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摘 要：分析德育课的性质、地位与教学现状，提出以提高德育课教师的自身素质；根据中职生心理生理的特点，讲究课堂艺术，采用多样化的教学手段，改革课堂教学方法，培养学生德育的兴趣；培养学生发散性与创造性思维，从而提高德育课的教学效率。
关键词：德育课；教学；改革；创新；实效
中职德育课是一门理论性较强、较为抽象的学科。德育课教学长期以来一直被人们所误解，认为德育课只不过是对学生进行简单的说教，内容变换不断，没有系统的知识，并不是一门科学。因此学生在学习中没有兴趣，更谈不上积极性和主动性了。
当前，德育课教学，由于教材内容抽象乏味以及学生学习动机、目的不明等因素的影响，学生学习兴趣不浓，造成教学效率低下，难以实现德育课的智育和德育双重功能，这已成为目前德育课教学面临的一个严重问题。德育教师若不改革课堂教学，德育课的实效将难以落实，德育教师的地位也将“岌岌可危”。要使德育课真正受学生欢迎，必须进行德育课课堂教学改革。本文就如何提高德育课的教学效率提出几点浅见。
一、努力提高德育教师的自身素质
21世纪是一个全球化的知识经济时代。知识经济是主要依靠知识创新、知识创造性应用、知识广泛传播而发展的经济。知识经济时代的竞争，主要是学习知识、应用知识和创造知识的竞争，会学习将成为人们必须具备的最基本的素质。因此，在德育课实施的过程中首先要提高德育教师的自身素质。
1.“身教最为贵，知行不可分。”作为一名德育教师，应具有高尚的道德情操、完美的人格。如果德育老师的师德与学生的期望相去甚远，甚至背道而驰，学生就会对德育课内容的科学性、可信性产生怀疑。相反，如果老师的师德形象与学生的期望一致，或者更好，学生就会由敬佩老师的人格而坚信德育课的科学性，坚信德育课对人全面发展的重要作用，从而对德育课产生浓厚的学习兴趣，提高德育课的教学实效。
2.要全面了解中职德育课的学科特点和教材特点，掌握知识结构及其发展动态，积极主动地捕捉、收集教学信息——汲取书报、电视、广播网络等的营养，积累社会生活中的所见所闻，将有用的信息、材料，系统地进行编码，储存起来，随时可用，这样就不至于使德育课上得干巴巴的，枯燥无味，使自己具备当代的科学与人文的基础知识、教育科学与教育科研知识，能熟练掌握专业学科的知识和技能；具有创新型教师的素质和创新的教育观念，并实施创新教学；在教学中，既能旁征博引、深入浅出，又富有强烈的时代气息。把德育课教学内容与社会生活问题紧密联系，在教学过程中，对学生提出的生活热点、焦点、难点问题，能因势利导，启发学生运用德育知识理解这些热点、焦点、难点问题，学生学习的积极性就会大大提高。
二、改革课堂教学方法，提高德育课堂的教学效率
教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生的“学”；不能满足于学生的“学会”，更要引导他们“会学”，“教是为了不教”。实行启发式教学，就是引导而不是牵着走，鼓励而不是压抑，启发而不是代替，更不是包办。
1.培养学生学习德育的兴趣。（1）要向学生讲明德育课这门学科的特点，德育课研究对象、方法、知识结构体系等，阐述德育课的实用性和有效性，如德育理论分析能说明现实问题的独特功能。德育课涉及社会生活的诸多方面，都可以用来分析现实生活中的实际问题，这是其他学科无法比拟的优势。（2）要展现德育理论的方法论意义，以提高学生的认识能力。学好德育理论，就会大大提高人们的科学思维能力和解决实际问题的能力。（3）引导学生运用马克思主义的观点和方法去认识和解决实际问题，充分让学生感受到德育课和其他学科一样也是一门科学。同时要着重说明学好德育课对一个人一生所起的作用，通过举例使学生从思想上初步认识到学习德育的重要性，从而激发学生学习德育课的兴趣。
2.讲究课堂艺术，采用多样化的教学手段。根据中职生生理、心理发育的特点，学生有意注意时间不会超过二十分钟。如果只是采用单一的教学方法和教学手段，光有教师的讲，没有学生的思和练，学生就很容易疲劳，就容易走神。注意课堂教学的节奏变化，要有张有弛，教学节奏的掌握要符合学生的认知水平，课堂上的自学、提问、讲授速度要和学生的思维水平相符。过快的节奏，不易使学生听清楚，而且使学生缺乏思考和消化的时间，更易使学生产生紧张和疲劳。过慢的节奏，容易使学生精神松懈，分散学习的注意力。没有快慢变化的节奏，也容易引发学生的一种习惯性抑制心理而削弱学生的学习兴趣，降低学习的热情，达不到预期的效果。
