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伟大的教育家陶行知曾提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想。《义务教育数学课程标准》也明确要求：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会。两者都非常强调教育与生活的联系，数学教学也应如此。数学与生活不应是各自独立和割裂的，而应是一个密切联系、相互交融的有机整体。近年我校开展《小学数学课堂教学生活化的有效实施》的课题研究，从中我感受到：数学教学要回归生活，学做用并举。
一、学，数学与生活整合—激趣
兴趣是最好的老师。数学是一门自然科学，它不仅抽象，而且非常复杂。部分学生觉得数学枯燥无味，学数学只为应付考试。但若在数学中注入生活元素，以生动的生活原型为载体，把抽象、复杂的数学理性融入生活情景中，让学生明白数学来源于生活，生活中处处有数学。这样不仅有利于激发学生的求知欲，而且能激励学生主动探索生活中的数学奥妙，使数学在生活之花中自然绽放，实现教学相长。我从两方面进行整合，效果明显。
1.在生活中收集身边熟悉的数学信息，为教学服务。
现新教材小学版都新增了大量图文，教材提供的素材都具有主题背景，让学生从主题背景中提取一些与教学内容相关的数学信息，自然导入，水到渠成。如：长方体和正方体的认识，教材呈现了万里长城上的墙砖，高楼大厦的外形，冰箱、木柜、微波炉等物体的形状，让学生先感性认识长方体和正方体，然后再让学生在身边找长方体和正方体、数学书、笔盒等。
2.把抽象、概括的数学问题放到生活情景中，化繁为简，意趣盎然。
如质数和合数的教学，概念抽象，学生易生枯燥乏味之感。而在教学中加入小游戏，像提出“学号是质数的同学有小礼物送”“学号是合数的同学先离开课室”等，让每个同学都能参与到其中来，数学课堂顿时充满了活力。
二、做，数学问题生活化—减负
传统数学课堂，老师教什么，学生就学什么，单纯地依赖模仿和记忆，学生只会被动地学数学。随着年级的递升、知识的越来越抽象，学生就学得越来越乏味，甚至还出现了厌学现象。而让学生在做中学，使数学问题生活化，能有效地减轻学生的思想负担，提高教学的效益。
如教学“圆”时，第十一册小学数学第55整页引入生活情景图：广场上哪些物体是圆形的？车轮为什么都是圆形的？把真实生活引向数学，将非数学事物数学化，激趣的同时为教学圆埋下伏笔。教学中教师并不直接告诉学生圆心、直径、半径和它们之间的关系，而是引导学生通过亲手剪一剪、折一折、量一量、比一比等操作活动后形成认识：所有折痕相交的中心点叫圆心，连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径，通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。进而通过观察、数据分析、合情推理等思维活动得出：在同一圆内，有无数条半径，无数条直径，半径就是直径的一半。最后再利用圆的各种特征，解释生活中车轮、沙井盖等圆的现象。在此教学过程中，学生边做边想边发现，眼、口、手、脑并用，在做中学数学，经历数学知识形成与运用的过程，从简单的动手做到深入的思考，不仅提高了学生的分析能力和创新意识，而且由于学生学得投入，丝毫不觉得疲累。
又如新教材新增的数学广角，数学小实践等内容，蕴涵着丰富的数学思想方法和数学语言，把数学问题从数学课堂延伸到了社会课堂。虽然学生的发现过程比模仿过程用时长，但提高了学生分析数学问题的广度和思考的深度，这正是新课程的活力与精髓，让学生减少机械重复的题海战。数学问题生活化实现了数学与生活的对话沟通，实现了减负增效。
三、用，生活问题数学化—创新
新课标强调：基础教育回归生活，提高学生解决实际问题的能力，感受数学的价值和作用。总目标要求小学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力，从而获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。我校开展课题《小学数学课堂教学生活化的有效实施》研究，其中数学作业生活化，日常生活数学化，学以致用效果尤为明显。
如每周对照教材布置一个小调查或小实践。像在教完长、正方体的表面积后，有这一样一道家庭作业：计算给家里的洗衣机（或其他家具）做一个外套，需要多少布料？计算需要多少布料就是求它的表面积，求表面积必须要量长宽高的长度，最后还得考虑实际的缺面情况，下底不需要布料。可喜的是，不少学生基于现实生活的需要，提出了不少新的思路：有学生对洗衣机外套进行改良，因有些洗衣机根据居室的需要摆放在墙角，后面的布料也可以省掉，还可以去掉容易坏的拉链添加简单实用的魔术粘布条等。部分学生为清晰地表达自己的想法，还把设计图画出来，这些设计得到大家的认可。
学生作业不应只停留在课本的习题上，而应借助于生活丰富数学的内涵，培养学生乐于思考、勇于探索、言必有据的良好品质。这样的作业不仅没有脱离课本，而且更有利于学生进行创新实践活动，可谓活做一题胜过死练十题。如2011年六（1）班为取消校运会标枪项目，增设拔河项目，把全班分成六个小组，向全校31个班级调查校运会上最喜欢的前五项和最不受欢迎前三项运动，并汇成统计表（统计图），以简洁明了的图文，将建议书交给体育老师。真实的调查数据说服了老师们，在学生委员会上更是全票通过。这次活动，使学生获得了体验成功的喜悦，增强了学好数学的自信心。生活问题数学化，能使学生学会用数学的眼光观察、感悟、发现数学的作用与意义，形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。
