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随着新课改的深化，出现了不少新的课堂教学模式。这些模式的出现无疑给教学注入一股新鲜的血液，也带给我们教育者们全新的教育理念，极大地促使教学质量的提高。但如果单凭教师殚精竭虑地思考教改的新路，而忽视了作为教育主体---学生积极性的主动投入和配合，很多情况下，学生只能是被动的接受者，其结果就像叶圣陶先生讲的“枯坐听讲”的模式，只能是：“疲惫、厌倦、疲惫、厌倦，犹如两道纠缠不止的绳索，紧紧捆住学生的身心。”
那么如何改变这种状况？我在教学实践中尝试从教法与学法上采取“三步曲”的课堂教学模式，效果显著。
一、预习环节
先对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢去预习。笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着重要作用，尤其对于初中学生而言，更有必要进行课前预习。这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲可以应付得了。到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂。我刻意培养学生课前预习的习惯，经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。如在上《战国七雄》一课时，由于准备充分，一上课就有学生举手问道：“为什么上节课对春秋五霸介绍详尽，而这篇课文只重点介绍秦国而不全面讲解其他六国呢？”对于初一学生来说，能提出有如此深度的问题，说明学生已经在一定程度上掌握了预习的技巧。
值得注意的是，课前预习必须是在老师有计划、有目的的指导下完成的。教师要在学生预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的性。
布置课前预习时，要求学生用铅笔在书本上作批注，尤其要注意问题的序号化，理清知识的条理性。同时，为了减轻学生学习负担，预习新课是课后留给学生的唯一作业，而书上习题基本由课堂的时间来完成。这样既提高了课堂效率，又可以训练学生的自学能力。
二、课上环节
我们千万不可小觑历史课上的读书方法，重点段落由个别学生或集体朗读，创造机会多设计问题由学生轮流作答，以增强他们的口头表达能力。无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答，再由教师归纳总结。
这里值得一提的是，我们对学生的思维结果尽量肯定，无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。如在回答“公元前221年为什么很重要时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望”。而学生是这样说：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞。”我认为意思相近，予以肯定。又如在讲到“罢黜百家， 独尊儒术”时，原意是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其他各家思想都受到排斥。学生这样解释：“封建社会只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。”从意思上也可以说得过，所以还是要给予表扬的。
当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。
三、巩固环节
巩固是课堂教学的最后一道程序，起着承上启下的作用。让学生回忆新课的主要内容、学习目的等，这是“承上”；教师很自然地启发下一课的学习要点，布置下一轮预习任务，即“启下”。
我在重视学生主体因素的同时，并非就可以忽略教师主导的因素。不管怎样，教师讲授新课仍然是课堂教学中最重要的一个环节，无论怎样体现学生的主体作用，教师的导演仍然贯穿全过程。如果把学生比喻成针，那么教师就是线，只有在老师的穿针引线下，才会获得更多，更准确历史知识，一旦脱离了线，针还是无论如何织不出美妙的图案。
我们要求学生进行课前预习，并带着问题走进课堂；课堂中我们引导学生去发现问题，进行思考。学生脑海里就能形成这么多“为什么”，本身就说明他们的学习积极性被充分调动起来了，而解答这些问题的任务则落到教师的头上，实际上升华为能力的培养了。
但是，如果只是为了体现学生的主体作用，而有意回避教师的主导作用，那么我们看到的也许是一幅由过于随意而造成无组织性的课堂画面。再者，教师还要特别注意引导学生用正确的唯物史学观来分析历史问题。如书上并没有关于如何评价秦始皇的问题，但学习了《秦统一六国》和《秦末农民战争与楚汉之争》两课后，教师不妨设计这样的问题：对秦始皇究竟应该予以肯定还是否定？然后引导学生用唯物辩证法进行分析，以体现老师的主导作用。
当然，我的尝试也并非一帆风顺的，在实践中会经常遇到这样或那样的问题，如学生有时会偷懒没有预习或马虎应付，或者因过度疲劳而不愿积极参与等等。这些因素都是笔者在教改实践中面临的挑战，但也正是通过课堂教学实践，不断发现问题，吸取经验教训，使笔者得以初步创造出一个充满生机与活力的课堂教学氛围。在这样的课堂上，师生全身心投入教与学，学生获得诸多方面的满足和发展，教师的劳动也闪现出创造的光辉和育人的本质。
