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摘 要：提高语文学习能力的关键在提升语文阅读能力。基于此，笔者有六点思考：一是赢得语文才能赢得高考;二是提高阅读能力方可赢得语文;三是群文阅读助力阅读能力提升;四是语文教材让群文阅读落地生根;五是略读课文也是语文教材的精品;六是群文阅读依托略读课文便可“双赢”。
关键词：群文阅读;实践;思考
一、赢得语文才能赢得高考
如今高考语文命题方式已发生了很大改变，仅从字数来看，去年高考语文卷字数已陡增至9000余字，如此容量的试卷对学生的阅读能力已是极大的考验，对于读书少、读书慢、思考少的学生来说，无疑将会是一场噩梦。如此看来，新高考形势下，语文学科确实已成为了新的“拉分王”。“得语文者得高考”说明了学生学好语文的重要性，同时也反映出语文学科是制约学生学业成绩提升之瓶颈。
事实确也如此：高考中语文学科成绩一直不温不火，甚至还是大多数学生的短板！而今，更是面临高考语文命题走向之大变，对于语文教师及所有学生来说，要想赢得高考，必须先拿下语文，如若再不设法弥补短板，那么短板将会变得更短！
二、提高阅读能力方可赢得语文
如何才能让学生赢在语文？毫无疑问：要在培养学生阅读能力方面下功夫。《语文课程标准》指出：“语文学习，要着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，不断提高学生的阅读能力”[1]。
调查发现，阅读兴趣不浓、阅读方法欠缺、阅读质量普遍不高是当前各学段学生的阅读现状。究其原因，有学生自身主观能动性方面的因素，也有家庭、社会等外界支持不够的因素，还有教师指导不给力的因素。因此，要提高学生阅读能力，关键在于改变实施阅读教学的策略，改善阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，努力扩大学生阅读面、增加阅读量，进一步提高学生的阅读质量。
三、群文阅读助力阅读能力提升
对于群文阅读的价值研究，已有很多专家进行过深入分析，较为一致的结论是：以一篇文章带多篇文章为阅读形式的群文阅读，弥补了单一文本的局限性理解，丰满了学生阅读的感受和体验，丰厚了阅读的内容，丰富了阅读的获得，可以有效提高学生阅读能力[2]。
调查得知，当前群文阅读已得到很多语文教师的认可，即便是在小学段，老师们也一致认为它是一种比较新型的阅读教学模式，符合新课改背景下素质教育的目标和宗旨。实践证明，它确实可以促进学生阅读能力的提升，是提高语文教学质量的助推器。
四、语文教材让群文阅读落地生根
但调查发现，对群文阅读有所了解且经常进行群文阅读的学生占少数，且他们普遍认为在群文阅读实践中还存在诸如 “不知道怎么读”“没有充足的阅读时间”等困难。很多老师虽然也知道群文阅读的价值所在，甚至也曾满怀激情去尝试过，但多数人因为 “不知道怎么指导学生群文阅读” “课内时间很仓促”“课外实施不够现实”等原因，停止了群文阅读实践的步伐。
群文阅读教学实践出现了“心动不行动”、重形式轻内容、有过程无效果等现象，其主要原因是教学时间的有限性和教学策略的单一性。为了解决这些问题，很多专家学者做了大量研究和总结，其中不乏相一致的观点，比如，“要想提高群文阅读的有效性，不能撇开现行教材体系而另起炉灶，而应在全面把握课程标准、深入研究教材内容的基础上，着眼于补充、夯实、深化、迁移的视角，进行嵌入式拓展阅读教学”[3]。這告诉我们，实施群文阅读不能“临空飞降”，必须先要让其落地，从而生根发芽，进而枝繁叶茂！
五、略读课文也是语文教材的精品
叶圣陶先生精辟地阐述过精读与略读的关系：“就教学而言，精读是略读的基础，略读是精读的补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。事实证明，略读能更迅速、更便捷地获取大量信息，所以它的应用比精读更为广泛。目前小学语文教科书中的课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，其中略读课文篇数在逐年增加。
