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摘 要： 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的双边活动。如何实现有效教学呢？核心是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。作者结合多年教学实践，提出语文老师可从多方面着手教。
关键词： 小学语文 教学有效性 教学方法
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的双边活动。如何实现有效教学呢？核心是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。在多年的教学实践中，作为一名语文老师，我认为可从以下方面着手教。
一、明确教学目标
教师钻研、理解文本是提高课堂教学有效性的根本途径，老师要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要点。对一篇课文究竟应该怎么教，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的认识。目标的确定必须准确便于课堂实施，不可大而空，应根据教材、课时、班级学情正确定位，三位一体的目标落实到课堂上应有所侧重，不要追求面面俱到。在同课异构教研中，老师因追求教学面面俱到而设置了过多的目标，结果适得其反，往往不能在课内完成教学任务。语文老师应该明确教学目标。
二、有效设计课堂导语
导语的设计是否有效，往往关系到整个教学效果的优劣。在课堂导语的设计方面，我们应该从激发学生学习兴趣入手，突破重点。
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材内容丰富，在设计导语时，首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。此外，导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶，甚至注意力不集中。
三、课堂提问的有效性
老师在设计问题时要有明确的目的性，紧扣教学目标，才能够激起思考。要从教材实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。此外，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过独立思考，融会贯通知识，从而提高分析和解决问题的能力。
好的提问应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，活跃课堂气氛，使学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，则浪费时间，效果不佳。因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
四、学生学习方式的有效性
在小学语文教学中，我们提倡学生合作学习。所谓的“合作学习”是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更突出。在课堂教学中，合作学习的时机很多，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展的，学生自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流自己的想法，教师稍加点拨即可，这样可以节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
五、合理引导学生的有效性
语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学设计中得以体现。实际上，离开了学生的发展，任何高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。教学前，我们必须学会倾听学生的表达，了解学生的需求；必须在倾听中迅速作出分析、理解；必须引导全体学生参与讨论，不能形成一对一的局面；必须学会恰当有效地鼓励学生。只有这样，才能真正做到为学生的发展服务，才能真正实现课堂高效。
六、教师语言的有效性
教师知识底蕴和语言素质都直接影响学生的学习积极性及课堂教学效果。因此，教师的语言必须精练、风趣、幽默，而且具有亲和力和感染力；要能为学生的学习起到画龙点睛、抛砖引玉的作用，使之切实做到言之有效。
七、课件运用的有效性
课件逐渐以无法替代的优势欣然登入课堂教学的殿堂，但是它的运用关键在于运用者运用得是否巧妙，运用得巧妙，使课堂教学锦上添花，反之，就会事倍功半。如：有的教师在教学《七律·长征》时，能适时运用课件直观演示红军“强渡金沙江”、“飞夺泸定桥”和课文朗读的视频，使学生轻松自然理解“红军不怕万水千山”，诵读课文，可谓运用巧妙有效；有的教师在上语文公开课时，以课件展示了大量的资料、图片，但是这些资料、图片并没有适时发挥作用，仅仅使得课堂热闹了，学生自主学习探究的时间减少了，教学的有效性降低了，最后那节课以遗憾而告终，因此必须有效运用课件。
八、课堂组织的有效性
课堂的组织关乎教学秩序、有效教学的落实。因此，教师对课堂组织必须做到心中有数。学生学习活动的设计、小组活动的具体安排和任务的分工等都要避免盲目性，尤其是课堂讨论时，教师要引导学生积极表达见解，使学生各抒己见，最后形成结论或提出继续学习的建议。如：某教师在上公开课时没有很好地组织学生的小组合作学习，使得学生在讨论时不明白要求而我行我素，讨论失去应有的效果，结果汇报时学生答案五花八门，令这位教师方寸全乱，最后课堂草草收场，教学有效性无从谈起，因此课堂组织必须有效。
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟。只有在课堂中尊重学生的不同个性，充分发掘学生的兴趣点，并与文本有机结合，真情演绎文本内涵，才能提高课堂教学有效性。
关键词： 小学语文 教学有效性 教学方法
