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摘 要：教师专业化是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量。促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。为此，我开展了我县永和乡、萱洲镇幼儿教师专业化水平的调研，以期通过此调研，为更好开展教师专业化成长问题提出可行性的建议。
关键词：反思;幼儿教师;专业化发展
一、教师专业化的含义
教师专业化现在频繁地出现在我们的视听中，那么，什么是教师专业化呢？要讨论什么是教师专业化，首先要知道什么是专业。专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。如果用一句话来概括专业，我们可以说专业就是职位的不可替代性。教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿教师专业化，就是使幼儿教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，熟练掌握幼儿教育专业知识和技能，成为一个良好的幼儿教育专业工作者。简单地说，幼儿教师专业化就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。
二、幼儿教师专业化水平现状及发展中的问题
我县永和乡、萱洲镇两乡镇，位于衡山县东南，辖区共164.3平方公里，人口约7.2万人。我以走访式、问卷式于10月8日、15日共走访了该地区共八家幼儿园，调查结果得出，该地区幼儿园教师的学历仍然偏低，教师中学历最高为中专，最低为小学学历。经过专业培训的教师没有，偶尔经过园内假期组织培训的只有两名教师。因此我意识到了本区教师专业发展中存在的问题，并作出如下分析。
（一）幼儿教师专业学历水平参差不齐
幼儿教师的学历水平普遍低于中小学教师的学历水平，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。
（二）缺乏专业培训
教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段，幼儿园教师职前教育的时间比较短，又缺少实践经验，因此职后培训对幼儿教师专业发展非常重要。但幼儿教师业务培训缺乏计划性，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡。目前对幼儿园教师的在职培训，存在着重理论学习和技能培训，忽视了教师专业化的核心——教学实践能力的培训和提高。导致继续教育的内容，无法满足教师专业成长的需求，甚至脱节，延误教师专业发展的进程。
（三）职业道德受到挑战
社会对幼儿教师的道德期盼和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在一定的矛盾，尤其是当前社会深度变革的环境下，幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业倦怠等现象，这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为。
三、实现幼儿教师职业专业化的几点建议
幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。为此，我通过思考，提出几点建议。
（一）终身专业学习
首先，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增强学习动机;其次，在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的课程，以提高自学能力，学会自学;再者，要为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育。总之，教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、广阔的终身学习体系。
（二）在实践中提高教师专业化发展
教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程，教师具有的教育理论只有在引起自身经验、情感的共鸣，融入到自身的教育实践之中，才能真正发挥作用。因此，实践是教师专业发展的基石。
（三）以教师培训为突破口，使教师与新课程共同成长
只有学习与体验、反思与交流，掌握新纲要理念，提高教育教学能力，才能使教师不断地适应新课程的需要，适应幼儿对未来发展的需要。所以，培训工作就成为课程实施的关键。园本培训是一种以幼儿园为主体的教师培训方式，基于幼儿园发展和教师自身专业成长需要所进行的培训。
（四）反思性教学是提高教师专业化素养的有效途径
传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”，这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。
（五）加强团队协作，为教师提供一个合作、沟通的平台
教师的专业活动大都着重教师的个人表现，而较少存在教师团体的互动和相互依赖。瑞吉欧教学的代表人物马拉吉齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师的团队学习。幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。
（六）在园本教研中获得专业发展
现阶段，任何一个幼儿园其教师队伍的专业成长，都不可能得到很多外援的帮助，更不可能依赖外援，应努力打造和培养幼儿教师自我发展能力。因此要更加重视教师经过培训之后，在园内进行集体研修，将在专题培训中获得的新理念、新策略付诸实践，即进行以园本教研为主的研修。
在我国的课程改革正在向纵深推进的今天，教师的专业素养必定是课改成败的关键所在。而不同类型教育所需要的教师专业素养非常需要我们有针对性地去加以研究。其中，幼儿教师的专业发展问题同样需要得到充分的关注。
參考文献：
[1]相堃.关于幼儿教师专业化发展的研究[J].基础教育研究，2011（12）：54-55.
