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【摘要】数学知识与学生生活的最直接联系方式就是学生的课堂和课后作业，而如何设计学生作业，使其能够充分融入学生生活与实践也成为了数学教师关注的重点，同时，教师如何对学生作业进行评价，使其真正发挥出促进学生数学学习，提高数学课堂教学的作用也逐渐引起了教师关注。本文就以冀教版小学数学教材为例，分析了如何以学生作业为基础，通过对学生作业的评价来促进小学数学教学效率和质量的提高。
【关键词】作业评价 小学数学教学 教学质量
数学是我国小学教育的基础课程，能够有效培养学生的逻辑思维和思考能力，能够为学生以后的发展奠定良好学科基础，提高学生的问题解决能力。学生的课后作业是小学数学教学中的重要组成部分，能够对课堂教学内容和教学效果起到有效的巩固作用，同时，课后作业也是学生将数学知识与实际生活相结合的主要途径，让学生能够更加深刻地形成对数学知识的理解。然而长期以来，小学数学教师简单地作业评价形式却淡化了课后作业的重要作用，阻碍了学生个性的发挥。因此，小学数学教师应改革现有的作业评价模式，促进课堂教学效果的巩固和提高。
一、改变数学作业评价角度
传统的数学作业形式较为呆板，通常全部是完全客观的计算题，因而相应的评价方式也简单的对与错，或是评分制，但是这种作业形式和评价方式却严重限制了学生个性的发挥，也很难让学生看到数学知识对于自己生活实际的指导作用，因此，数学教师必须改变原有作业设置形式和评价方式，使学生的自主性得到充分的体现。
在新课程标准的指导下，小学数学作业的设置和评价不仅仅要关注数学知识本身，还应该重视学生在完成作业的过程中所体现出的个性和思维过程，以不同的方式从各个角度来全面关注和衡量学生的作业体验。教师在评价学生作业时，要根据学生思维过程的不同进行个性化的评价，并以鼓励性的评语，来培养学生的主动学习能力，开拓思路，充分挖掘学生的学习潜能，激发学生的创新思维，让学生能够在作业中尽情地发挥自己的想象和能力。另一方面，小学数学教师还应在评价和批改作业时关注学生价值观、态度和情感的体现。教师在关注学生作业的完成效果之外，应该更多地给予学生激励性和鼓励性的评语，即使学生得出了错误答案或是得不到答案，教师也应该对学生在寻求答案过程中所付出的努力进行肯定和鼓励，从而消除学生的自卑心理，树立自信，激发学习和探索的斗志，以免学生失去学习兴趣，保护学生自尊心和自信心，让学生能够保持一种较好的学习状态，最终引领学生从作业中体会人生、走向社会。
以冀教版小学六年级数学教材上册的一道题为例：圆形餐桌桌面直径为1.6米，用一块桌布将其覆盖上，求出这一桌布的面积应该是多大?桌布周围的花边应为多长?学生解答该题的思维顺序为，首先根据圆的计算公式计算出该圆桌的面积，这一数据就应该是桌布的面积，然后再计算出该桌面的周长，则为桌布的花边长度，最终得出正确答案。教师应从学生做此题的计算步骤来考察学生的思考过程，对学生解答此题时所表现出的正确的思想过程给予肯定和鼓励；对得出错误答案的学生进行实际的引导和讲解，如教师可以在黑板上画出桌面的示意图或利用实物来引导学生进行正确的思考。
二、掌握作业的批改和评价尺度
以往教师在批改学生的数学作业时，总会选择一种横向比较式的评价方法，以作业的正误为唯一标准，在学生中形成比较，但却严重忽视了学生在完成作业的过程中所得到的提高，这种无视学生自身发展的作业批改策略会对学生的发展起到阻碍作用。因此，教师需要适当改进作业评价策略，不以作业的正误为唯一标准，软化学生之间的比较，而强调学生的自我发展和在作业中得到的提高。学生只有超越自己、战胜自己，才能够取得更大的进步。小学数学教师在评价学生作业时，应建立纵向评价为主、横向评价为辅的作业评价策略，不仅将学生作业进行横向的比较，从而寻求差异、查缺补漏，更要在纵向中关注学生的个性，扬长避短、找出亮点。
