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近几十年来，我们不断致力于教育现代化的探讨与研究，“教育”与“现代化”联系在一起，反映了中国教育由“以学为本”向“以教为本”再向“以人为本”的转变过程。
本文就两个方面来探讨“教育现代化”的含义。一是教育思想现代化，二是教育手段现代化。即 “软件”和“硬件”的同时变革、创新、完善。
一、教育思想现代化
现代教育观打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，把教育纳入社会再生产体系的结构之中，认为教育能生产出“人的劳动能力”，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。因此，现代化教育无论从思想上或是教育手段和教育内容上，都要和现代生产的要求相适应。正因如此，要真正实现教育现代化必须确立一下几个教育理念，其一，教育终身化。其二，教育民主化。其三，教育要以人为本。
二、教育手段的现代化
单从这些年的课堂教学经验来看，个人认为，“教育手段”应该包括“教育模式”和“教育设施”两部分。
（一）教育模式现代化
曾经有这样一个故事，北京某校某班举行了一场英语公开课。有英美教育专家听课，还有中方教育部门的领导。教室里寂静无声，老师教态从容，语言精练，板书工整，条理井然，学生认真听讲，回答踊跃。整堂课重点突出，环节清晰，按照我们一贯的评课标准，那真一堂无懈可击的精彩好课。下课铃响后。外国专家却说话了：“不理解！学生都答得很好，看起来学生们都会了，既然会了，为什么还要上这堂课？”我们以前的教学就是如此，教师讲得津津有味，头头是道，再把嚼过的食物耐心地喂给学生。但是，老师讲得非常精彩，完美到无懈可击时，也就把学生探索的过程取代了，取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。这又是值得深思的。由此可以看出传统教育的一个最大弊端是只重记忆知识，不重能力培养；只重结论，不重过程；只重固有思维模式，不重创新思维。这样的教育状况与我们面临的当代社会状况是不和谐的。
近些年来，各地涌现出了不少课堂教学改革典型，杜郎口中学、洋思中学便是其中的代表。这些“模式”汲取了东西方教育的长处，探索出了符合学生发展、认知规律的最佳教学模式。2011年美国各地兴起了以微视频为核心的“翻转课堂”教育教学模式，此模式以网络和移动终端为依托，颠覆了传统意义上的课堂教学，也让处于课程教学改革的我们看到了新的希望。翻转课堂不是用视频替代教师，也不是单纯的在线课程。学生更不是孤立地学习，它整合了直接传授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。由传统的“教—学”转变为多媒体网络技术支持的“学—教”，从而在很大程度上优化了“知识传授”与“知识内化”两个认知环节。为教育的现代化注入了新的活力。
此类现代化的教育模式依托于先进的设施，有利于知识的传播也有利于学生积极主动的参与，但如果只重前者不重后者，用现代化教学手段搞注入式教学，其不良后果要甚于常规教学。因此，教师在使用多媒体教学手段时，要处理好常规教学与多媒体教学在教法上的结合，使二者相互协调以期达到最令人满意的教学效果。
综上所述，无论是常规课堂教学模式还是翻转课堂的教学模式，他们的共同点或者说其中心思想都是“以人为本，把课堂真正还给学生”。这也正体现了古人“授人以鱼不如授人以渔”的哲学思想。
（二）教育设施现代化
随着科学技术特别是电子计算机和通讯技术的发展，传统的教学设施如黑板、粉笔、挂图、印刷教材等逐步被电子视听设备和多媒体网络技术所取代。投影仪、计算机、电子白板等开始进入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。也就是我们所说的 “多媒体教学”。多媒体教学有它无与伦比的优势，课堂容量大，节奏快，需要一大段文字才能说明的一个问题，一个小小的课件就可以解决。老师用较长时间才能做出的一个精确的几何图形只要轻轻一拖便可从资源库调出，这不得不称得上是教学过程的一个飞跃。同时，这些先进的多媒体教学设施也为课堂提供了逼真的场景、言语，使学生感到置身于真实的情境之中，而不单纯是处在人为的学习环境下。此外，也可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件再现于眼前，也可把未来展现于当下；可将宇宙一切物体无论宏大或细微都鲜活地展现在学生的眼前。极大的促进了学生思维能力的发展，提高了学生学习的积极性从而也提高了课堂效率。
正所谓“尺有所短寸有所长”，从辩证的角度看，传统课堂教学设施与多媒体教学设施各有优点与不足。多媒体教学设施多长于知识的高效传授，而短于人际交往和师生间的情感交流，学生难以从教师那里受到思想、人格、审美方面的熏陶；多媒体教学设施还存在短于学生具体的技能、技巧的培养，屏幕的过度刺激对眼、耳等感官也有一定的伤害。因此，运用多媒体教学必须注意要有明确的目标，多媒体课件必须做到图像清晰明亮，使任何位置的学生都能看得清楚；声音清楚，语言宜简练而生动、与画面配合协调；教师使用各种媒体时，要适时、适量，要恰到好处，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性。
网络技术、数字移动终端作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。
社会是发展的，人类是进步的，思想是流动的。教育亦是要发生变化的，我们将在教育现代化的道路上不停的探索、实践， 从而使我们的教育无论从思想上还是方式上都日臻完善。