小学语文教材中编入的略读课文具有很强的思想性和时代性。这些课文旨在为学生创设探究学习的机会，让其在整合中锻炼，加强阅读感悟和体验，提升独立阅读能力。这些略读可谓在精读课文的基础上进一步丰富了单元主题，实现了阅读方法和写作方法的巩固，更好地在内容、思想、方法、文体等方面进行了延伸，它们是学生独立阅读的开端，是承上启下、培养学生自学能力的载体，也是构建课内外阅读的桥梁。因此，我们要转变精读课文是“精品”、略读课文是补充的偏颇认识，要充分认识到略读课文学习的重要性，做好略读课文的教学工作并努力架构起它与课外阅读这座桥梁。
六、群文阅读依托略读课文便可“双赢”
群文阅读教学课型有多种，其中，将精读课文与单元内的其他课文组合在一起的“基于单元整组教学的群文阅读课”是实践中最常见的一种。但这样的群文阅读课很难做到精读课文与单元内其他课文二者兼顾，难实现真正意义上的“学生在一节课内阅读多篇文章”的群文阅读。于是，笔者将目光聚焦到教材中的略读课文，致力于“基于略读课文的群文阅读”课型的实践与研究，尝试依托教材中的略读课确定议题，围绕议题选取教材之外的文章组成群文组织学生进行阅读。
实践发现，略读课文教学与群文阅读教学有两大相同点：第一，二者功能和价值取向相同，都是致力于培养学生独立阅读能力;第二，二者学习方法相同，都是学生自主阅读、感悟与发现。同时，基于略读课文的群文阅读课实施起来更为顺畅，不仅能实现一节课内阅读多篇文章，而且能产生“双赢”局面：第一，让略读课文的教学丰厚而简约，利用教材内的略读课文向教材之外阅读资源进行拓展，既巩固了精读学习中习得的阅读知识与方法，实现了知识的迁移，又拓宽了学生的阅读面，实现了阅读量的积累;第二，让群文阅读教学丰实而深刻，以一篇略读课文带动教材之外文章的阅读，不仅让我找到了实施群文阅读教学的切入点，而且提高了自己语文课程资源的开发和整合意识，实现了课内走向课外，课外回归课内。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]浅谈小学语文课堂教学中的阅读方法[J]. 许晓杰. 课外语文.2014（10）
[3]基于教材依托的高中群文阅读教学实践与思考[论文交流].李晖.语文学科网. 2017.5.
关键词：群文阅读;实践;思考
一、赢得语文才能赢得高考
如今高考语文命题方式已发生了很大改变，仅从字数来看，去年高考语文卷字数已陡增至9000余字，如此容量的试卷对学生的阅读能力已是极大的考验，对于读书少、读书慢、思考少的学生来说，无疑将会是一场噩梦。如此看来，新高考形势下，语文学科确实已成为了新的“拉分王”。“得语文者得高考”说明了学生学好语文的重要性，同时也反映出语文学科是制约学生学业成绩提升之瓶颈。
事实确也如此：高考中语文学科成绩一直不温不火，甚至还是大多数学生的短板！而今，更是面临高考语文命题走向之大变，对于语文教师及所有学生来说，要想赢得高考，必须先拿下语文，如若再不设法弥补短板，那么短板将会变得更短！
二、提高阅读能力方可赢得语文
如何才能让学生赢在语文？毫无疑问：要在培养学生阅读能力方面下功夫。《语文课程标准》指出：“语文学习，要着力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，不断提高学生的阅读能力”[1]。
调查发现，阅读兴趣不浓、阅读方法欠缺、阅读质量普遍不高是当前各学段学生的阅读现状。究其原因，有学生自身主观能动性方面的因素，也有家庭、社会等外界支持不够的因素，还有教师指导不给力的因素。因此，要提高学生阅读能力，关键在于改变实施阅读教学的策略，改善阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，努力扩大学生阅读面、增加阅读量，进一步提高学生的阅读质量。
三、群文阅读助力阅读能力提升
对于群文阅读的价值研究，已有很多专家进行过深入分析，较为一致的结论是：以一篇文章带多篇文章为阅读形式的群文阅读，弥补了单一文本的局限性理解，丰满了学生阅读的感受和体验，丰厚了阅读的内容，丰富了阅读的获得，可以有效提高学生阅读能力[2]。
