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【内容摘要】词汇作为学生学习英语的基础，一直是英语教学中的重难点，对于中学生来说，会由于单词背诵的枯燥而产生难以产生一定的学习兴趣。在长期的英语教学中，“小组合作学习”的学习方式要也逐渐被应用于词汇学习中。基于此，本文以深港版上海牛津八年级英语下册教材（以下简称深港版八下）为例，试述小组合作的教学方式在初中英语词汇教学中的实践应用，以期为英语词汇教学提供帮助。
【关键词】初中英语 词汇教学 小组合作
小组合作学习，顾名思义，建议是将两个或者两个以上的人划分成合作小组，通过互相帮助的形式来完成教学任务的学习方法。相较于传统的学习方法，小组合作的方法通过学生之间的互相启发、互相学习而有效提高学习效率，对于八年级的学生来讲，不仅巩固了之前所学的英语词汇，也为以后的英语教学奠定了基础。
一、课前准备
课前准备环节是教师依据课程目标根据学生的接受能力为学生制定教学任务的过程，这一过程主要涉及三个环节，分别是备学生、备教材、备教法。将小组合作的教学方式应用于课前准备环节中，就要分别对这三个环节进行分析。首先，在“备学生”这一环节中应用小组合作的学习方式就要对班级的学生情况进行分析，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，将班级学生按照不同的水平划分为不同的小组，在这个过程中需要注意的是照顾到不同学生的学习水平，让他们可以通过小组相互交流、共同提高。其次，备教材，对于深港版八年级下册的教材来说，在每一单元中都需要教师在课前为学生挑出本单元的核心词汇，并且整理好重点单词的词语搭配，以导学案的形式发放给学生。最后，备教法，针对本文的小组合作方法，不仅需要教师照顾到不同学生的水平，还需要教师根据单词的难易程度做好适当的分配。
例如，在课前，需要教师根据班级学生的学习水平划分为不同的小组，以班级48名同学为例，一共分为8组，每组6人，每个学生按照自己的能力以A、B、C、D、E和F命名，以能力最强的A为队长leader，在课前负责根据词汇的难易度，给组员分配不同的词汇做课前预习，同时也是小组活动的组织者organizer，对整个小组合作活动做整体规划，并做好各方面的协调工作;B是汇报员reporter，负责将A整理的词汇进行汇报;C和D是信息查找员searcher，要求在最短的时间里可以查找到最有效的信息;E是painter，专门负责绘画;F是时间管理者timekeeper，专门负责提醒时间，督促大家提高合作效率，并负责纸笔等工具的提前准备以及善后工作。当然这样的任务分配可以不定期轮换，让大家都尝试承担不同的任务，得到较为全面的发展。这样的课前准备对每个同学来说，都发挥了自己的优势和特长，也照顾到了不同水平的学生。
二、课堂教学
在课堂教学中，教师可以将课前准备的单词学案发放给学生，不同的小组要根据单元内容分到不同的单词学案，并让学生提前進行单词的准备。在课前准备过程中，小组中的成员就要根据小组分工承担不同的职责。在课堂上，大家根据之前的准备快速的完成活动，并派出reporter上台拿着大家合作的作品，对着全班讲解和展示。
例如，在深港版八下Unit 5词汇教学中，教师要挑出核心单词，如 endangered，obligation等，让学生前一天去做准备，课堂上由组长抽中一词后，大家可以用小黑板或白纸呈现的方式，呈现出大家的成果。学生用小组合作的方式，自己查找字典或联系自己已有的知识储备，并将与此单词相关的内容在规定时间内，按照模板写出并画出来，具体布局如下：将版面十字分成均匀的四块，且中央有个空心圈，在圈中写好规定单词的英文、词性和中文;左上角写出英语解释，左下角是中心词的衍生词、相关词或对应词，右上角用图画表示出中心词（即让人一看到图就能想到你想表达的是哪个单词），右下角是用中心词造句。在规定时间内完成后，各组代表一一上台讲解，在讲解过程中，其他同学记笔记或提问，这时教师的作用则是及时做一定补充或解答。如此，学生通过自己动手去获取信息，与一味地听老师教授相比，会获得更多的学习成就感。
三、课后巩固
传统的教学方法注重对单个单词的死记硬背，然而，这样的学习方式只会增加学生的学习枯燥感，难以真正对学生的知识进行巩固。因此，对于课后巩固的练习方式，也要不断创新。教师可以利用卡片游戏的方式吸引学生的课后自学兴趣。由于在课堂上每组学生已经进行了一个单词的讲解，教师就可以将剩余的核心词汇留作课后作业，在小组长进行单词分配后，每个同学回家自己制作单词卡。在下一节课上，将卡片折至1/4，只展现出图画那一面，快速看图猜词游戏。这是学生非常感兴趣的。在第一轮游戏中，要求学生在规定时间里猜词，哪一组猜对最多，哪组就获胜。第二轮可以只展示英语解释那部分，同样地需要进行限时猜词，学生依然兴趣浓厚，以此类推。
综上所述，随着小组教学方式的优势不断凸显，中学英语教师应该提高对单词的重视力度，及时将这一教学方法应用在初中英语词汇教学中，充分发挥小组教学中可以互相沟通、共同进步的优势，以减少学生学习单词的枯燥感，增加学习兴趣。
【参考文献】
[1]许桔花.探索“小组合作学习”在初中英语词汇教学中的作用[J].华夏教师，2017（15）：66-67.
