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新教材，它带着新课程的理念、高品位的文化底蕴以及鲜明的时代气息，走向我们的教师和学生，引领着我们走向更新的教育境界之中。其中，习作教学是语文教学的重要组成部分 。在教学实践中，我发现小学生作文说假话，写假事，内容空洞无物的现象严重，究其原因发现，不是因为学生缺少生活，而是缺少对生活的关注，对生活的思考，再者就是缺乏习作的兴趣。针对这些状况，我十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，把调动和培养学生的习作兴趣、加强习作信心、提高习作能力作为习作教学的重点。以下是我的几点做法：
一、习作与生活结合
叶圣陶先生说：“要叙述事物，必须认识它们，了解它们。这惟有下功夫去观察。”在实际教学中，我比较注意培养学生的观察能力。一年级的教材，图文并茂，我指导学生从图文入手，教给学生观察的方法，指导学生由易到难，由具体到抽象地了解事物。到了二三年级主要引导学生观察静物、动植物以及人物，要让学生感悟到细致观察的重要性及抓住事物主要特征是介绍事物的基本方法。观察是分阶段性的，有目的性的。春天万物复苏，竞相争春，学校的花草树木一派生机勃勃。针对这个特点，我决定让学生观察学校内的花草树木，先是确定了观察对象和观察内容，然后再让学生选择观察的方法，或由整体到部分，再回到整体的顺序；或由部分到整体的顺序。在观察中加入一些感官的功能，如用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用耳朵听一听。有时还要求学生在观察时加进自己的感想。这样往往可以很好地帮助学生更为真切地、更为完善地了解事物。布置学生观察人物时，要求学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态的独特之处进行重点观察，只有这样才能把握人物的特点。
二、习作与阅读教学密不可分
“读书破万卷，下笔如有神”，它形象地体现了阅读与写作的关系。阅读是吸收、是积累、是基础，写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章，与止同时，从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。
（一）课内外阅读结合，积累语言
语文素养的提高离不开丰富的积累。新课标突出强调语言的积累，有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。在教学中，我比较注重让学生背诵课文。对于后进生，最低限度要它们背诵指定的段篇，对于优生，则鼓励他们每篇必背，因为堂上读得多，背课文对他们来说不是一件难事。
抓好课内的阅读是远远不够的，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。
在大量阅读的基础上，引导学生积累大量的语言材料。在阅读中遇到有价值的资料，譬如好词、佳句、美段，就把它们摘抄在本子上，让学生反复地背，使学生的大脑中语言储备丰富起来。平时，我还注重指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品，鼓励学生订阅或借阅各种报纸刊物。
（二）培养学生的阅读能力，还要讲究一定的方法
“得法于课内，受益于课外。”我着重引导孩子们在课外阅读时，做到三结合：欣赏与评价相结合；精读与博览相结合；认识与悟理相结合。这样，引导孩子们博览群书，采众家之长，做好读书笔记，写些读后的感想，归纳提炼一定的写作知识，习作的时候就得心应手了。
（三）注重迁移，借鉴仿写
借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，力求从仿写中提高学生的习作能力。
三、改进评价方式，增强写作信心
《语文课程标准》指出，课程评价注重甄别、选拔的功能转变为更多注重激励和反馈的功能。我们班的同学不怕写作文，也不怕写不好作文。当学生写得生动、形象时，使用激励评语，使学生奋发向上。在我们班曾经有一位学生习惯于写应付式日记，总是三言两语就完成一篇日记，不管我怎样要求他写详细，他都做不到。后来，我努力从他的日记中找出好的句子，用破浪线划出来，在旁边写上：“你能把人物的动作写出来，说明你善于观察，真了不起！”等激励评语。现在，这个学生的日记到处都有破浪线，写得可生动了。只要学生有优点，又进步，我就大加赞尝。事实证明，作文评价应立足于发现学生写作中的闪光点，从而提高学生写作水平，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生写作兴趣。
四、培养修改兴趣，提高修改能力
我在作文教学中，比较注意培养学生自改作文的兴趣和习惯。根据学生好表扬的特点，我经常采用写评语鼓励的方法。如在学生的作文上写：“你修改后的作文比第一次好多了，用错的标点被你一一揪出来消灭了！”“这句话改得好，你是一个爱动脑筋的孩子！”评语虽少，但效果很好。此外，我还经常使用口头表扬的方法。如对学生说：“你的这篇文章写得好极了，老师真佩服你的想象力，为了让更多的人来认可你的文章，老师给你指出一点小毛病，我们一起来修改，好吗？”学生听了这样的话后，心里喜滋滋的，内心有了强烈修改作文的愿望，改好后又主动交到老师手上，脸上充满了自豪感。
