论文部分内容阅读
小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用可以有效提升小学数学教学质量。本文首先对生态课堂“对话式教学”模式特点进行分析，然后对小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用策略进行分析，希望对我国小学数学课堂“对话式教学”模式的应用有所帮助。
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，特别是基础教育环节当中的小学数学课堂教学模式方面越来越关注。在这一过程中产生和发展的生态课堂，能在某种程度上改变课程教学环境，提升小学数学课堂教学效果。如何在此种环境下，探索出“对话式教学”在小学数学教学中的应用策略，提升小学数学教学有效性，是相关领域教职员工的工作重点之一。
一、生态课堂“对话式教学”模式特点
根据相关领域的调查和研究结果显示，生态课堂“对话式教学”在基础教育领域当中具有较好的应用效果，并且因其特点，对我国基础教育全面发展具有关键性的指导意义。首先，生态课堂“对话式教学”具有合作性的特点。在小学数学教学活动当中应用此种教学模式，能使学生们在相对放松和自在的状态当中，接受教师传授的数学知识。生态课堂“对话式教学”能为学生们构建一个相对稳定的合作学习空间，学生们在这一空间当中可以与其他同学以及教师进行交流和探讨，以多维对话的学习模式实现互帮互助，分享学习过程中的收获和感悟，进而提升教学效果。其次，小学数学生态课堂“对话式教学”还具有自主性的教学特点。在实际的教学活动当中，教师通过为学生们创造合理的教学情境，营造出更加适合学生们自主学习的学习氛围，引导和鼓励学生们在进行自主学习的过程中，不断发现和总结各类问题，提升自己独立思考和解决问题的能力。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用策略
（一）利用课堂情境进行对话式教学
在小学数学教学中，教师利用情境教学法中的相关理念可以让教师与学生的对话交流得以实现，可以构建小学数学生态课堂。以加减法的教学为例，在此教学过程中，教师就可以创设情境和同学进行交流：“同学们，老师今天出门的时候带了三个一元钱的硬币，早上乘坐公交用了一个，现在还剩下几个一元钱硬币呢？”教师结合自身的实际生活创设了教学情境，在此教学情境中，学生会对教师产生一定认知，对加减法知识进行练习。同时，学生也可以在教学情境中分享个人生活，如自己上学时采用的交通方式等，让课堂情境内容更为丰富，让教师与学生进行交互。从题目解读、计算方法等多个方面，教师可以创设不同情境，让学生与教师针对不同数学知识点进行对话讨论，以增强小学学生对数学知识的理解程度。
（二）利用教学游戏进行对话式教学
利用教学游戏可以让小学数学教学中实现对话式教学，如在几何图形认识教学中，教师就可以利用教学工具让学生进行游戏，让学生快速进入学习状态。首先，需要提出课堂问题，引导学生进行游戏：“同学们，大家都玩过七巧板吗？七巧板是由哪些图形组成的呢？用七巧板，你们可以组成哪些不一样的图形，动手试试，看看哪个同学拼的类型最多？”学生在七巧板拼凑游戏中，可以认识到各具特点的平行四边形、三角形、梯形和正方形。除此之外，教师还可以通过组织学生们参与“计算小能手”的游戏，在游戏当中增进与学生们之间的对话和交流。教师通过为学生们设定不同类型的计算问题，引导学生们进行快速问答。在学生们游戏的过程中，教师通过点头和拍手等方式，以肢体语言的形式与学生们形成良好的交流和沟通。当学生们回答出正确答案时，教师需要给予肯定性的手势和话语，以增强学生们的信心；当学生们没有回答出正确的答案时，教师可以轻拍学生的肩膀，让学生感受到心理安慰，同时还可以鼓励学生继续参与到后续的环节当中。
（三）利用问题讨论进行对话式教学
在对话教学模式当中，教师通过提出合理的问题，可以增强课堂的互动性以及教学有效性。在生态课堂构建过程中，小学数学教师需要根据小学阶段学生们的特点，为学生们编制更加合理且能调动积极性的数学问题，进而引发学生们参与到课堂教学活动中，增强与学生们之间的互动。教师还可以引导学生们利用橡皮泥自己捏出三角形，之后让同学们在三角形其中的一个角上切一下，原本三个角的三角形就变成了拥有四个角的四边形。教师再次引导学生们继续对四边形的角进行切割，观察多次切割之后多边形角的数量与边的数量之间的关系。对学生们提出“如果继续切割，那么橡皮泥捏出的图形会变出多少条边，多少个角？”教师通过采取此种提问方法以及对话模式，能有效提升学生们对于教学内容的兴趣和热情，同时让学生们在亲自动手操作的过程中，不断发现图形要素之间的内在联系，帮助学生们增强思考問题的能力。以有效对话的方式，促使学生们掌握有效的数学知识，提升教学工作的效率。