三、多元化的作业评价主体
一方面，教师可以将学生家长引入作业评价体系之中，这主要是因为家长对于学生的了解通常更为深刻，更加关注于学生作业对于学生发展的促进作用，且具有更强的人文性。但在选择评价作业的家长时，要充分考虑家长的文化水平和客观性。另一方面，教师还可以让学生进行相互评价和自我评价。学生之间进行相互评价能够以不同的视角和观点来对学生作业进行分析，学生能够通过相互评价来相互促进、相互学习。学生互评过程中，同学之间能够形成相互的理解和认同，增进相互之间的感情，获得不断的发展。同时，学生自行评价作业能够充分调动其学习主动性和积极性，通过自我评价来加深对于知识的认识，形成对数学知识的再完善、再发展和再认识的过程，将自我发展的责任归还给学生。自我评价更能够加深学生对于错误的认识和印象，避免日后再犯同样的错误。教师在学生自评的基础上对学生进行评价，还可以增进学生的自信心和自尊心，促进学生的自我理解和反思。
四、总结
总之，对现有的数学作业评价模式进行适当改进，转变教师对于数学作业评价作用的认识，重视课后作业对于课堂教学的巩固作用，不仅能够促进小学数学教学效果的提高，而且能够从学生对于作业的情感、习惯和解题能力、思路等方面，对学生进行综合性的评价，从而对学生创新思维和发散思维起到促进作用。另一方面，有效的作业评价还有利于促进师生感情，更好地激发学生的学习积极性和主动性，更加深刻地掌握数学知识，并进行良好的利用。
参考文献
[1] 甄子军.实用美观也可取——对一道数学习题的思考[J]
[2] 崔海江.了解教材特色，开展有效教学[J]
[3] 李琴.提高小学数学教学效率的几点体会[J]
[4] 闫元京.小学数学教学如何开展自主探究学习[J]
【关键词】作业评价 小学数学教学 教学质量
数学是我国小学教育的基础课程，能够有效培养学生的逻辑思维和思考能力，能够为学生以后的发展奠定良好学科基础，提高学生的问题解决能力。学生的课后作业是小学数学教学中的重要组成部分，能够对课堂教学内容和教学效果起到有效的巩固作用，同时，课后作业也是学生将数学知识与实际生活相结合的主要途径，让学生能够更加深刻地形成对数学知识的理解。然而长期以来，小学数学教师简单地作业评价形式却淡化了课后作业的重要作用，阻碍了学生个性的发挥。因此，小学数学教师应改革现有的作业评价模式，促进课堂教学效果的巩固和提高。
一、改变数学作业评价角度
传统的数学作业形式较为呆板，通常全部是完全客观的计算题，因而相应的评价方式也简单的对与错，或是评分制，但是这种作业形式和评价方式却严重限制了学生个性的发挥，也很难让学生看到数学知识对于自己生活实际的指导作用，因此，数学教师必须改变原有作业设置形式和评价方式，使学生的自主性得到充分的体现。
