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毋庸置疑，教研的终极目标是发展教师，完善教学，提升水平，因此理想的教研交流主题应来自于实践中的教学问题,这样容易使教研活动更富生命力和感召力，容易对教师的成长产生实实在在的帮助和提升。
近年来，教研室不再仅仅关注研讨课、公开课、观摩课的质量，更多地转向了对学校教师常态课质量的关注。学校更是如此，“随堂听课”由此应运而生。怎样才能让“随堂听课” 为教师的发展服务，怎样才能真正促进教师教学水平的提高？基于这样的思考，我们学校提出了融检查、引领、互动、评估 “四位一体”式教师教学评估模式。
一、 规范随堂听课，形成运行机制
1.成立考评小组。第一层面由校长亲自主抓，与其他行政人员以2～3人为单位进行分组，分别深入语文、数学、综合等各个学科教师的课堂。第二层面是教研组长和骨干教师组成，根据实际情况仍以2～3人分组组成“第二小分队”，经常深入课堂调研，准确了解课堂教学的现状。在两个层面的考评组中，既有行政领导，又有骨干教师，这就形成了融检查、引领、互动、评估 “四位一体”式教师教学评估模式的强大阵容。
2.出台评估细则。每个制度都建立在问题反思的基础上。我们学校根据新课程的课堂教学要求与学校教师的课堂教学现状，经过“行政组酝酿——学科组讨论——校园网公示——年级组实验”四个环节，慎重出台了“教师课堂教学评估细则”。制度在服务于学校教研开展的同时，也为教师的发展服务。
经过实验，考评组在进入课堂现场听课时，除了要注意上课教师的语言表达、板书设计、对教材的处理等教学基本功外，特别要关注教师如何引导学生主动参与学习，激发学习兴趣，帮助学生在获取知识的同时，掌握一定的学习方法，培养自我学习的能力，并形成正确的态度、情感和价值观。听课、评课对上课教师来说，是一次剖析、总结和提高的过程，对听课教师来说能吸收别人的长处，优化自己的教学过程。在听课、评课过程中，注意评“教”和评“学”并重，充分发挥评价的改进功能，使评课过程同时成为教师的教学研究过程。
二、 规范检查交流，注重双向互动
1.“会诊”形成统一建议。考评组走进“真实”的课堂，根据量化的“教师教学评估细则”对教师的课堂教学进行观察与分析，“临床会诊”，形成统一建议后，课后与教师交流听课收获及体会。当然在评议的过程中既要亮出观点，也要亮出可以怎样设计和解决会更好的策略、方案，让教师在不同方法的选择中寻得新的教学感悟，让教师们在这样的活动中真切感受到随堂听课是学校对他们的关心，是促进教师成长的有力举措。然后在当天以书面形式将考评组的建议反馈给教师，与教师真诚对话。
2.双向互动促进思考。当教师接到书面形式的等级评定与改进建议后，根据考评组的建议与自我反思，经过一夜的酝酿，于第二天上午将教师个人的教学整改方案上交教导处。考评组“验收”后“签单”，同时说明第一次的考评等级并不代表教师最后的教学评估成绩，根据教师个人的整改方案，考评组会再次深入课堂，与教师共同体验课堂教学“整改”后的收获。整改建议来源于课堂，整改实践扎根于课堂，整改结果服务于课堂。
“随堂评估跟进”模式中的自我反思过程，就是执教老师对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，真正达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的。对教师的课堂教学现场进行跟进，为大家提供交流意见和看法的契机，既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践，提高教育理论修养和实际教学水平的良好机会。
三、 连线年度考核，成为自我需求
特级教师朱乐平在2006运河之声全国小学数学“名师智慧课堂”教学观摩活动中指出：“作为教师最怕的是学生不参与到教学活动中来；作为校长最可怕的是教师对学校的专业引领没有反应；作为教研最可怕的是研讨课前后的互动评课热不起来。”教研活动为什么“热”不起来？因为教研对象缺少针对性：那么多的人，领导、专家都不说，我为什么要“强出头”？教师为什么不积极参与？同样因为教研的结果缺少针对性：反正好坏不关我的事，又何必干着急呢？
基于这样的现状，我们提出，随堂听课的等级评定与教师年度考核与评职挂钩，作为教师课堂教学部分的最终得分，根据等级进行量化评定。这样一来，教师就不会忽视每一次的课堂教学，积极参与教研活动，并在参与实践过程中收获自己的点滴进步。学生是有差异的群体，同样教师也是有差异的，差异的出现不是为了教学歧视，而是为了帮助他们在不同的层面上实现成功和进步。
校本教研是自下而上的研究活动，学校必须先树立教师的自主性，教师要认识到自己是校本教研的主体，是实践的主体，要认为研究教学是自己的事，是自己专业发展的事，只有利其器后才能善其事，教师才能得以发展，学校才能得以发展。“四位一体”式教师教学评估模式不仅为教师提供了专业引领、交流平台、反思驿站以及行为跟进后的评定，还能与学校的教学管理工作以及教师教学评估工作有机结合，真正做到了检查、引领、互动、评估 “四位一体”。