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的双边活动。如何实现有效教学呢？核心是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学。在多年的教学实践中，作为一名语文老师，我认为可从以下方面着手教。
一、明确教学目标
教师钻研、理解文本是提高课堂教学有效性的根本途径，老师要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要点。对一篇课文究竟应该怎么教，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的认识。目标的确定必须准确便于课堂实施，不可大而空，应根据教材、课时、班级学情正确定位，三位一体的目标落实到课堂上应有所侧重，不要追求面面俱到。在同课异构教研中，老师因追求教学面面俱到而设置了过多的目标，结果适得其反，往往不能在课内完成教学任务。语文老师应该明确教学目标。
二、有效设计课堂导语
导语的设计是否有效，往往关系到整个教学效果的优劣。在课堂导语的设计方面，我们应该从激发学生学习兴趣入手，突破重点。
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”小学语文教材内容丰富，在设计导语时，首先要考虑如何激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，拓展学生的思维时空，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。此外，导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“中心思想”等内容的简单罗列，过于冗长机械的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还容易使学生疲劳、厌恶，甚至注意力不集中。
三、课堂提问的有效性
老师在设计问题时要有明确的目的性，紧扣教学目标，才能够激起思考。要从教材实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。此外，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过独立思考，融会贯通知识，从而提高分析和解决问题的能力。
好的提问应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造思考的条件，活跃课堂气氛，使学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如果仅仅只要求回答是与否，则浪费时间，效果不佳。因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。
四、学生学习方式的有效性
在小学语文教学中，我们提倡学生合作学习。所谓的“合作学习”是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更突出。在课堂教学中，合作学习的时机很多，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展的，学生自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流自己的想法，教师稍加点拨即可，这样可以节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。
五、合理引导学生的有效性
语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学设计中得以体现。实际上，离开了学生的发展，任何高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。教学前，我们必须学会倾听学生的表达，了解学生的需求；必须在倾听中迅速作出分析、理解；必须引导全体学生参与讨论，不能形成一对一的局面；必须学会恰当有效地鼓励学生。只有这样，才能真正做到为学生的发展服务，才能真正实现课堂高效。
六、教师语言的有效性
教师知识底蕴和语言素质都直接影响学生的学习积极性及课堂教学效果。因此，教师的语言必须精练、风趣、幽默，而且具有亲和力和感染力；要能为学生的学习起到画龙点睛、抛砖引玉的作用，使之切实做到言之有效。
七、课件运用的有效性
课件逐渐以无法替代的优势欣然登入课堂教学的殿堂，但是它的运用关键在于运用者运用得是否巧妙，运用得巧妙，使课堂教学锦上添花，反之，就会事倍功半。如：有的教师在教学《七律·长征》时，能适时运用课件直观演示红军“强渡金沙江”、“飞夺泸定桥”和课文朗读的视频，使学生轻松自然理解“红军不怕万水千山”，诵读课文，可谓运用巧妙有效；有的教师在上语文公开课时，以课件展示了大量的资料、图片，但是这些资料、图片并没有适时发挥作用，仅仅使得课堂热闹了，学生自主学习探究的时间减少了，教学的有效性降低了，最后那节课以遗憾而告终，因此必须有效运用课件。
八、课堂组织的有效性
课堂的组织关乎教学秩序、有效教学的落实。因此，教师对课堂组织必须做到心中有数。学生学习活动的设计、小组活动的具体安排和任务的分工等都要避免盲目性，尤其是课堂讨论时，教师要引导学生积极表达见解，使学生各抒己见，最后形成结论或提出继续学习的建议。如：某教师在上公开课时没有很好地组织学生的小组合作学习，使得学生在讨论时不明白要求而我行我素，讨论失去应有的效果，结果汇报时学生答案五花八门，令这位教师方寸全乱，最后课堂草草收场，教学有效性无从谈起，因此课堂组织必须有效。
总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，生命能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟。只有在课堂中尊重学生的不同个性，充分发掘学生的兴趣点，并与文本有机结合，真情演绎文本内涵，才能提高课堂教学有效性。