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伴随国际化的发展，英语的教学普及显得尤为重要。六年级作为小学与初中过渡阶段的学习非常重要，如何有效学习、如何对课堂知识进行巩固练习将成为我们目前应积极探讨、积极寻求解决途径的重点。下文就英语课后作业分层涉及与具体实施进行探讨。
一、课后分层作业的必要性
课后作业的完成不仅仅是对课堂知识的巩固，更是一种自制力的培养，是课外知识拓展的有效途径。然而，因学生基础不同，课后作业完成情况也不同，极大地影响了学生学习的热情，这就要求教师从优中差三种学生出发，根据其掌握程度布置适合学生的课后作业，努力做到因人而异、因材施教。
傳统的教学模式认为英语只是简单的听、说、读、写，在我看来，英语更重要的是词汇量的积累，更多的是练习，因学生词汇量不同，我们更重要的是在课堂上运用学生的力量，丰富他们的词汇量，这就要求课后作业的分层对待。适量的课后作业将会使学生的学习事半功倍（一般维持在半小时左右最为合适）。协调全部学生的共同发展，必须实行课后作业的分层设计。
二、分层作业的设计及实施
1.因学生而异
每个人生来就是与众不同的，没有任何可比性，无论是从学习接受能力来讲，还是从生长环境来讲，都有着各自的特点。我们应努力做到求同存异，在英语学习的过程中，因语种的差异化，每个人表现出的接受能力又有所不同，课堂上学习了解的知识点都是最基本的掌握点，然而关于课后作业，我们应避免填鸭式的一概而论，应针对接受程度的不同将课后作业进行分层。
在六年级英语课程中How can I get there？一文中，因为是询问具体方位，我们首先要了解建筑物名称，例如 science museum，post office，bookstore，cinema，hospital等等词汇是课堂大家要了解、熟知的，同时像near，behind，over there等方位性词汇都是要掌握的，在完成课堂知识的掌握后，可以针对优中差三种学生进行课后作业的分层设计。如对于优等生而言，更注重知识面的扩展，可以在熟练掌握课堂知识的情况下去完成课外拓展训练的阅读与单词面的扩充；对于中等生而言，可以尝试问路句型的巩固练习，在时间精力允许的范围内，还可以尝试背诵翻译的转换；对于差等生而言，巩固课堂知识尤为重要，在听、说、读、写都完成的基础上去扩展。
2.因家长而异
学生的学习环境离不开家长营造。不得不承认，良好的学习环境对学生的学习有着至关重要的作用，家长对孩子学习的重视程度更是显而易见。一个好的家庭教育，并不仅仅停留在课外补习班，更重要的是陪孩子一起成长，一起学习。现阶段，家庭作业会通过微信群的方式去传达，学校更注重学生与家长的沟通、协作，就英语课程而言，从简单的打招呼Hello开始，若每日与孩子有简单的对话，例如，It’s time to go to school.What time is it？学生与家长彼此共同成长，这对孩子英语的学习无疑有潜移默化的作用。
在My weekend plan课程中What is...going to do？What are ...going to do？句型将是课堂基本知识点的概括，在我们有计划后如何去表达？这在课前预习过程中将需要借助家长的力量去帮助孩子完成，例如去游泳go swimming，去旅游go for a travel，去看电影go to the movies等等词汇的累计，在扩展词汇的同时，家长可以与孩子进行对话联系，将预习课本内容熟记于心。然而，因家长文化程度的差异，因教育重视度差异等原因，这些仍然需要老师、家长、学生三方的努力才能完成。
3.因团队而异
在学生学习的过程中，我们会用团队进行分组练习，因学生团队学习层次的差异化，我们不应简单地一概而论，对团队分组进行各项课后作业的完成，英语更倾向于情景练习对话，每组设置不同的情景，英汉互译的模式去扩展词汇，同时增加学生在课堂上的表现力，这将更加全面提升学生的求知欲。
六年级的学生都善于表达自我，我们应积极利用其特点发挥其主观能动性，在团队的配合中寻求最适合自己的角色，积极发挥优势，完成具有团队专属对话的编制及表演，同时，对于表现优异的团队进行奖励，鼓舞其他团队成员的学习热情。
例如在Unit Five 中What does he do ？的文章中，学生可以陈述自己父母的职业，比如医生doctor，教师teacher，飞行员pilot等等，运用句型What does your mother or father do？进行询问，回答句型如：She is a head teacher.或者也可以谈谈自己未来想成为什么样的人，句型为：I am going to be a business.这样将两个句型都得以巩固。若团队中有优等生可以介绍其上班方式，By...句型将会进一步巩固，交通工具plane，car，ship等都会在课堂上温习。
4.因个性化而异
在任何学习的过程中，每个人表现出的天赋都是不同的，英语的学习更是如此。我们可以从其擅长的方面着手，制订专属计划，加强对薄弱环节的巩固与练习，努力做到有针对性地专项练习。
例如针对听力薄弱的学生首先纠正其词汇的错误发音，丰富词汇量，增加阅读量，在课堂外增加额外的半小时听力练习时间；针对阅读存在障碍的同学，可以通过“一帮一”的方式去巩固课本知识，反复练习，成立课后小组，及时监督、巩固，汇报结果；班级里成立英语角，利用课后时间完成每日一篇阅读量的拓展，通过学生轮流阅读提升阅读能力。
三、结语
