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2013年12月12日，中国教育学会华东六省一市物理教学专业委员会年会在江苏常州前黄高级中学隆重举行。与会代表江西省南康市教研室罗天旻老师在年会专题论坛上作了《 “四课”一模式——“十点、二法、三火花”在中学物理教学教研中的应用》专题发言，获得了与会代表的强烈共鸣与好评！本文谈谈自己的体会与感悟。
一、“四课”一模式——“十点、二法、三火花”摘要
1. “四课”：即备课、上课、听课、评课；
2. “四课”一模式——“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这一统一的模式进行。
1） “十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：
（1）知识要点；（2）教学重点；（3）教学难点；（4）关键点；（5）疑点；（6）兴奋点；（7）疏忽点；（8）知识生长点；（9）创新点；（10）亮点。
2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。
3）“三火花” 指的是老师“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与学生“思想火花、智慧火花、创新火花”的点燃。
二、“四课”一模式——“十点、二法、三火花”的提出与建立有着坚实的思想、理论与实践基础
早在2011年12月举行的江西省教育学会物理教学专业委员会年会暨物理教学专业委员会成立三十周年纪念会上，罗天旻老师作了《十点、二法、三火花——关于备课上课听课评课的思考探索与实践》的专题发言，深爱好评。在罗老师长达三十余年的教学教研实践中，取得了丰硕的教学教研成果，发表过相关“四课”一模式——“十点、二法、三火花”的诸多论文【（1）1986年1月首次发表“物体做圆周运动或维持圆周运动的充要条件”；（2）1987年2月提出“物理习题的隐含条件及其开掘应用”；（3）1987年5月提出《利用不等式求解物理量的取值范围》；（4）1988年6月在《等效法在中学物理教学中的应用》一文中归纳总结出“等效条件、等效代换、等效转换”等等效法在中学物理教学中的应用；（5）2003年3月在《学生说题教学法初探》一文创立了“学生说题教学法”的雏形；（6）2005年10月在《教科书中的这些物理现象能用动量定理解释吗》一文中提出“教科书中的这些物理现象能用动量定理解释吗”的质疑；（7）2006年月在《浅谈物理习题的常规解、妙解、最佳解》一文中提出物理习题的常规解、妙解、最佳解；（8）2006年在《浅谈感应电流的特性及其应用——兼谈楞次定律的创新教学》一文中提出“感应电流的特性”这一新观点；（9）2006年1月发表《关于“学生说课教学法”的初步探索与思考 》一文初步构建“学生说课教学法”、2009年8月发表《“学生说课教学法”的进一步探索研究思考与应用》一文，进一步完善“学生说课教学法” ；（10）2013年7月和8月分别在《中学物理》发表《中考物理命题中的疏忽举偶》在《物理通报》发表《妙题共欣赏疑义相与析——中考物理命题摭谈》一文，阐述了对中考命题的一些创新性观点——如光线是光源发出来的或光源发出光线的这种提法不科学、不合理以及电源、用电器、电阻消耗电功率的习惯表述不科学、不合理；（11）在课题研究中创立了“学生说题教学法”和“学生说课教学法”两种新教学法。】从罗老师众多论述及众多的学术创新中我们不难看出：“四课”一模式——“十点、二法、三火花”的提出与建立决不是无源之水、无本之木，而是有着坚实的思想、理论与实践基础。“四课”一模式——“十点、二法、三火花”是罗老师三十多年教学教研的经验总结，是罗老师思想、智慧、创新的结晶.
三、“四课”模式——“十点、二法、三火花”理念新、好记、实用、高效，值得推广应用
笔者对于如何备好课上好课及听课与评课也曾进行过不懈的探索、研究与实践，也听过不少专家关于“四课”的讲座，也曾作过关于“物理教学听课、评课的过程与方法”的专题讲座，坦率地说，“四课模式”理念新、具有更强的指导性、操作性、实用性、有效性！
例如：“备课、上课、听课、评课” 要抓住的 “十点”： （1）知识要点；（2）教学重点；（3）教学难点；（4）关键点；（5）疑点；（6）兴奋点；（7）疏忽点；（8）知识生长点；（9）创新点；（10）亮点。其中的知识要点（2）教学重点、（3）教学难点、（4）关键点、（5）疑点等五个点是一堂常规课落实知识教学所要抓住的五个教学点，而制造兴奋点、创新点与亮点，注意疏忽点、拓展利用知识生长点，则是好课优质课所必须具有的要素，也是常规课与高效课堂优质课的差别所在。老师一旦领悟并抓住了这十个点进行备课、上课、听课与评课，在这十个点上研究与思考、对照与分析、设计与优化，则备课、上课更有针对性，听课、评课更具有针对性与敏感性，上课时更能在疏忽点少犯错误，在听课时更能发现上课者在疏忽点上所犯的错误。
再如： “二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。就是新课程三维目标中的“过程与方法”在教学中的具体体现。
三如： “三火花” 指的是老师“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与学生“思想火花、智慧火花、创新火花”的点燃。也是新课程三维目标中的“情感、态度与价值观”在教学过程中的具体体现。
在评课时大家围绕“四课”模式——“十点、二法、三火花”中这十个点的把握、“二法”的优化、“三火花”的闪现与点燃各抒己见也才“有比较才有鉴别”也更有简单统一的评判标准。也更能相互促进与提高。所以说“四课模式”比其他模式具有更强的指导性、操作性、实用性、有效性！
笔者认为该模式不但好记——容易记得牢，而且好用——用起来方便。“四课”一模式——“十点、二法、三火花” 确实值得我们在“四课”中推广应用。
【参考文献】
[1]华东六省一市物理教学专业委员会2013年年会材料.