一份耕耘，一份收获。通过教学实践，我深深地体会到：坚持写作教改之路是正确的。在我们班里，学生写作的兴趣与日俱增，真正体会到读书、写作的乐趣，大部分学生读评写的能力幅度提高了。尽管在习作教学新尝试中会遇到很多的困难，但是，我会努力去克服。
一、习作与生活结合
叶圣陶先生说：“要叙述事物，必须认识它们，了解它们。这惟有下功夫去观察。”在实际教学中，我比较注意培养学生的观察能力。一年级的教材，图文并茂，我指导学生从图文入手，教给学生观察的方法，指导学生由易到难，由具体到抽象地了解事物。到了二三年级主要引导学生观察静物、动植物以及人物，要让学生感悟到细致观察的重要性及抓住事物主要特征是介绍事物的基本方法。观察是分阶段性的，有目的性的。春天万物复苏，竞相争春，学校的花草树木一派生机勃勃。针对这个特点，我决定让学生观察学校内的花草树木，先是确定了观察对象和观察内容，然后再让学生选择观察的方法，或由整体到部分，再回到整体的顺序；或由部分到整体的顺序。在观察中加入一些感官的功能，如用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用耳朵听一听。有时还要求学生在观察时加进自己的感想。这样往往可以很好地帮助学生更为真切地、更为完善地了解事物。布置学生观察人物时，要求学生抓住人物的外貌、语言、动作、神态的独特之处进行重点观察，只有这样才能把握人物的特点。
二、习作与阅读教学密不可分
“读书破万卷，下笔如有神”，它形象地体现了阅读与写作的关系。阅读是吸收、是积累、是基础，写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章，与止同时，从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。
（一）课内外阅读结合，积累语言
语文素养的提高离不开丰富的积累。新课标突出强调语言的积累，有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。在教学中，我比较注重让学生背诵课文。对于后进生，最低限度要它们背诵指定的段篇，对于优生，则鼓励他们每篇必背，因为堂上读得多，背课文对他们来说不是一件难事。
抓好课内的阅读是远远不够的，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。
在大量阅读的基础上，引导学生积累大量的语言材料。在阅读中遇到有价值的资料，譬如好词、佳句、美段，就把它们摘抄在本子上，让学生反复地背，使学生的大脑中语言储备丰富起来。平时，我还注重指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品，鼓励学生订阅或借阅各种报纸刊物。
（二）培养学生的阅读能力，还要讲究一定的方法
“得法于课内，受益于课外。”我着重引导孩子们在课外阅读时，做到三结合：欣赏与评价相结合；精读与博览相结合；认识与悟理相结合。这样，引导孩子们博览群书，采众家之长，做好读书笔记，写些读后的感想，归纳提炼一定的写作知识，习作的时候就得心应手了。
（三）注重迁移，借鉴仿写
借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写，力求从仿写中提高学生的习作能力。
三、改进评价方式，增强写作信心
《语文课程标准》指出，课程评价注重甄别、选拔的功能转变为更多注重激励和反馈的功能。我们班的同学不怕写作文，也不怕写不好作文。当学生写得生动、形象时，使用激励评语，使学生奋发向上。在我们班曾经有一位学生习惯于写应付式日记，总是三言两语就完成一篇日记，不管我怎样要求他写详细，他都做不到。后来，我努力从他的日记中找出好的句子，用破浪线划出来，在旁边写上：“你能把人物的动作写出来，说明你善于观察，真了不起！”等激励评语。现在，这个学生的日记到处都有破浪线，写得可生动了。只要学生有优点，又进步，我就大加赞尝。事实证明，作文评价应立足于发现学生写作中的闪光点，从而提高学生写作水平，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生写作兴趣。
四、培养修改兴趣，提高修改能力
我在作文教学中，比较注意培养学生自改作文的兴趣和习惯。根据学生好表扬的特点，我经常采用写评语鼓励的方法。如在学生的作文上写：“你修改后的作文比第一次好多了，用错的标点被你一一揪出来消灭了！”“这句话改得好，你是一个爱动脑筋的孩子！”评语虽少，但效果很好。此外，我还经常使用口头表扬的方法。如对学生说：“你的这篇文章写得好极了，老师真佩服你的想象力，为了让更多的人来认可你的文章，老师给你指出一点小毛病，我们一起来修改，好吗？”学生听了这样的话后，心里喜滋滋的，内心有了强烈修改作文的愿望，改好后又主动交到老师手上，脸上充满了自豪感。
一份耕耘，一份收获。通过教学实践，我深深地体会到：坚持写作教改之路是正确的。在我们班里，学生写作的兴趣与日俱增，真正体会到读书、写作的乐趣，大部分学生读评写的能力幅度提高了。尽管在习作教学新尝试中会遇到很多的困难，但是，我会努力去克服。