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多元化评价是新课程标准的设施建议和要求，同时也是课改中评价改革的方向和追求。现在课改中的多元化评价有以下特点：以学生全面发展为最终目的，评价功能具有多项性，评价内容具有综合性，评价类型具有全程性，评价方法具有多样性，评价主体具有多元性。评价的原则是：激励、赏识、公正、公平、公开、发展。在评价的方式上采取自评、互评、共评、组评、学生评、家长评、学部评、学校评相结合的多种形式、多角度评价，最终给出一个发展性的综合评价结果和意见。
一、对学导案评价的探索
（一）学习目标科学性的评价
学习目标的确定在教师选择学习内容和学习策略方面有着重要的指导作用，也是进行学习成效、质量评价的依据和标准。学习目标是一节课设计的充分的和落脚点，具体看，教师制定的学习目标是否体现出具体、适度、分层，学习目标陈述是否能体现有行为的主体、行为条件、表现方式等要素。
（二）学习过程的评价
好的学习过程问题设计应具备以下六个特点：
1.问题设计要有目标性，问题要围绕学习目标设计，目标性、方向性明确。
2.问题设计要有探究性，学生必须通过科学方法才能解决，可采取看书、实验、调查等方法，通过解决问题就能经历自主探究活动。
3.问题设计要有开放性，这样的问题才能激发起学生思维和探究的欲望。
4.问题设计要有合作性，有学习小组合作的必要性。
5.问题设计要有真实性和情景性，尽可能做到生活化、大众化。
6.问题设计要层次化，针对不同层次学生设计不同问题，难的问题要进行层次分解，降低难度。
（三）学法指导有效性评价
在编制学导案的过程中，要设计学习方法的指导，最大限度地发挥学导案的使用功能。学法指导评价主要看：是否有利于学生学习习惯的养成，是否能把知识难点分解，是否有利于学习目标的达成，是否能培养学生的学习能力和创造能力。
（四）达标反馈设计的评价
学导案设计的最后是达标检测反馈环节，紧扣本节课学习内容和培养目标，设计一些有针对性的检测反馈题很重要。评价主要通过教师自我反思、互评、家长评教、学生评教等形式来实现。
二、对教师教学行为评价的探索
课堂学习评价不仅关注学生学习状态，同时也要关注教师的执教能力。
（一）教材的处理能力
评价时主要看：是否能恰当地处理教材，是否给学生提供一个挑战性的学习环境，让学生在质疑中探究，在探究中改进、提升。
（二）教学活动能力
看教师组织的学生学习活动是否丰富多彩，是否科学、高效。课后是否能积极反思，是否经常积极参加校本研修等。
（三）课堂氛围
主要看师生关系是否民主、平等、和谐、宽松，教师是否能多角度鼓励学生提出问题，是否能及时激励评价学生。
（四）多媒体、实验的应用
能充分、有效、高效的运用多媒体，能把实验和学科有机结合。
（五）教学过程
关注学导案的高效使用，学导案是把握学习方向和进程的基础，如果使用不好就不利于取得好的学习效果。总之，评价教学过程，不仅看教师点拨的多么精彩，而其更要看学生是否真正成为了课堂的主人，是否主动、生动、快乐、高效。
（六）教师基本功
教师姿态表情要乐观，具有感染力；语言清晰流畅，普通话标准；板书科学、条理、高度概括；多媒体、实验等教学资源整合和利用的好。
三、对教学效果评价的探索
教师对教师的评价。主要是通过教师和班主任值班、说课、观课、评课的方式进行，主要从学习目标分析、教材处理、学习环节、学习方法、方式、教学基本功、学习效果等方面评价。
学生对教师的评价。主要通过学生评教活动来进行，评价内容包括师德、教学技能、教学管理、教学辅导、是否喜欢和满意度等方面。
家长对教师的评价。主要通过开放日和家长学校来进行，评价内容包括师德、满意度和教学效果等方面。
教师自评。教师可根据观课者填写的观课反馈单反思评价，也可教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息，具体指导自己的教育教学行为。
四、对学生评价的探索
学习成绩用量化检测的方法评价，对于学生兴趣、思维、能力则采取课堂即时评价、档案袋评价、表现性评价等方式来评价。量化检测评价可以检测学生对学科知识掌握程度，以便及时调整计划和采取补救措施。
课堂及时性评价具有起点低、目标小、反馈快的特点。及时性评价需注意以下几个方面：第一，关注学生的生活，力求贴近学生了解他们的内心世界，走进学生的心灵，让学生有话可说，有话会说。第二，创设和平民主的评价氛围，真正体现人文关怀。第三，运用及时激励评价语言进行课堂及时评价，鼓励同学们形成正确的人生观和世界观。
档案袋评价是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合评价，是一种课改下的新的评价工具。档案袋是学生在教师的指导下搜集起来的可以反映学生学习、生活、进步情况等一系列学习成果的汇集。档案袋评价有以下优点：第一，评价与学习紧密结合。第二，能提升学生学习力。第三，可以在评价中反思、比较、鉴别和总结，可以通过展览会、家长会、专题会的多种形式给予鼓励，提出发展性建议，这样学生比较乐于接受。
表现性评价是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生，是对学生能力行为直接的评价。表现性评价的优点是：能够激发学生高水准的思维能力和解决问题技巧，能促进学生非智力因素的发展。但在评价过程中要注重学生的个性、鼓励学生的发散思维，为学生创设宽松、和谐、民主的评价氛围和展示和表现的机会，也可以将课内外活动结合起来，为孩子的成长增加催化剂。