（作者单位：广东省深圳市宝安第一外国语学校）
【关键词】初中英语 词汇教学 小组合作
小组合作学习，顾名思义，建议是将两个或者两个以上的人划分成合作小组，通过互相帮助的形式来完成教学任务的学习方法。相较于传统的学习方法，小组合作的方法通过学生之间的互相启发、互相学习而有效提高学习效率，对于八年级的学生来讲，不仅巩固了之前所学的英语词汇，也为以后的英语教学奠定了基础。
一、课前准备
课前准备环节是教师依据课程目标根据学生的接受能力为学生制定教学任务的过程，这一过程主要涉及三个环节，分别是备学生、备教材、备教法。将小组合作的教学方式应用于课前准备环节中，就要分别对这三个环节进行分析。首先，在“备学生”这一环节中应用小组合作的学习方式就要对班级的学生情况进行分析，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，将班级学生按照不同的水平划分为不同的小组，在这个过程中需要注意的是照顾到不同学生的学习水平，让他们可以通过小组相互交流、共同提高。其次，备教材，对于深港版八年级下册的教材来说，在每一单元中都需要教师在课前为学生挑出本单元的核心词汇，并且整理好重点单词的词语搭配，以导学案的形式发放给学生。最后，备教法，针对本文的小组合作方法，不仅需要教师照顾到不同学生的水平，还需要教师根据单词的难易程度做好适当的分配。
例如，在课前，需要教师根据班级学生的学习水平划分为不同的小组，以班级48名同学为例，一共分为8组，每组6人，每个学生按照自己的能力以A、B、C、D、E和F命名，以能力最强的A为队长leader，在课前负责根据词汇的难易度，给组员分配不同的词汇做课前预习，同时也是小组活动的组织者organizer，对整个小组合作活动做整体规划，并做好各方面的协调工作;B是汇报员reporter，负责将A整理的词汇进行汇报;C和D是信息查找员searcher，要求在最短的时间里可以查找到最有效的信息;E是painter，专门负责绘画;F是时间管理者timekeeper，专门负责提醒时间，督促大家提高合作效率，并负责纸笔等工具的提前准备以及善后工作。当然这样的任务分配可以不定期轮换，让大家都尝试承担不同的任务，得到较为全面的发展。这样的课前准备对每个同学来说，都发挥了自己的优势和特长，也照顾到了不同水平的学生。
二、课堂教学
在课堂教学中，教师可以将课前准备的单词学案发放给学生，不同的小组要根据单元内容分到不同的单词学案，并让学生提前進行单词的准备。在课前准备过程中，小组中的成员就要根据小组分工承担不同的职责。在课堂上，大家根据之前的准备快速的完成活动，并派出reporter上台拿着大家合作的作品，对着全班讲解和展示。
例如，在深港版八下Unit 5词汇教学中，教师要挑出核心单词，如 endangered，obligation等，让学生前一天去做准备，课堂上由组长抽中一词后，大家可以用小黑板或白纸呈现的方式，呈现出大家的成果。学生用小组合作的方式，自己查找字典或联系自己已有的知识储备，并将与此单词相关的内容在规定时间内，按照模板写出并画出来，具体布局如下：将版面十字分成均匀的四块，且中央有个空心圈，在圈中写好规定单词的英文、词性和中文;左上角写出英语解释，左下角是中心词的衍生词、相关词或对应词，右上角用图画表示出中心词（即让人一看到图就能想到你想表达的是哪个单词），右下角是用中心词造句。在规定时间内完成后，各组代表一一上台讲解，在讲解过程中，其他同学记笔记或提问，这时教师的作用则是及时做一定补充或解答。如此，学生通过自己动手去获取信息，与一味地听老师教授相比，会获得更多的学习成就感。
三、课后巩固
传统的教学方法注重对单个单词的死记硬背，然而，这样的学习方式只会增加学生的学习枯燥感，难以真正对学生的知识进行巩固。因此，对于课后巩固的练习方式，也要不断创新。教师可以利用卡片游戏的方式吸引学生的课后自学兴趣。由于在课堂上每组学生已经进行了一个单词的讲解，教师就可以将剩余的核心词汇留作课后作业，在小组长进行单词分配后，每个同学回家自己制作单词卡。在下一节课上，将卡片折至1/4，只展现出图画那一面，快速看图猜词游戏。这是学生非常感兴趣的。在第一轮游戏中，要求学生在规定时间里猜词，哪一组猜对最多，哪组就获胜。第二轮可以只展示英语解释那部分，同样地需要进行限时猜词，学生依然兴趣浓厚，以此类推。
综上所述，随着小组教学方式的优势不断凸显，中学英语教师应该提高对单词的重视力度，及时将这一教学方法应用在初中英语词汇教学中，充分发挥小组教学中可以互相沟通、共同进步的优势，以减少学生学习单词的枯燥感，增加学习兴趣。
【参考文献】
[1]许桔花.探索“小组合作学习”在初中英语词汇教学中的作用[J].华夏教师，2017（15）：66-67.
（作者单位：广东省深圳市宝安第一外国语学校）