[2]相堃.幼儿教师的专业化发展研究[J].现代教育科学（小学教师）（4）：42-43.
关键词：反思;幼儿教师;专业化发展
一、教师专业化的含义
教师专业化现在频繁地出现在我们的视听中，那么，什么是教师专业化呢？要讨论什么是教师专业化，首先要知道什么是专业。专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。如果用一句话来概括专业，我们可以说专业就是职位的不可替代性。教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿教师专业化，就是使幼儿教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，熟练掌握幼儿教育专业知识和技能，成为一个良好的幼儿教育专业工作者。简单地说，幼儿教师专业化就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。
二、幼儿教师专业化水平现状及发展中的问题
我县永和乡、萱洲镇两乡镇，位于衡山县东南，辖区共164.3平方公里，人口约7.2万人。我以走访式、问卷式于10月8日、15日共走访了该地区共八家幼儿园，调查结果得出，该地区幼儿园教师的学历仍然偏低，教师中学历最高为中专，最低为小学学历。经过专业培训的教师没有，偶尔经过园内假期组织培训的只有两名教师。因此我意识到了本区教师专业发展中存在的问题，并作出如下分析。
（一）幼儿教师专业学历水平参差不齐
幼儿教师的学历水平普遍低于中小学教师的学历水平，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。
（二）缺乏专业培训
教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段，幼儿园教师职前教育的时间比较短，又缺少实践经验，因此职后培训对幼儿教师专业发展非常重要。但幼儿教师业务培训缺乏计划性，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡。目前对幼儿园教师的在职培训，存在着重理论学习和技能培训，忽视了教师专业化的核心——教学实践能力的培训和提高。导致继续教育的内容，无法满足教师专业成长的需求，甚至脱节，延误教师专业发展的进程。
（三）职业道德受到挑战
社会对幼儿教师的道德期盼和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在一定的矛盾，尤其是当前社会深度变革的环境下，幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业倦怠等现象，这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为。
三、实现幼儿教师职业专业化的几点建议
幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。为此，我通过思考，提出几点建议。
（一）终身专业学习
首先，教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增强学习动机;其次，在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的课程，以提高自学能力，学会自学;再者，要为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育。总之，教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、广阔的终身学习体系。
（二）在实践中提高教师专业化发展
教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程，教师具有的教育理论只有在引起自身经验、情感的共鸣，融入到自身的教育实践之中，才能真正发挥作用。因此，实践是教师专业发展的基石。
（三）以教师培训为突破口，使教师与新课程共同成长
只有学习与体验、反思与交流，掌握新纲要理念，提高教育教学能力，才能使教师不断地适应新课程的需要，适应幼儿对未来发展的需要。所以，培训工作就成为课程实施的关键。园本培训是一种以幼儿园为主体的教师培训方式，基于幼儿园发展和教师自身专业成长需要所进行的培训。
（四）反思性教学是提高教师专业化素养的有效途径
传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”，这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。因此，要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。
（五）加强团队协作，为教师提供一个合作、沟通的平台
教师的专业活动大都着重教师的个人表现，而较少存在教师团体的互动和相互依赖。瑞吉欧教学的代表人物马拉吉齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师的团队学习。幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。
（六）在园本教研中获得专业发展
现阶段，任何一个幼儿园其教师队伍的专业成长，都不可能得到很多外援的帮助，更不可能依赖外援，应努力打造和培养幼儿教师自我发展能力。因此要更加重视教师经过培训之后，在园内进行集体研修，将在专题培训中获得的新理念、新策略付诸实践，即进行以园本教研为主的研修。
在我国的课程改革正在向纵深推进的今天，教师的专业素养必定是课改成败的关键所在。而不同类型教育所需要的教师专业素养非常需要我们有针对性地去加以研究。其中，幼儿教师的专业发展问题同样需要得到充分的关注。
參考文献：
[1]相堃.关于幼儿教师专业化发展的研究[J].基础教育研究，2011（12）：54-55.
[2]相堃.幼儿教师的专业化发展研究[J].现代教育科学（小学教师）（4）：42-43.