我国著名的教育改革家魏书生指出：“每堂课都应充满学生的笑声。”良好的课堂气氛不是鸦雀无声，而应该是充满笑声；学生在一堂课中感受到的不是压抑和沉闷，而应该是轻松和愉快。
3.建立良好的师生关系，教师应成为学生的良师益友。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，想要他们对这位老师讲授的课程感兴趣是很困难的。
三、培养学生的创造性思维能力
教育界把21世纪作为“创造教育世纪”。邓小平同志早在1983年就指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”知识经济时代教育的主题就是培养人才的创造性思维和知识创新能力。当前，培养学生的创造性思维能力，是思想德育课教学的一项重要而紧迫的任务。
中学生的创造性思维与德育家、科学家、文学艺术家等杰出人才的创造性思维有所不同，主要表现在思维过程的简繁程度和思维结果的价值大小不同。德育家、科学家、文学艺术家在他们所从事的领域内表现出的能力优于前人，称之为特殊的创造力，而多数人具有的是一般的创造力，他们在一定领域中表现的能力超于先前的自己。但这两种能力之间并无天然的鸿沟，一般的创造力积聚起来，会成为特殊的创造力。中学生的创造性思维有以下几个特征：（1）想象力丰富，能独立选材。（2）能闻一知十、举一反三、触类旁通。（3）能很快适应环境，并观察敏锐。（4）思维活跃流畅，解答问题快捷，方法独特，见解卓越。（5）自主性强，自信、自重、自立，有较强的自理能力，不轻信他人。（6）有广泛的兴趣爱好和强烈的探究心理。教学是科学，教学是艺术。教学的本质在于创造，没有创造就没有教学的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化和停滞了。
如果一个教师只会被动的教书，思想陈旧，意识狭隘，方法保守，手段落后，那就会被时代所抛弃；如果一个教师违背教育教学规律，胡编乱造，信口开河，牵强附会，就会干扰教学效果。俄国作家列夫·托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远只是模仿和抄袭。”爱因斯坦也说过“一个由没有个人独创性和个人意志的规格统一的个人所组成的社会，将是没有发展可能的不幸的社会……学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”
德育课教学改革，要求学生大胆质疑，不满足于现成的答案，坚持真理，探索真理。要培养学生积极思考勇于创新的精神。就德育课而言，学生创造性思维的结果，不一定是人类未曾发现、未曾解决的问题，更多的是他自己对人生、对社会的思考，或通过自己的思考掌握了即使是别人早已解决了的问题。在教学中，要求学生不满足于对知识掌握数量上的多少，更注重对知识的理解和接受，对社会上的各种思潮、行为，具有分析鉴别的能力，绝不是墨守成规、人云亦云。要培养学生丰富的想象力、张扬鲜明的个性，对学生“独出心裁”“别具一格”“与众不同”的思维，进行扶持和鼓励。
陶行知先生曾告诫教师说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”我们应大力推进素质教育，使学生学会生存、学会关心、学会创造。因此，教师应当充分利用素质教育的主渠道——德育课堂教学，培养挖掘学生的思维潜力，应使学生养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识，具有强烈的“问题意识”和创新精神；应使学生学会创新思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有一种超前预见性；应使学生具备宽广而扎实的基础知识、远博的视野，以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创造新知识的方法论；应使学生具有健全的人格以及献身科学献身人类事业的内在动力和坚强意志，具有感冒风险、敢于怀疑和批判的大无畏精神，具有良好的精神状态和心理素质。