那么如何改变这种状况？我在教学实践中尝试从教法与学法上采取“三步曲”的课堂教学模式，效果显著。
一、预习环节
先对新课的教学目的、重难点提出明确的要求，将正确的思路指给学生，以便他们能有的放矢去预习。笔者在教学实践中发现，课前有无预习对本节课的成功与否有着重要作用，尤其对于初中学生而言，更有必要进行课前预习。这是由于小学的基础知识比较浅显，容易掌握，只要课堂注意听讲可以应付得了。到了中学以后，老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃。假如课前不作预习，仅靠课堂听讲，势必难以当堂完成学习任务。于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点，只好加班加点，进行补缺补漏。虽然学生的考试成绩上去了，但课余时间亦被各科瓜分殆尽，这与当前开展的素质教育相违背。针对这一现象，我想：与其让学生留着一大串问题走出教室，还不如使学生带着问题走进课堂。我刻意培养学生课前预习的习惯，经过预习，他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知，但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂。如在上《战国七雄》一课时，由于准备充分，一上课就有学生举手问道：“为什么上节课对春秋五霸介绍详尽，而这篇课文只重点介绍秦国而不全面讲解其他六国呢？”对于初一学生来说，能提出有如此深度的问题，说明学生已经在一定程度上掌握了预习的技巧。
值得注意的是，课前预习必须是在老师有计划、有目的的指导下完成的。教师要在学生预习之前进行必要的启发，以明确预习的目的性。
布置课前预习时，要求学生用铅笔在书本上作批注，尤其要注意问题的序号化，理清知识的条理性。同时，为了减轻学生学习负担，预习新课是课后留给学生的唯一作业，而书上习题基本由课堂的时间来完成。这样既提高了课堂效率，又可以训练学生的自学能力。
二、课上环节
我们千万不可小觑历史课上的读书方法，重点段落由个别学生或集体朗读，创造机会多设计问题由学生轮流作答，以增强他们的口头表达能力。无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答，再由教师归纳总结。
这里值得一提的是，我们对学生的思维结果尽量肯定，无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。如在回答“公元前221年为什么很重要时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望”。而学生是这样说：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞。”我认为意思相近，予以肯定。又如在讲到“罢黜百家， 独尊儒术”时，原意是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其他各家思想都受到排斥。学生这样解释：“封建社会只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。”从意思上也可以说得过，所以还是要给予表扬的。
当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。
三、巩固环节
巩固是课堂教学的最后一道程序，起着承上启下的作用。让学生回忆新课的主要内容、学习目的等，这是“承上”；教师很自然地启发下一课的学习要点，布置下一轮预习任务，即“启下”。
我在重视学生主体因素的同时，并非就可以忽略教师主导的因素。不管怎样，教师讲授新课仍然是课堂教学中最重要的一个环节，无论怎样体现学生的主体作用，教师的导演仍然贯穿全过程。如果把学生比喻成针，那么教师就是线，只有在老师的穿针引线下，才会获得更多，更准确历史知识，一旦脱离了线，针还是无论如何织不出美妙的图案。
我们要求学生进行课前预习，并带着问题走进课堂；课堂中我们引导学生去发现问题，进行思考。学生脑海里就能形成这么多“为什么”，本身就说明他们的学习积极性被充分调动起来了，而解答这些问题的任务则落到教师的头上，实际上升华为能力的培养了。
但是，如果只是为了体现学生的主体作用，而有意回避教师的主导作用，那么我们看到的也许是一幅由过于随意而造成无组织性的课堂画面。再者，教师还要特别注意引导学生用正确的唯物史学观来分析历史问题。如书上并没有关于如何评价秦始皇的问题，但学习了《秦统一六国》和《秦末农民战争与楚汉之争》两课后，教师不妨设计这样的问题：对秦始皇究竟应该予以肯定还是否定？然后引导学生用唯物辩证法进行分析，以体现老师的主导作用。
当然，我的尝试也并非一帆风顺的，在实践中会经常遇到这样或那样的问题，如学生有时会偷懒没有预习或马虎应付，或者因过度疲劳而不愿积极参与等等。这些因素都是笔者在教改实践中面临的挑战，但也正是通过课堂教学实践，不断发现问题，吸取经验教训，使笔者得以初步创造出一个充满生机与活力的课堂教学氛围。在这样的课堂上，师生全身心投入教与学，学生获得诸多方面的满足和发展，教师的劳动也闪现出创造的光辉和育人的本质。