责任编辑：陈国庆
近年来，教研室不再仅仅关注研讨课、公开课、观摩课的质量，更多地转向了对学校教师常态课质量的关注。学校更是如此，“随堂听课”由此应运而生。怎样才能让“随堂听课” 为教师的发展服务，怎样才能真正促进教师教学水平的提高？基于这样的思考，我们学校提出了融检查、引领、互动、评估 “四位一体”式教师教学评估模式。
一、 规范随堂听课，形成运行机制
1.成立考评小组。第一层面由校长亲自主抓，与其他行政人员以2～3人为单位进行分组，分别深入语文、数学、综合等各个学科教师的课堂。第二层面是教研组长和骨干教师组成，根据实际情况仍以2～3人分组组成“第二小分队”，经常深入课堂调研，准确了解课堂教学的现状。在两个层面的考评组中，既有行政领导，又有骨干教师，这就形成了融检查、引领、互动、评估 “四位一体”式教师教学评估模式的强大阵容。
2.出台评估细则。每个制度都建立在问题反思的基础上。我们学校根据新课程的课堂教学要求与学校教师的课堂教学现状，经过“行政组酝酿——学科组讨论——校园网公示——年级组实验”四个环节，慎重出台了“教师课堂教学评估细则”。制度在服务于学校教研开展的同时，也为教师的发展服务。
经过实验，考评组在进入课堂现场听课时，除了要注意上课教师的语言表达、板书设计、对教材的处理等教学基本功外，特别要关注教师如何引导学生主动参与学习，激发学习兴趣，帮助学生在获取知识的同时，掌握一定的学习方法，培养自我学习的能力，并形成正确的态度、情感和价值观。听课、评课对上课教师来说，是一次剖析、总结和提高的过程，对听课教师来说能吸收别人的长处，优化自己的教学过程。在听课、评课过程中，注意评“教”和评“学”并重，充分发挥评价的改进功能，使评课过程同时成为教师的教学研究过程。
二、 规范检查交流，注重双向互动
1.“会诊”形成统一建议。考评组走进“真实”的课堂，根据量化的“教师教学评估细则”对教师的课堂教学进行观察与分析，“临床会诊”，形成统一建议后，课后与教师交流听课收获及体会。当然在评议的过程中既要亮出观点，也要亮出可以怎样设计和解决会更好的策略、方案，让教师在不同方法的选择中寻得新的教学感悟，让教师们在这样的活动中真切感受到随堂听课是学校对他们的关心，是促进教师成长的有力举措。然后在当天以书面形式将考评组的建议反馈给教师，与教师真诚对话。
2.双向互动促进思考。当教师接到书面形式的等级评定与改进建议后，根据考评组的建议与自我反思，经过一夜的酝酿，于第二天上午将教师个人的教学整改方案上交教导处。考评组“验收”后“签单”，同时说明第一次的考评等级并不代表教师最后的教学评估成绩，根据教师个人的整改方案，考评组会再次深入课堂，与教师共同体验课堂教学“整改”后的收获。整改建议来源于课堂，整改实践扎根于课堂，整改结果服务于课堂。
“随堂评估跟进”模式中的自我反思过程，就是执教老师对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，真正达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的。对教师的课堂教学现场进行跟进，为大家提供交流意见和看法的契机，既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践，提高教育理论修养和实际教学水平的良好机会。
三、 连线年度考核，成为自我需求
特级教师朱乐平在2006运河之声全国小学数学“名师智慧课堂”教学观摩活动中指出：“作为教师最怕的是学生不参与到教学活动中来；作为校长最可怕的是教师对学校的专业引领没有反应；作为教研最可怕的是研讨课前后的互动评课热不起来。”教研活动为什么“热”不起来？因为教研对象缺少针对性：那么多的人，领导、专家都不说，我为什么要“强出头”？教师为什么不积极参与？同样因为教研的结果缺少针对性：反正好坏不关我的事，又何必干着急呢？
基于这样的现状，我们提出，随堂听课的等级评定与教师年度考核与评职挂钩，作为教师课堂教学部分的最终得分，根据等级进行量化评定。这样一来，教师就不会忽视每一次的课堂教学，积极参与教研活动，并在参与实践过程中收获自己的点滴进步。学生是有差异的群体，同样教师也是有差异的，差异的出现不是为了教学歧视，而是为了帮助他们在不同的层面上实现成功和进步。
校本教研是自下而上的研究活动，学校必须先树立教师的自主性，教师要认识到自己是校本教研的主体，是实践的主体，要认为研究教学是自己的事，是自己专业发展的事，只有利其器后才能善其事，教师才能得以发展，学校才能得以发展。“四位一体”式教师教学评估模式不仅为教师提供了专业引领、交流平台、反思驿站以及行为跟进后的评定，还能与学校的教学管理工作以及教师教学评估工作有机结合，真正做到了检查、引领、互动、评估 “四位一体”。
责任编辑：陈国庆