总之，德育课教学应“与时俱进”，紧扣时代脉搏。为提高课堂教学效果，课堂教学改革势在必行，在科学发展观引领下，切实从方法、内容、手段等方面入手，改革课堂教学，以最终实现德育课的智育和德育双重功能。
（作者单位 福建省厦门市海沧区职业中专学校）
关键词：德育课；教学；改革；创新；实效
中职德育课是一门理论性较强、较为抽象的学科。德育课教学长期以来一直被人们所误解，认为德育课只不过是对学生进行简单的说教，内容变换不断，没有系统的知识，并不是一门科学。因此学生在学习中没有兴趣，更谈不上积极性和主动性了。
当前，德育课教学，由于教材内容抽象乏味以及学生学习动机、目的不明等因素的影响，学生学习兴趣不浓，造成教学效率低下，难以实现德育课的智育和德育双重功能，这已成为目前德育课教学面临的一个严重问题。德育教师若不改革课堂教学，德育课的实效将难以落实，德育教师的地位也将“岌岌可危”。要使德育课真正受学生欢迎，必须进行德育课课堂教学改革。本文就如何提高德育课的教学效率提出几点浅见。
一、努力提高德育教师的自身素质
21世纪是一个全球化的知识经济时代。知识经济是主要依靠知识创新、知识创造性应用、知识广泛传播而发展的经济。知识经济时代的竞争，主要是学习知识、应用知识和创造知识的竞争，会学习将成为人们必须具备的最基本的素质。因此，在德育课实施的过程中首先要提高德育教师的自身素质。
1.“身教最为贵，知行不可分。”作为一名德育教师，应具有高尚的道德情操、完美的人格。如果德育老师的师德与学生的期望相去甚远，甚至背道而驰，学生就会对德育课内容的科学性、可信性产生怀疑。相反，如果老师的师德形象与学生的期望一致，或者更好，学生就会由敬佩老师的人格而坚信德育课的科学性，坚信德育课对人全面发展的重要作用，从而对德育课产生浓厚的学习兴趣，提高德育课的教学实效。
2.要全面了解中职德育课的学科特点和教材特点，掌握知识结构及其发展动态，积极主动地捕捉、收集教学信息——汲取书报、电视、广播网络等的营养，积累社会生活中的所见所闻，将有用的信息、材料，系统地进行编码，储存起来，随时可用，这样就不至于使德育课上得干巴巴的，枯燥无味，使自己具备当代的科学与人文的基础知识、教育科学与教育科研知识，能熟练掌握专业学科的知识和技能；具有创新型教师的素质和创新的教育观念，并实施创新教学；在教学中，既能旁征博引、深入浅出，又富有强烈的时代气息。把德育课教学内容与社会生活问题紧密联系，在教学过程中，对学生提出的生活热点、焦点、难点问题，能因势利导，启发学生运用德育知识理解这些热点、焦点、难点问题，学生学习的积极性就会大大提高。
二、改革课堂教学方法，提高德育课堂的教学效率
教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生的“学”；不能满足于学生的“学会”，更要引导他们“会学”，“教是为了不教”。实行启发式教学，就是引导而不是牵着走，鼓励而不是压抑，启发而不是代替，更不是包办。
1.培养学生学习德育的兴趣。（1）要向学生讲明德育课这门学科的特点，德育课研究对象、方法、知识结构体系等，阐述德育课的实用性和有效性，如德育理论分析能说明现实问题的独特功能。德育课涉及社会生活的诸多方面，都可以用来分析现实生活中的实际问题，这是其他学科无法比拟的优势。（2）要展现德育理论的方法论意义，以提高学生的认识能力。学好德育理论，就会大大提高人们的科学思维能力和解决实际问题的能力。（3）引导学生运用马克思主义的观点和方法去认识和解决实际问题，充分让学生感受到德育课和其他学科一样也是一门科学。同时要着重说明学好德育课对一个人一生所起的作用，通过举例使学生从思想上初步认识到学习德育的重要性，从而激发学生学习德育课的兴趣。
2.讲究课堂艺术，采用多样化的教学手段。根据中职生生理、心理发育的特点，学生有意注意时间不会超过二十分钟。如果只是采用单一的教学方法和教学手段，光有教师的讲，没有学生的思和练，学生就很容易疲劳，就容易走神。注意课堂教学的节奏变化，要有张有弛，教学节奏的掌握要符合学生的认知水平，课堂上的自学、提问、讲授速度要和学生的思维水平相符。过快的节奏，不易使学生听清楚，而且使学生缺乏思考和消化的时间，更易使学生产生紧张和疲劳。过慢的节奏，容易使学生精神松懈，分散学习的注意力。没有快慢变化的节奏，也容易引发学生的一种习惯性抑制心理而削弱学生的学习兴趣，降低学习的热情，达不到预期的效果。