数学回归生活是新课程理念倡导的一种重要教学策略，能把单一、封闭的知识体系理性地回归学生的生活世界，弥补了基础数学的不足，为学生未来的生活、工作和学习奠定了重要基础。
一、学，数学与生活整合—激趣
兴趣是最好的老师。数学是一门自然科学，它不仅抽象，而且非常复杂。部分学生觉得数学枯燥无味，学数学只为应付考试。但若在数学中注入生活元素，以生动的生活原型为载体，把抽象、复杂的数学理性融入生活情景中，让学生明白数学来源于生活，生活中处处有数学。这样不仅有利于激发学生的求知欲，而且能激励学生主动探索生活中的数学奥妙，使数学在生活之花中自然绽放，实现教学相长。我从两方面进行整合，效果明显。
1.在生活中收集身边熟悉的数学信息，为教学服务。
现新教材小学版都新增了大量图文，教材提供的素材都具有主题背景，让学生从主题背景中提取一些与教学内容相关的数学信息，自然导入，水到渠成。如：长方体和正方体的认识，教材呈现了万里长城上的墙砖，高楼大厦的外形，冰箱、木柜、微波炉等物体的形状，让学生先感性认识长方体和正方体，然后再让学生在身边找长方体和正方体、数学书、笔盒等。
2.把抽象、概括的数学问题放到生活情景中，化繁为简，意趣盎然。
如质数和合数的教学，概念抽象，学生易生枯燥乏味之感。而在教学中加入小游戏，像提出“学号是质数的同学有小礼物送”“学号是合数的同学先离开课室”等，让每个同学都能参与到其中来，数学课堂顿时充满了活力。
二、做，数学问题生活化—减负
传统数学课堂，老师教什么，学生就学什么，单纯地依赖模仿和记忆，学生只会被动地学数学。随着年级的递升、知识的越来越抽象，学生就学得越来越乏味，甚至还出现了厌学现象。而让学生在做中学，使数学问题生活化，能有效地减轻学生的思想负担，提高教学的效益。
如教学“圆”时，第十一册小学数学第55整页引入生活情景图：广场上哪些物体是圆形的？车轮为什么都是圆形的？把真实生活引向数学，将非数学事物数学化，激趣的同时为教学圆埋下伏笔。教学中教师并不直接告诉学生圆心、直径、半径和它们之间的关系，而是引导学生通过亲手剪一剪、折一折、量一量、比一比等操作活动后形成认识：所有折痕相交的中心点叫圆心，连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径，通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径。进而通过观察、数据分析、合情推理等思维活动得出：在同一圆内，有无数条半径，无数条直径，半径就是直径的一半。最后再利用圆的各种特征，解释生活中车轮、沙井盖等圆的现象。在此教学过程中，学生边做边想边发现，眼、口、手、脑并用，在做中学数学，经历数学知识形成与运用的过程，从简单的动手做到深入的思考，不仅提高了学生的分析能力和创新意识，而且由于学生学得投入，丝毫不觉得疲累。
又如新教材新增的数学广角，数学小实践等内容，蕴涵着丰富的数学思想方法和数学语言，把数学问题从数学课堂延伸到了社会课堂。虽然学生的发现过程比模仿过程用时长，但提高了学生分析数学问题的广度和思考的深度，这正是新课程的活力与精髓，让学生减少机械重复的题海战。数学问题生活化实现了数学与生活的对话沟通，实现了减负增效。
三、用，生活问题数学化—创新
新课标强调：基础教育回归生活，提高学生解决实际问题的能力，感受数学的价值和作用。总目标要求小学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力，从而获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。我校开展课题《小学数学课堂教学生活化的有效实施》研究，其中数学作业生活化，日常生活数学化，学以致用效果尤为明显。
如每周对照教材布置一个小调查或小实践。像在教完长、正方体的表面积后，有这一样一道家庭作业：计算给家里的洗衣机（或其他家具）做一个外套，需要多少布料？计算需要多少布料就是求它的表面积，求表面积必须要量长宽高的长度，最后还得考虑实际的缺面情况，下底不需要布料。可喜的是，不少学生基于现实生活的需要，提出了不少新的思路：有学生对洗衣机外套进行改良，因有些洗衣机根据居室的需要摆放在墙角，后面的布料也可以省掉，还可以去掉容易坏的拉链添加简单实用的魔术粘布条等。部分学生为清晰地表达自己的想法，还把设计图画出来，这些设计得到大家的认可。
学生作业不应只停留在课本的习题上，而应借助于生活丰富数学的内涵，培养学生乐于思考、勇于探索、言必有据的良好品质。这样的作业不仅没有脱离课本，而且更有利于学生进行创新实践活动，可谓活做一题胜过死练十题。如2011年六（1）班为取消校运会标枪项目，增设拔河项目，把全班分成六个小组，向全校31个班级调查校运会上最喜欢的前五项和最不受欢迎前三项运动，并汇成统计表（统计图），以简洁明了的图文，将建议书交给体育老师。真实的调查数据说服了老师们，在学生委员会上更是全票通过。这次活动，使学生获得了体验成功的喜悦，增强了学好数学的自信心。生活问题数学化，能使学生学会用数学的眼光观察、感悟、发现数学的作用与意义，形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。
数学回归生活是新课程理念倡导的一种重要教学策略，能把单一、封闭的知识体系理性地回归学生的生活世界，弥补了基础数学的不足，为学生未来的生活、工作和学习奠定了重要基础。