一、“四课”一模式——“十点、二法、三火花”摘要
1. “四课”：即备课、上课、听课、评课；
2. “四课”一模式——“十点、二法、三火花”：就是在备课、上课、听课、评课时，都紧紧围绕并应用“十点、二法、三火花”这一统一的模式进行。
1） “十点”指的是备课、上课、听课、评课要抓住的十个点：
（1）知识要点；（2）教学重点；（3）教学难点；（4）关键点；（5）疑点；（6）兴奋点；（7）疏忽点；（8）知识生长点；（9）创新点；（10）亮点。
2）“二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。
3）“三火花” 指的是老师“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与学生“思想火花、智慧火花、创新火花”的点燃。
二、“四课”一模式——“十点、二法、三火花”的提出与建立有着坚实的思想、理论与实践基础
早在2011年12月举行的江西省教育学会物理教学专业委员会年会暨物理教学专业委员会成立三十周年纪念会上，罗天旻老师作了《十点、二法、三火花——关于备课上课听课评课的思考探索与实践》的专题发言，深爱好评。在罗老师长达三十余年的教学教研实践中，取得了丰硕的教学教研成果，发表过相关“四课”一模式——“十点、二法、三火花”的诸多论文【（1）1986年1月首次发表“物体做圆周运动或维持圆周运动的充要条件”；（2）1987年2月提出“物理习题的隐含条件及其开掘应用”；（3）1987年5月提出《利用不等式求解物理量的取值范围》；（4）1988年6月在《等效法在中学物理教学中的应用》一文中归纳总结出“等效条件、等效代换、等效转换”等等效法在中学物理教学中的应用；（5）2003年3月在《学生说题教学法初探》一文创立了“学生说题教学法”的雏形；（6）2005年10月在《教科书中的这些物理现象能用动量定理解释吗》一文中提出“教科书中的这些物理现象能用动量定理解释吗”的质疑；（7）2006年月在《浅谈物理习题的常规解、妙解、最佳解》一文中提出物理习题的常规解、妙解、最佳解；（8）2006年在《浅谈感应电流的特性及其应用——兼谈楞次定律的创新教学》一文中提出“感应电流的特性”这一新观点；（9）2006年1月发表《关于“学生说课教学法”的初步探索与思考 》一文初步构建“学生说课教学法”、2009年8月发表《“学生说课教学法”的进一步探索研究思考与应用》一文，进一步完善“学生说课教学法” ；（10）2013年7月和8月分别在《中学物理》发表《中考物理命题中的疏忽举偶》在《物理通报》发表《妙题共欣赏疑义相与析——中考物理命题摭谈》一文，阐述了对中考命题的一些创新性观点——如光线是光源发出来的或光源发出光线的这种提法不科学、不合理以及电源、用电器、电阻消耗电功率的习惯表述不科学、不合理；（11）在课题研究中创立了“学生说题教学法”和“学生说课教学法”两种新教学法。】从罗老师众多论述及众多的学术创新中我们不难看出：“四课”一模式——“十点、二法、三火花”的提出与建立决不是无源之水、无本之木，而是有着坚实的思想、理论与实践基础。“四课”一模式——“十点、二法、三火花”是罗老师三十多年教学教研的经验总结，是罗老师思想、智慧、创新的结晶.
三、“四课”模式——“十点、二法、三火花”理念新、好记、实用、高效，值得推广应用
笔者对于如何备好课上好课及听课与评课也曾进行过不懈的探索、研究与实践，也听过不少专家关于“四课”的讲座，也曾作过关于“物理教学听课、评课的过程与方法”的专题讲座，坦率地说，“四课模式”理念新、具有更强的指导性、操作性、实用性、有效性！
例如：“备课、上课、听课、评课” 要抓住的 “十点”： （1）知识要点；（2）教学重点；（3）教学难点；（4）关键点；（5）疑点；（6）兴奋点；（7）疏忽点；（8）知识生长点；（9）创新点；（10）亮点。其中的知识要点（2）教学重点、（3）教学难点、（4）关键点、（5）疑点等五个点是一堂常规课落实知识教学所要抓住的五个教学点，而制造兴奋点、创新点与亮点，注意疏忽点、拓展利用知识生长点，则是好课优质课所必须具有的要素，也是常规课与高效课堂优质课的差别所在。老师一旦领悟并抓住了这十个点进行备课、上课、听课与评课，在这十个点上研究与思考、对照与分析、设计与优化，则备课、上课更有针对性，听课、评课更具有针对性与敏感性，上课时更能在疏忽点少犯错误，在听课时更能发现上课者在疏忽点上所犯的错误。
再如： “二法”指的是两种方法即“教学方法”和“学习方法”的体现与优化。就是新课程三维目标中的“过程与方法”在教学中的具体体现。
三如： “三火花” 指的是老师“思想火花、智慧火花、创新火花”的闪现与学生“思想火花、智慧火花、创新火花”的点燃。也是新课程三维目标中的“情感、态度与价值观”在教学过程中的具体体现。
在评课时大家围绕“四课”模式——“十点、二法、三火花”中这十个点的把握、“二法”的优化、“三火花”的闪现与点燃各抒己见也才“有比较才有鉴别”也更有简单统一的评判标准。也更能相互促进与提高。所以说“四课模式”比其他模式具有更强的指导性、操作性、实用性、有效性！
笔者认为该模式不但好记——容易记得牢，而且好用——用起来方便。“四课”一模式——“十点、二法、三火花” 确实值得我们在“四课”中推广应用。
【参考文献】
[1]华东六省一市物理教学专业委员会2013年年会材料.