中的知识。每一节、每一章学完后要进行归纳整理，巩固已学会知识，解决不懂的知识。
（3）适量练习。学习数学离不开解题，解题是为了巩固所学知识，加深对知识的理解，提高应用知识解决问题的能力。有些同学总是觉得课上听懂了，但到了自己一做题时就不会。原因就是在课堂上是跟着老师的思维走，一切都显得很自然。只有自己动手动脑去做练习，才能弄懂为什么那样做，从而培养独立思维和动手的能力。部分学生对数学学习不感兴趣，不想学数学，他们认为数学从小学一年级到现在一直都在学，没有特殊的用处，那是因为他们不明白学习数学的用处，不明白为什么要学习数学。其实学好数学是有不少好处的，毕竟在高考时多得一分人生道路不同，更何况在学习数学的过程中还能锻炼思维的灵活性。学生对现代化的教学手段一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多媒体教学时把握得不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，听得乏味。
教学工作不仅要落实常规，还要因地制宜，与时俱进，针对学生的具体情况采取相应的措施与办法，有计划，有落实，有检查，关注每个学生，关注每一堂课，关注每一个环节，从小处着眼，从细处着手。只有这样才有利于教学质量的提高，有利于学生身心健康发展。