在新课程标准的指导下，小学数学作业的设置和评价不仅仅要关注数学知识本身，还应该重视学生在完成作业的过程中所体现出的个性和思维过程，以不同的方式从各个角度来全面关注和衡量学生的作业体验。教师在评价学生作业时，要根据学生思维过程的不同进行个性化的评价，并以鼓励性的评语，来培养学生的主动学习能力，开拓思路，充分挖掘学生的学习潜能，激发学生的创新思维，让学生能够在作业中尽情地发挥自己的想象和能力。另一方面，小学数学教师还应在评价和批改作业时关注学生价值观、态度和情感的体现。教师在关注学生作业的完成效果之外，应该更多地给予学生激励性和鼓励性的评语，即使学生得出了错误答案或是得不到答案，教师也应该对学生在寻求答案过程中所付出的努力进行肯定和鼓励，从而消除学生的自卑心理，树立自信，激发学习和探索的斗志，以免学生失去学习兴趣，保护学生自尊心和自信心，让学生能够保持一种较好的学习状态，最终引领学生从作业中体会人生、走向社会。
以冀教版小学六年级数学教材上册的一道题为例：圆形餐桌桌面直径为1.6米，用一块桌布将其覆盖上，求出这一桌布的面积应该是多大?桌布周围的花边应为多长?学生解答该题的思维顺序为，首先根据圆的计算公式计算出该圆桌的面积，这一数据就应该是桌布的面积，然后再计算出该桌面的周长，则为桌布的花边长度，最终得出正确答案。教师应从学生做此题的计算步骤来考察学生的思考过程，对学生解答此题时所表现出的正确的思想过程给予肯定和鼓励；对得出错误答案的学生进行实际的引导和讲解，如教师可以在黑板上画出桌面的示意图或利用实物来引导学生进行正确的思考。
二、掌握作业的批改和评价尺度
以往教师在批改学生的数学作业时，总会选择一种横向比较式的评价方法，以作业的正误为唯一标准，在学生中形成比较，但却严重忽视了学生在完成作业的过程中所得到的提高，这种无视学生自身发展的作业批改策略会对学生的发展起到阻碍作用。因此，教师需要适当改进作业评价策略，不以作业的正误为唯一标准，软化学生之间的比较，而强调学生的自我发展和在作业中得到的提高。学生只有超越自己、战胜自己，才能够取得更大的进步。小学数学教师在评价学生作业时，应建立纵向评价为主、横向评价为辅的作业评价策略，不仅将学生作业进行横向的比较，从而寻求差异、查缺补漏，更要在纵向中关注学生的个性，扬长避短、找出亮点。
三、多元化的作业评价主体
一方面，教师可以将学生家长引入作业评价体系之中，这主要是因为家长对于学生的了解通常更为深刻，更加关注于学生作业对于学生发展的促进作用，且具有更强的人文性。但在选择评价作业的家长时，要充分考虑家长的文化水平和客观性。另一方面，教师还可以让学生进行相互评价和自我评价。学生之间进行相互评价能够以不同的视角和观点来对学生作业进行分析，学生能够通过相互评价来相互促进、相互学习。学生互评过程中，同学之间能够形成相互的理解和认同，增进相互之间的感情，获得不断的发展。同时，学生自行评价作业能够充分调动其学习主动性和积极性，通过自我评价来加深对于知识的认识，形成对数学知识的再完善、再发展和再认识的过程，将自我发展的责任归还给学生。自我评价更能够加深学生对于错误的认识和印象，避免日后再犯同样的错误。教师在学生自评的基础上对学生进行评价，还可以增进学生的自信心和自尊心，促进学生的自我理解和反思。
四、总结
总之，对现有的数学作业评价模式进行适当改进，转变教师对于数学作业评价作用的认识，重视课后作业对于课堂教学的巩固作用，不仅能够促进小学数学教学效果的提高，而且能够从学生对于作业的情感、习惯和解题能力、思路等方面，对学生进行综合性的评价，从而对学生创新思维和发散思维起到促进作用。另一方面，有效的作业评价还有利于促进师生感情，更好地激发学生的学习积极性和主动性，更加深刻地掌握数学知识，并进行良好的利用。
参考文献
[1] 甄子军.实用美观也可取——对一道数学习题的思考[J]
[2] 崔海江.了解教材特色，开展有效教学[J]
[3] 李琴.提高小学数学教学效率的几点体会[J]
[4] 闫元京.小学数学教学如何开展自主探究学习[J]