三、结语
综上所述，利用课堂情境进行对话式教学、利用教学游戏进行对话式教学和利用问题讨论进行对话式教学可以让小学数学生态课堂“对话式教学”模式得到应用，可以有效提升小学数学教学质量。
【作者单位：霍邱县城关镇中心小学 安徽】
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，特别是基础教育环节当中的小学数学课堂教学模式方面越来越关注。在这一过程中产生和发展的生态课堂，能在某种程度上改变课程教学环境，提升小学数学课堂教学效果。如何在此种环境下，探索出“对话式教学”在小学数学教学中的应用策略，提升小学数学教学有效性，是相关领域教职员工的工作重点之一。
一、生态课堂“对话式教学”模式特点
根据相关领域的调查和研究结果显示，生态课堂“对话式教学”在基础教育领域当中具有较好的应用效果，并且因其特点，对我国基础教育全面发展具有关键性的指导意义。首先，生态课堂“对话式教学”具有合作性的特点。在小学数学教学活动当中应用此种教学模式，能使学生们在相对放松和自在的状态当中，接受教师传授的数学知识。生态课堂“对话式教学”能为学生们构建一个相对稳定的合作学习空间，学生们在这一空间当中可以与其他同学以及教师进行交流和探讨，以多维对话的学习模式实现互帮互助，分享学习过程中的收获和感悟，进而提升教学效果。其次，小学数学生态课堂“对话式教学”还具有自主性的教学特点。在实际的教学活动当中，教师通过为学生们创造合理的教学情境，营造出更加适合学生们自主学习的学习氛围，引导和鼓励学生们在进行自主学习的过程中，不断发现和总结各类问题，提升自己独立思考和解决问题的能力。
二、小学数学生态课堂“对话式教学”模式的应用策略
（一）利用课堂情境进行对话式教学
在小学数学教学中，教师利用情境教学法中的相关理念可以让教师与学生的对话交流得以实现，可以构建小学数学生态课堂。以加减法的教学为例，在此教学过程中，教师就可以创设情境和同学进行交流：“同学们，老师今天出门的时候带了三个一元钱的硬币，早上乘坐公交用了一个，现在还剩下几个一元钱硬币呢？”教师结合自身的实际生活创设了教学情境，在此教学情境中，学生会对教师产生一定认知，对加减法知识进行练习。同时，学生也可以在教学情境中分享个人生活，如自己上学时采用的交通方式等，让课堂情境内容更为丰富，让教师与学生进行交互。从题目解读、计算方法等多个方面，教师可以创设不同情境，让学生与教师针对不同数学知识点进行对话讨论，以增强小学学生对数学知识的理解程度。
（二）利用教学游戏进行对话式教学
利用教学游戏可以让小学数学教学中实现对话式教学，如在几何图形认识教学中，教师就可以利用教学工具让学生进行游戏，让学生快速进入学习状态。首先，需要提出课堂问题，引导学生进行游戏：“同学们，大家都玩过七巧板吗？七巧板是由哪些图形组成的呢？用七巧板，你们可以组成哪些不一样的图形，动手试试，看看哪个同学拼的类型最多？”学生在七巧板拼凑游戏中，可以认识到各具特点的平行四边形、三角形、梯形和正方形。除此之外，教师还可以通过组织学生们参与“计算小能手”的游戏，在游戏当中增进与学生们之间的对话和交流。教师通过为学生们设定不同类型的计算问题，引导学生们进行快速问答。在学生们游戏的过程中，教师通过点头和拍手等方式，以肢体语言的形式与学生们形成良好的交流和沟通。当学生们回答出正确答案时，教师需要给予肯定性的手势和话语，以增强学生们的信心；当学生们没有回答出正确的答案时，教师可以轻拍学生的肩膀，让学生感受到心理安慰，同时还可以鼓励学生继续参与到后续的环节当中。
（三）利用问题讨论进行对话式教学
在对话教学模式当中，教师通过提出合理的问题，可以增强课堂的互动性以及教学有效性。在生态课堂构建过程中，小学数学教师需要根据小学阶段学生们的特点，为学生们编制更加合理且能调动积极性的数学问题，进而引发学生们参与到课堂教学活动中，增强与学生们之间的互动。教师还可以引导学生们利用橡皮泥自己捏出三角形，之后让同学们在三角形其中的一个角上切一下，原本三个角的三角形就变成了拥有四个角的四边形。教师再次引导学生们继续对四边形的角进行切割，观察多次切割之后多边形角的数量与边的数量之间的关系。对学生们提出“如果继续切割，那么橡皮泥捏出的图形会变出多少条边，多少个角？”教师通过采取此种提问方法以及对话模式，能有效提升学生们对于教学内容的兴趣和热情，同时让学生们在亲自动手操作的过程中，不断发现图形要素之间的内在联系，帮助学生们增强思考問题的能力。以有效对话的方式，促使学生们掌握有效的数学知识，提升教学工作的效率。
三、结语
综上所述，利用课堂情境进行对话式教学、利用教学游戏进行对话式教学和利用问题讨论进行对话式教学可以让小学数学生态课堂“对话式教学”模式得到应用，可以有效提升小学数学教学质量。
【作者单位：霍邱县城关镇中心小学 安徽】