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【摘要】“四环节导学一体”的教学模式是我校在新课程改革过程中大力推广的新的课堂教学模式，它的构建以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，实现了和谐、高效的课堂教学。
【关键词】四环节；导学一体
随着新课程改革的不断深入，新的教学模式也层出不穷。我校在实施新课程改革过程中，提出了构建新的教学模式，提高课堂效率，减轻学生负担的目标。通过多次到洋思中学、杜郎口中学等课改先进学校学习、交流以及近几年的课堂实践，2009年我校提出了“四环节导学一体”的课堂教学模式。经过三年不断的实践、完善，在各学科课堂教学中已广泛实施，取得了良好效果。
我展示的这节课是义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第一节《基因控制生物的性状》。应用“四环节导学一体”教学模式，教学过程如下：
环节一激趣导入，明确目标
教师导入：很久以前，美国一名漂亮的舞蹈演员给英国著名作家肖伯纳写了一封洋溢着爱慕之情的信，说到：“我希望与您结成美满的夫妻，将来我们的孩子一定会像我的脸儿那么漂亮，像您的头脑那么聪明……。”相貌平平的肖伯纳风趣地给她回了一封信说：“如果我们生的孩子像我的脸，像您的头脑，那怎么办呢？”
展示学习目标：
1.举例说出什么是生物的性状。以及亲子代间在性状上的延续现象。
2.举例说出相对性状。
3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
4.关注转基因技术给人类社会带来的影响
环节二创设情境，自主学习
自学指导一：请同学们认真阅读课文（P24～28），独立完成下列任务：
1.将你认为重要的地方在书上标出。
2.完成《导学》P33的当堂练习（我校老师编写）。
时间：6分钟
附当堂练习
1.通俗地说，遗传是指亲子间的＿＿＿性，变异是指亲子间和子代个体间的＿＿＿。生物遗传和变异是通过 和＿＿＿而实现的。
2.任何生物体都有许许多多性状，有的是＿＿＿特征，有的是＿＿＿，有的是＿＿＿等等。
3.遗传学家把＿＿＿的不同＿＿＿称为相对性状。
4.转基因技术就是把一种生物的某个＿＿＿，用＿＿＿的方法转入到别一种生物的＿＿＿中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前有转基因＿＿＿、转基因＿＿＿、转基因＿＿＿和转基因＿＿＿。
在学生完成自学任务后，教师出示当堂练习答案，征询学生学习效果。然后教师针对学生的学习提出以下问题，用以检验学生的学习成果和完善知识内容。
想一想：通过刚才的学习，你能解决以下问题吗？
1.举例说出什么是生物的性状。
2.仅凭肉眼观察或简单测量，能知道自己所有的性状吗？
3.举例说出什么是相对性状。
学生在回答第一题“举例说出什么是生物性状”时，只能列举课本中的实例，反映出学生对生物性状的概念还没有完全理解。我又添加了“你来说，我来猜”的游戏，通过对大熊猫、北极熊、长颈鹿、爬山虎等动植物特征的描述，使学生真正理解了生物的性状就是指生物的形态结构、生理及行为方式的特征。第二题学生顺利完成，不需教师补充。第三题在学生回答的基础上，我又补充了人左右手相嵌方式，人的长发和短发等相对性状的实例，进一步强调了相对性状是同种生物同一性状的不同表现形式。
自学指导二：再次阅读P26 转基因鼠的启示，小组合作，探究讨论以下问题。
1.在这项研究中，被研究的的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？性状与基因之间是什么关系（引用课本P27讨论2）
2.在生物的传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？（引用课本P27讨论3）
时间：6分钟
学生通过阅读课文中有关转基因鼠的启示和自学指导下的讨论，顺利完成该知识点的学习。
自学指导三：
1.说说你所知道的转基因技术在生产生活中的应用。
2.畅所欲言：你对转基因产品的看法。
学生对于转基因产品有不同的看法，我也谈了一点自己的看法供同学们借鉴：转基因技术本身是中性的，关键在于如何应用。一方面，利用这个技术可以解决农业生产或生活中存在的问题，增进人类福祉，推动社会进步；另一方面，也可能由于使用不当而带来风险。因此我们不能笼统地说转基因技术安全不安全，而是要针对具体的产品进行个案分析，科学评价，确定其安全性。正因为如此，我国和世界各国均加强对转基因生物的安全监管，对每一个转基因产品进行安全评价，以确保转基因技术朝着有利于人类、造福于人类的方向发展
环节三讲解释疑，巩固提高
第三环节在本节课中穿插在第二环节之中。（见第二环节的讲解）
环节四归纳总结，检测达标
请同学谈一谈今天的收获。
达标检测（略）
“四环节导学一体”教学模式确定了课堂教学的流程是学→教→练。学生先学，教师后教，再通过巩固练习掌握知识、运用知识。课堂的主要活动形式有：学生自学，学生分组合作学习，师生交流学习。学生自学的形式可以是阅读课文，观察现象，观看视频等，在自学过程中学生要独立思考。学生分组合作学习常采用分组讨论，分组实验，小游戏的形式。师生交流可以是老师问，学生答，更要尝试引导学生问，老师答；学生问，学生答。教师在“四环节导学一体”教学过程中的定位是“引导者”，引导学生发现问题，为学生解决问题提供帮助。