调查得知，当前群文阅读已得到很多语文教师的认可，即便是在小学段，老师们也一致认为它是一种比较新型的阅读教学模式，符合新课改背景下素质教育的目标和宗旨。实践证明，它确实可以促进学生阅读能力的提升，是提高语文教学质量的助推器。
四、语文教材让群文阅读落地生根
但调查发现，对群文阅读有所了解且经常进行群文阅读的学生占少数，且他们普遍认为在群文阅读实践中还存在诸如 “不知道怎么读”“没有充足的阅读时间”等困难。很多老师虽然也知道群文阅读的价值所在，甚至也曾满怀激情去尝试过，但多数人因为 “不知道怎么指导学生群文阅读” “课内时间很仓促”“课外实施不够现实”等原因，停止了群文阅读实践的步伐。
群文阅读教学实践出现了“心动不行动”、重形式轻内容、有过程无效果等现象，其主要原因是教学时间的有限性和教学策略的单一性。为了解决这些问题，很多专家学者做了大量研究和总结，其中不乏相一致的观点，比如，“要想提高群文阅读的有效性，不能撇开现行教材体系而另起炉灶，而应在全面把握课程标准、深入研究教材内容的基础上，着眼于补充、夯实、深化、迁移的视角，进行嵌入式拓展阅读教学”[3]。這告诉我们，实施群文阅读不能“临空飞降”，必须先要让其落地，从而生根发芽，进而枝繁叶茂！
五、略读课文也是语文教材的精品
叶圣陶先生精辟地阐述过精读与略读的关系：“就教学而言，精读是略读的基础，略读是精读的补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。事实证明，略读能更迅速、更便捷地获取大量信息，所以它的应用比精读更为广泛。目前小学语文教科书中的课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，其中略读课文篇数在逐年增加。
小学语文教材中编入的略读课文具有很强的思想性和时代性。这些课文旨在为学生创设探究学习的机会，让其在整合中锻炼，加强阅读感悟和体验，提升独立阅读能力。这些略读可谓在精读课文的基础上进一步丰富了单元主题，实现了阅读方法和写作方法的巩固，更好地在内容、思想、方法、文体等方面进行了延伸，它们是学生独立阅读的开端，是承上启下、培养学生自学能力的载体，也是构建课内外阅读的桥梁。因此，我们要转变精读课文是“精品”、略读课文是补充的偏颇认识，要充分认识到略读课文学习的重要性，做好略读课文的教学工作并努力架构起它与课外阅读这座桥梁。
六、群文阅读依托略读课文便可“双赢”
群文阅读教学课型有多种，其中，将精读课文与单元内的其他课文组合在一起的“基于单元整组教学的群文阅读课”是实践中最常见的一种。但这样的群文阅读课很难做到精读课文与单元内其他课文二者兼顾，难实现真正意义上的“学生在一节课内阅读多篇文章”的群文阅读。于是，笔者将目光聚焦到教材中的略读课文，致力于“基于略读课文的群文阅读”课型的实践与研究，尝试依托教材中的略读课确定议题，围绕议题选取教材之外的文章组成群文组织学生进行阅读。
实践发现，略读课文教学与群文阅读教学有两大相同点：第一，二者功能和价值取向相同，都是致力于培养学生独立阅读能力;第二，二者学习方法相同，都是学生自主阅读、感悟与发现。同时，基于略读课文的群文阅读课实施起来更为顺畅，不仅能实现一节课内阅读多篇文章，而且能产生“双赢”局面：第一，让略读课文的教学丰厚而简约，利用教材内的略读课文向教材之外阅读资源进行拓展，既巩固了精读学习中习得的阅读知识与方法，实现了知识的迁移，又拓宽了学生的阅读面，实现了阅读量的积累;第二，让群文阅读教学丰实而深刻，以一篇略读课文带动教材之外文章的阅读，不仅让我找到了实施群文阅读教学的切入点，而且提高了自己语文课程资源的开发和整合意识，实现了课内走向课外，课外回归课内。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.
[2]浅谈小学语文课堂教学中的阅读方法[J]. 许晓杰. 课外语文.2014（10）
[3]基于教材依托的高中群文阅读教学实践与思考[论文交流].李晖.语文学科网. 2017.5.