我们都知道，没有评价就没有发展，评价是杠杆、是润滑剂、是催化剂，但评价是双刃的，用不好就起到了反作用。所以，我们在课改中探索评价、发展评价、创新评价，力争我们的全员参与的多元化评价是课改的助推器和发动机。
一、对学导案评价的探索
（一）学习目标科学性的评价
学习目标的确定在教师选择学习内容和学习策略方面有着重要的指导作用，也是进行学习成效、质量评价的依据和标准。学习目标是一节课设计的充分的和落脚点，具体看，教师制定的学习目标是否体现出具体、适度、分层，学习目标陈述是否能体现有行为的主体、行为条件、表现方式等要素。
（二）学习过程的评价
好的学习过程问题设计应具备以下六个特点：
1.问题设计要有目标性，问题要围绕学习目标设计，目标性、方向性明确。
2.问题设计要有探究性，学生必须通过科学方法才能解决，可采取看书、实验、调查等方法，通过解决问题就能经历自主探究活动。
3.问题设计要有开放性，这样的问题才能激发起学生思维和探究的欲望。
4.问题设计要有合作性，有学习小组合作的必要性。
5.问题设计要有真实性和情景性，尽可能做到生活化、大众化。
6.问题设计要层次化，针对不同层次学生设计不同问题，难的问题要进行层次分解，降低难度。
（三）学法指导有效性评价
在编制学导案的过程中，要设计学习方法的指导，最大限度地发挥学导案的使用功能。学法指导评价主要看：是否有利于学生学习习惯的养成，是否能把知识难点分解，是否有利于学习目标的达成，是否能培养学生的学习能力和创造能力。
（四）达标反馈设计的评价
学导案设计的最后是达标检测反馈环节，紧扣本节课学习内容和培养目标，设计一些有针对性的检测反馈题很重要。评价主要通过教师自我反思、互评、家长评教、学生评教等形式来实现。
二、对教师教学行为评价的探索
课堂学习评价不仅关注学生学习状态，同时也要关注教师的执教能力。
（一）教材的处理能力
评价时主要看：是否能恰当地处理教材，是否给学生提供一个挑战性的学习环境，让学生在质疑中探究，在探究中改进、提升。
（二）教学活动能力
看教师组织的学生学习活动是否丰富多彩，是否科学、高效。课后是否能积极反思，是否经常积极参加校本研修等。
（三）课堂氛围
主要看师生关系是否民主、平等、和谐、宽松，教师是否能多角度鼓励学生提出问题，是否能及时激励评价学生。
（四）多媒体、实验的应用
能充分、有效、高效的运用多媒体，能把实验和学科有机结合。
（五）教学过程
关注学导案的高效使用，学导案是把握学习方向和进程的基础，如果使用不好就不利于取得好的学习效果。总之，评价教学过程，不仅看教师点拨的多么精彩，而其更要看学生是否真正成为了课堂的主人，是否主动、生动、快乐、高效。
（六）教师基本功
教师姿态表情要乐观，具有感染力；语言清晰流畅，普通话标准；板书科学、条理、高度概括；多媒体、实验等教学资源整合和利用的好。
三、对教学效果评价的探索
教师对教师的评价。主要是通过教师和班主任值班、说课、观课、评课的方式进行，主要从学习目标分析、教材处理、学习环节、学习方法、方式、教学基本功、学习效果等方面评价。
学生对教师的评价。主要通过学生评教活动来进行，评价内容包括师德、教学技能、教学管理、教学辅导、是否喜欢和满意度等方面。
家长对教师的评价。主要通过开放日和家长学校来进行，评价内容包括师德、满意度和教学效果等方面。
教师自评。教师可根据观课者填写的观课反馈单反思评价，也可教师本人去组织评价者、收集信息、处理信息，具体指导自己的教育教学行为。
四、对学生评价的探索
学习成绩用量化检测的方法评价，对于学生兴趣、思维、能力则采取课堂即时评价、档案袋评价、表现性评价等方式来评价。量化检测评价可以检测学生对学科知识掌握程度，以便及时调整计划和采取补救措施。
课堂及时性评价具有起点低、目标小、反馈快的特点。及时性评价需注意以下几个方面：第一，关注学生的生活，力求贴近学生了解他们的内心世界，走进学生的心灵，让学生有话可说，有话会说。第二，创设和平民主的评价氛围，真正体现人文关怀。第三，运用及时激励评价语言进行课堂及时评价，鼓励同学们形成正确的人生观和世界观。
档案袋评价是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合评价，是一种课改下的新的评价工具。档案袋是学生在教师的指导下搜集起来的可以反映学生学习、生活、进步情况等一系列学习成果的汇集。档案袋评价有以下优点：第一，评价与学习紧密结合。第二，能提升学生学习力。第三，可以在评价中反思、比较、鉴别和总结，可以通过展览会、家长会、专题会的多种形式给予鼓励，提出发展性建议，这样学生比较乐于接受。
表现性评价是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生，是对学生能力行为直接的评价。表现性评价的优点是：能够激发学生高水准的思维能力和解决问题技巧，能促进学生非智力因素的发展。但在评价过程中要注重学生的个性、鼓励学生的发散思维，为学生创设宽松、和谐、民主的评价氛围和展示和表现的机会，也可以将课内外活动结合起来，为孩子的成长增加催化剂。
我们都知道，没有评价就没有发展，评价是杠杆、是润滑剂、是催化剂，但评价是双刃的，用不好就起到了反作用。所以，我们在课改中探索评价、发展评价、创新评价，力争我们的全员参与的多元化评价是课改的助推器和发动机。