在小学六年级英语学习的过程中，我们应更加注重课后作业的分层设计，并监督其实施，及时检查方案实施的效果。只有做到因材施教，才能使学生共同发展，从学生的认知能力、特性出发，结合各自的家庭状况，凭借学生和家长的力量才能全面健康地发展。
【作者单位：昆山市玉山镇新城域小学 江苏】
一、课后分层作业的必要性
课后作业的完成不仅仅是对课堂知识的巩固，更是一种自制力的培养，是课外知识拓展的有效途径。然而，因学生基础不同，课后作业完成情况也不同，极大地影响了学生学习的热情，这就要求教师从优中差三种学生出发，根据其掌握程度布置适合学生的课后作业，努力做到因人而异、因材施教。
傳统的教学模式认为英语只是简单的听、说、读、写，在我看来，英语更重要的是词汇量的积累，更多的是练习，因学生词汇量不同，我们更重要的是在课堂上运用学生的力量，丰富他们的词汇量，这就要求课后作业的分层对待。适量的课后作业将会使学生的学习事半功倍（一般维持在半小时左右最为合适）。协调全部学生的共同发展，必须实行课后作业的分层设计。
二、分层作业的设计及实施
1.因学生而异
每个人生来就是与众不同的，没有任何可比性，无论是从学习接受能力来讲，还是从生长环境来讲，都有着各自的特点。我们应努力做到求同存异，在英语学习的过程中，因语种的差异化，每个人表现出的接受能力又有所不同，课堂上学习了解的知识点都是最基本的掌握点，然而关于课后作业，我们应避免填鸭式的一概而论，应针对接受程度的不同将课后作业进行分层。
在六年级英语课程中How can I get there？一文中，因为是询问具体方位，我们首先要了解建筑物名称，例如 science museum，post office，bookstore，cinema，hospital等等词汇是课堂大家要了解、熟知的，同时像near，behind，over there等方位性词汇都是要掌握的，在完成课堂知识的掌握后，可以针对优中差三种学生进行课后作业的分层设计。如对于优等生而言，更注重知识面的扩展，可以在熟练掌握课堂知识的情况下去完成课外拓展训练的阅读与单词面的扩充；对于中等生而言，可以尝试问路句型的巩固练习，在时间精力允许的范围内，还可以尝试背诵翻译的转换；对于差等生而言，巩固课堂知识尤为重要，在听、说、读、写都完成的基础上去扩展。
2.因家长而异
学生的学习环境离不开家长营造。不得不承认，良好的学习环境对学生的学习有着至关重要的作用，家长对孩子学习的重视程度更是显而易见。一个好的家庭教育，并不仅仅停留在课外补习班，更重要的是陪孩子一起成长，一起学习。现阶段，家庭作业会通过微信群的方式去传达，学校更注重学生与家长的沟通、协作，就英语课程而言，从简单的打招呼Hello开始，若每日与孩子有简单的对话，例如，It’s time to go to school.What time is it？学生与家长彼此共同成长，这对孩子英语的学习无疑有潜移默化的作用。
在My weekend plan课程中What is...going to do？What are ...going to do？句型将是课堂基本知识点的概括，在我们有计划后如何去表达？这在课前预习过程中将需要借助家长的力量去帮助孩子完成，例如去游泳go swimming，去旅游go for a travel，去看电影go to the movies等等词汇的累计，在扩展词汇的同时，家长可以与孩子进行对话联系，将预习课本内容熟记于心。然而，因家长文化程度的差异，因教育重视度差异等原因，这些仍然需要老师、家长、学生三方的努力才能完成。
3.因团队而异
在学生学习的过程中，我们会用团队进行分组练习，因学生团队学习层次的差异化，我们不应简单地一概而论，对团队分组进行各项课后作业的完成，英语更倾向于情景练习对话，每组设置不同的情景，英汉互译的模式去扩展词汇，同时增加学生在课堂上的表现力，这将更加全面提升学生的求知欲。
六年级的学生都善于表达自我，我们应积极利用其特点发挥其主观能动性，在团队的配合中寻求最适合自己的角色，积极发挥优势，完成具有团队专属对话的编制及表演，同时，对于表现优异的团队进行奖励，鼓舞其他团队成员的学习热情。
例如在Unit Five 中What does he do ？的文章中，学生可以陈述自己父母的职业，比如医生doctor，教师teacher，飞行员pilot等等，运用句型What does your mother or father do？进行询问，回答句型如：She is a head teacher.或者也可以谈谈自己未来想成为什么样的人，句型为：I am going to be a business.这样将两个句型都得以巩固。若团队中有优等生可以介绍其上班方式，By...句型将会进一步巩固，交通工具plane，car，ship等都会在课堂上温习。
4.因个性化而异
在任何学习的过程中，每个人表现出的天赋都是不同的，英语的学习更是如此。我们可以从其擅长的方面着手，制订专属计划，加强对薄弱环节的巩固与练习，努力做到有针对性地专项练习。
例如针对听力薄弱的学生首先纠正其词汇的错误发音，丰富词汇量，增加阅读量，在课堂外增加额外的半小时听力练习时间；针对阅读存在障碍的同学，可以通过“一帮一”的方式去巩固课本知识，反复练习，成立课后小组，及时监督、巩固，汇报结果；班级里成立英语角，利用课后时间完成每日一篇阅读量的拓展，通过学生轮流阅读提升阅读能力。
三、结语
在小学六年级英语学习的过程中，我们应更加注重课后作业的分层设计，并监督其实施，及时检查方案实施的效果。只有做到因材施教，才能使学生共同发展，从学生的认知能力、特性出发，结合各自的家庭状况，凭借学生和家长的力量才能全面健康地发展。
【作者单位：昆山市玉山镇新城域小学 江苏】