【关键词】四环节；导学一体
随着新课程改革的不断深入，新的教学模式也层出不穷。我校在实施新课程改革过程中，提出了构建新的教学模式，提高课堂效率，减轻学生负担的目标。通过多次到洋思中学、杜郎口中学等课改先进学校学习、交流以及近几年的课堂实践，2009年我校提出了“四环节导学一体”的课堂教学模式。经过三年不断的实践、完善，在各学科课堂教学中已广泛实施，取得了良好效果。
我展示的这节课是义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第一节《基因控制生物的性状》。应用“四环节导学一体”教学模式，教学过程如下：
环节一激趣导入，明确目标
教师导入：很久以前，美国一名漂亮的舞蹈演员给英国著名作家肖伯纳写了一封洋溢着爱慕之情的信，说到：“我希望与您结成美满的夫妻，将来我们的孩子一定会像我的脸儿那么漂亮，像您的头脑那么聪明……。”相貌平平的肖伯纳风趣地给她回了一封信说：“如果我们生的孩子像我的脸，像您的头脑，那怎么办呢？”
展示学习目标：
1.举例说出什么是生物的性状。以及亲子代间在性状上的延续现象。
2.举例说出相对性状。
3.举例说出生物的性状是由基因控制的。
4.关注转基因技术给人类社会带来的影响
环节二创设情境，自主学习
自学指导一：请同学们认真阅读课文（P24～28），独立完成下列任务：
1.将你认为重要的地方在书上标出。
2.完成《导学》P33的当堂练习（我校老师编写）。
时间：6分钟
附当堂练习
1.通俗地说，遗传是指亲子间的＿＿＿性，变异是指亲子间和子代个体间的＿＿＿。生物遗传和变异是通过 和＿＿＿而实现的。
2.任何生物体都有许许多多性状，有的是＿＿＿特征，有的是＿＿＿，有的是＿＿＿等等。
3.遗传学家把＿＿＿的不同＿＿＿称为相对性状。
4.转基因技术就是把一种生物的某个＿＿＿，用＿＿＿的方法转入到别一种生物的＿＿＿中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前有转基因＿＿＿、转基因＿＿＿、转基因＿＿＿和转基因＿＿＿。
在学生完成自学任务后，教师出示当堂练习答案，征询学生学习效果。然后教师针对学生的学习提出以下问题，用以检验学生的学习成果和完善知识内容。
想一想：通过刚才的学习，你能解决以下问题吗？
1.举例说出什么是生物的性状。
2.仅凭肉眼观察或简单测量，能知道自己所有的性状吗？
3.举例说出什么是相对性状。
学生在回答第一题“举例说出什么是生物性状”时，只能列举课本中的实例，反映出学生对生物性状的概念还没有完全理解。我又添加了“你来说，我来猜”的游戏，通过对大熊猫、北极熊、长颈鹿、爬山虎等动植物特征的描述，使学生真正理解了生物的性状就是指生物的形态结构、生理及行为方式的特征。第二题学生顺利完成，不需教师补充。第三题在学生回答的基础上，我又补充了人左右手相嵌方式，人的长发和短发等相对性状的实例，进一步强调了相对性状是同种生物同一性状的不同表现形式。
自学指导二：再次阅读P26 转基因鼠的启示，小组合作，探究讨论以下问题。
1.在这项研究中，被研究的的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？性状与基因之间是什么关系（引用课本P27讨论2）
2.在生物的传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？（引用课本P27讨论3）
时间：6分钟
学生通过阅读课文中有关转基因鼠的启示和自学指导下的讨论，顺利完成该知识点的学习。
自学指导三：
1.说说你所知道的转基因技术在生产生活中的应用。
2.畅所欲言：你对转基因产品的看法。
学生对于转基因产品有不同的看法，我也谈了一点自己的看法供同学们借鉴：转基因技术本身是中性的，关键在于如何应用。一方面，利用这个技术可以解决农业生产或生活中存在的问题，增进人类福祉，推动社会进步；另一方面，也可能由于使用不当而带来风险。因此我们不能笼统地说转基因技术安全不安全，而是要针对具体的产品进行个案分析，科学评价，确定其安全性。正因为如此，我国和世界各国均加强对转基因生物的安全监管，对每一个转基因产品进行安全评价，以确保转基因技术朝着有利于人类、造福于人类的方向发展
环节三讲解释疑，巩固提高
第三环节在本节课中穿插在第二环节之中。（见第二环节的讲解）
环节四归纳总结，检测达标
请同学谈一谈今天的收获。
达标检测（略）
“四环节导学一体”教学模式确定了课堂教学的流程是学→教→练。学生先学，教师后教，再通过巩固练习掌握知识、运用知识。课堂的主要活动形式有：学生自学，学生分组合作学习，师生交流学习。学生自学的形式可以是阅读课文，观察现象，观看视频等，在自学过程中学生要独立思考。学生分组合作学习常采用分组讨论，分组实验，小游戏的形式。师生交流可以是老师问，学生答，更要尝试引导学生问，老师答；学生问，学生答。教师在“四环节导学一体”教学过程中的定位是“引导者”，引导学生发现问题，为学生解决问题提供帮助。