我国著名的教育改革家魏书生指出：“每堂课都应充满学生的笑声。”良好的课堂气氛不是鸦雀无声，而应该是充满笑声；学生在一堂课中感受到的不是压抑和沉闷，而应该是轻松和愉快。
3.建立良好的师生关系，教师应成为学生的良师益友。教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢，甚至害怕这位老师，想要他们对这位老师讲授的课程感兴趣是很困难的。
三、培养学生的创造性思维能力
教育界把21世纪作为“创造教育世纪”。邓小平同志早在1983年就指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”知识经济时代教育的主题就是培养人才的创造性思维和知识创新能力。当前，培养学生的创造性思维能力，是思想德育课教学的一项重要而紧迫的任务。
中学生的创造性思维与德育家、科学家、文学艺术家等杰出人才的创造性思维有所不同，主要表现在思维过程的简繁程度和思维结果的价值大小不同。德育家、科学家、文学艺术家在他们所从事的领域内表现出的能力优于前人，称之为特殊的创造力，而多数人具有的是一般的创造力，他们在一定领域中表现的能力超于先前的自己。但这两种能力之间并无天然的鸿沟，一般的创造力积聚起来，会成为特殊的创造力。中学生的创造性思维有以下几个特征：（1）想象力丰富，能独立选材。（2）能闻一知十、举一反三、触类旁通。（3）能很快适应环境，并观察敏锐。（4）思维活跃流畅，解答问题快捷，方法独特，见解卓越。（5）自主性强，自信、自重、自立，有较强的自理能力，不轻信他人。（6）有广泛的兴趣爱好和强烈的探究心理。教学是科学，教学是艺术。教学的本质在于创造，没有创造就没有教学的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新，教学就僵化和停滞了。
如果一个教师只会被动的教书，思想陈旧，意识狭隘，方法保守，手段落后，那就会被时代所抛弃；如果一个教师违背教育教学规律，胡编乱造，信口开河，牵强附会，就会干扰教学效果。俄国作家列夫·托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远只是模仿和抄袭。”爱因斯坦也说过“一个由没有个人独创性和个人意志的规格统一的个人所组成的社会，将是没有发展可能的不幸的社会……学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”
德育课教学改革，要求学生大胆质疑，不满足于现成的答案，坚持真理，探索真理。要培养学生积极思考勇于创新的精神。就德育课而言，学生创造性思维的结果，不一定是人类未曾发现、未曾解决的问题，更多的是他自己对人生、对社会的思考，或通过自己的思考掌握了即使是别人早已解决了的问题。在教学中，要求学生不满足于对知识掌握数量上的多少，更注重对知识的理解和接受，对社会上的各种思潮、行为，具有分析鉴别的能力，绝不是墨守成规、人云亦云。要培养学生丰富的想象力、张扬鲜明的个性，对学生“独出心裁”“别具一格”“与众不同”的思维，进行扶持和鼓励。
陶行知先生曾告诫教师说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”我们应大力推进素质教育，使学生学会生存、学会关心、学会创造。因此，教师应当充分利用素质教育的主渠道——德育课堂教学，培养挖掘学生的思维潜力，应使学生养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识，具有强烈的“问题意识”和创新精神；应使学生学会创新思维，能够打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有一种超前预见性；应使学生具备宽广而扎实的基础知识、远博的视野，以及善于综合、开拓新领域的能力，掌握创造新知识的方法论；应使学生具有健全的人格以及献身科学献身人类事业的内在动力和坚强意志，具有感冒风险、敢于怀疑和批判的大无畏精神，具有良好的精神状态和心理素质。
总之，德育课教学应“与时俱进”，紧扣时代脉搏。为提高课堂教学效果，课堂教学改革势在必行，在科学发展观引领下，切实从方法、内容、手段等方面入手，改革课堂教学，以最终实现德育课的智育和德育双重功能。
（作者单位 福建省厦门市海沧区职业中专学校）