本文就两个方面来探讨“教育现代化”的含义。一是教育思想现代化，二是教育手段现代化。即 “软件”和“硬件”的同时变革、创新、完善。
一、教育思想现代化
现代教育观打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，把教育纳入社会再生产体系的结构之中，认为教育能生产出“人的劳动能力”，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。因此，现代化教育无论从思想上或是教育手段和教育内容上，都要和现代生产的要求相适应。正因如此，要真正实现教育现代化必须确立一下几个教育理念，其一，教育终身化。其二，教育民主化。其三，教育要以人为本。
二、教育手段的现代化
单从这些年的课堂教学经验来看，个人认为，“教育手段”应该包括“教育模式”和“教育设施”两部分。
（一）教育模式现代化
曾经有这样一个故事，北京某校某班举行了一场英语公开课。有英美教育专家听课，还有中方教育部门的领导。教室里寂静无声，老师教态从容，语言精练，板书工整，条理井然，学生认真听讲，回答踊跃。整堂课重点突出，环节清晰，按照我们一贯的评课标准，那真一堂无懈可击的精彩好课。下课铃响后。外国专家却说话了：“不理解！学生都答得很好，看起来学生们都会了，既然会了，为什么还要上这堂课？”我们以前的教学就是如此，教师讲得津津有味，头头是道，再把嚼过的食物耐心地喂给学生。但是，老师讲得非常精彩，完美到无懈可击时，也就把学生探索的过程取代了，取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。这又是值得深思的。由此可以看出传统教育的一个最大弊端是只重记忆知识，不重能力培养；只重结论，不重过程；只重固有思维模式，不重创新思维。这样的教育状况与我们面临的当代社会状况是不和谐的。
近些年来，各地涌现出了不少课堂教学改革典型，杜郎口中学、洋思中学便是其中的代表。这些“模式”汲取了东西方教育的长处，探索出了符合学生发展、认知规律的最佳教学模式。2011年美国各地兴起了以微视频为核心的“翻转课堂”教育教学模式，此模式以网络和移动终端为依托，颠覆了传统意义上的课堂教学，也让处于课程教学改革的我们看到了新的希望。翻转课堂不是用视频替代教师，也不是单纯的在线课程。学生更不是孤立地学习，它整合了直接传授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让教师、课堂的角色产生了根本变化。翻转课堂把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。由传统的“教—学”转变为多媒体网络技术支持的“学—教”，从而在很大程度上优化了“知识传授”与“知识内化”两个认知环节。为教育的现代化注入了新的活力。
此类现代化的教育模式依托于先进的设施，有利于知识的传播也有利于学生积极主动的参与，但如果只重前者不重后者，用现代化教学手段搞注入式教学，其不良后果要甚于常规教学。因此，教师在使用多媒体教学手段时，要处理好常规教学与多媒体教学在教法上的结合，使二者相互协调以期达到最令人满意的教学效果。
综上所述，无论是常规课堂教学模式还是翻转课堂的教学模式，他们的共同点或者说其中心思想都是“以人为本，把课堂真正还给学生”。这也正体现了古人“授人以鱼不如授人以渔”的哲学思想。
（二）教育设施现代化
随着科学技术特别是电子计算机和通讯技术的发展，传统的教学设施如黑板、粉笔、挂图、印刷教材等逐步被电子视听设备和多媒体网络技术所取代。投影仪、计算机、电子白板等开始进入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。也就是我们所说的 “多媒体教学”。多媒体教学有它无与伦比的优势，课堂容量大，节奏快，需要一大段文字才能说明的一个问题，一个小小的课件就可以解决。老师用较长时间才能做出的一个精确的几何图形只要轻轻一拖便可从资源库调出，这不得不称得上是教学过程的一个飞跃。同时，这些先进的多媒体教学设施也为课堂提供了逼真的场景、言语，使学生感到置身于真实的情境之中，而不单纯是处在人为的学习环境下。此外，也可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件再现于眼前，也可把未来展现于当下；可将宇宙一切物体无论宏大或细微都鲜活地展现在学生的眼前。极大的促进了学生思维能力的发展，提高了学生学习的积极性从而也提高了课堂效率。
正所谓“尺有所短寸有所长”，从辩证的角度看，传统课堂教学设施与多媒体教学设施各有优点与不足。多媒体教学设施多长于知识的高效传授，而短于人际交往和师生间的情感交流，学生难以从教师那里受到思想、人格、审美方面的熏陶；多媒体教学设施还存在短于学生具体的技能、技巧的培养，屏幕的过度刺激对眼、耳等感官也有一定的伤害。因此，运用多媒体教学必须注意要有明确的目标，多媒体课件必须做到图像清晰明亮，使任何位置的学生都能看得清楚；声音清楚，语言宜简练而生动、与画面配合协调；教师使用各种媒体时，要适时、适量，要恰到好处，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性。
网络技术、数字移动终端作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。
社会是发展的，人类是进步的，思想是流动的。教育亦是要发生变化的，我们将在教育现代化的道路上不停的探索、实践， 从而使我们的教育无论从思想上还是方式上都日臻完善。