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[摘 要]在计算教学中，教师应引导学生基于已有的知识经验进行思考和探究，让学生的学习真实地发生，让学生扎实地掌握所学知识，让学生的思维灵活地发展，最终实现学以致用的目的。
[关键词]学情;计算教学;苏教版;除法
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0029-01
以往的计算教学，教师大都先创设生活情境引出问题，再引导学生探究和总结算理、算法，最后通过练习帮助学生巩固所学的计算。下面，以苏教版小学数学“除数是两位数的除法”一课教学为例，谈谈如何进行计算教学。
一、借助数学视频，激发学习兴趣
课堂教学中，借助数学视频，不仅能先告诉学生这节课所要学习的内容，还能快速唤醒学生已有的知识经验，使学生对将要学习的知识产生浓厚的兴趣。
师：（播放视频）同学们，我们先来看一段数学视频，边看边想这段视频里介绍了些什么。
生1：这段视频介绍中国的九九乘法表给我们的计算带来了很多方便，如“九九八十一”这句乘法口诀，中国人马上就知道9个9相加等于81，但是英国人却要把9个9加起来算，这样实在太慢了。
生2：视频介绍英国人要花3.5亿的高价向中国人购买乘法口诀，然后翻译成他们英语版的九九乘法表。我觉得还是中国版的九九乘法表读起来朗朗上口，英文版的九九乘法表读起来非常拗口。
生3：我觉得古代中国人真是太伟大了，发明了这么厉害的九九乘法表，真是造福后人啊！
师：同学们，九九乘法表是中华民族的国粹，为我们日常生活中的计算带来了很多方便，英国人也认识到了乘法口诀的价值……
上述教学，教师巧妙地运用数学视频，激发学生的爱国之情，让他们深刻地体会到乘法口诀在计算中的价值，并自然地引出下一环节将要学习的新知。
二、基于学情探究，引导知识迁移
算理和算法的探究是计算教学的重中之重。为体现“以生为本”的教学理念，教师为学生提供了可以自主探究的学习单，让他们凭借已有的知识经验探究数学问题，然后在小组里讨论交流，完善自己思考中的不足，实现全班学生的“共学”。
师：刚才大家都写出了算式272÷34，下面请大家拿出学习单，思考两个问题：（1）商是几位数？为什么？（2）商到底是多少？请你想办法说明理由。（生独立探究三位数除以两位数的计算方法，尤其是探究如何试商）
师：刚才大家思考得很认真。这道算式的商是几位数，有结果了吗？
生1：商是一位数，因为34比27大，试商时要看272这三位数，所以商肯定是一位数。
师：我们把掌声送给这位同学，他不仅说出了结果，还说明了理由。接著看第二个问题，商到底是多少呢？请说明理由。
生2：我是用估算的方法把除数看成整十数或整百数，即把34看成30，272除以30大约等于9，但34×9=306不对，所以我把商改成8，34×8=272，正好等于被除数，所以商是8……
上述教学，为了帮助学生理解除数是两位数除法的算理和算法，教师利用学生已有的除法估算和整数除法的知识经验，引导他们把陌生的新知转变为熟悉的旧知去解决问题。
三、在题组中辨析，促进知识拓展
为了进一步帮助学生巩固所学知识，教师精心设计了一组习题，并把知识进行了拓展。
师：（出示300÷53和252÷36两道算式）请同学们尝试用竖式计算，然后看一看这两道题有什么联系和区别。
生1：300÷53，我把除数53看成50，商可能是6，53×6=318，商大了，所以我把商调整为5，53×5=265，余数是300-265=35;252÷36，我把36看成40，商可能是6，36×6=216，商小了，所以我把商调整为7，36×7=252，所以商是7。
生2：我发现除数是两位数的除法，有的有余数，有的没有余数。
生3：我发现如果把除数估大，商就有可能小了;如果把除数估小，商就有可能大了……
上述教学，教师引导学生探究试商中调大和调小这两种情况，使学生深刻理解了除数是两位数的计算过程，培养了他们的归纳总结能力。
总之，在计算教学中，教师应引导学生基于已有的知识经验进行思考和探究，让学生的学习真实地发生，让学生扎实地掌握所学知识，让学生的思维灵活地发展，最终实现学以致用的目的。
（责编 杜 华）
[关键词]学情;计算教学;苏教版;除法
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0029-01
以往的计算教学，教师大都先创设生活情境引出问题，再引导学生探究和总结算理、算法，最后通过练习帮助学生巩固所学的计算。下面，以苏教版小学数学“除数是两位数的除法”一课教学为例，谈谈如何进行计算教学。
一、借助数学视频，激发学习兴趣
课堂教学中，借助数学视频，不仅能先告诉学生这节课所要学习的内容，还能快速唤醒学生已有的知识经验，使学生对将要学习的知识产生浓厚的兴趣。
师：（播放视频）同学们，我们先来看一段数学视频，边看边想这段视频里介绍了些什么。
生1：这段视频介绍中国的九九乘法表给我们的计算带来了很多方便，如“九九八十一”这句乘法口诀，中国人马上就知道9个9相加等于81，但是英国人却要把9个9加起来算，这样实在太慢了。
生2：视频介绍英国人要花3.5亿的高价向中国人购买乘法口诀，然后翻译成他们英语版的九九乘法表。我觉得还是中国版的九九乘法表读起来朗朗上口，英文版的九九乘法表读起来非常拗口。
生3：我觉得古代中国人真是太伟大了，发明了这么厉害的九九乘法表，真是造福后人啊！
师：同学们，九九乘法表是中华民族的国粹，为我们日常生活中的计算带来了很多方便，英国人也认识到了乘法口诀的价值……
上述教学，教师巧妙地运用数学视频，激发学生的爱国之情，让他们深刻地体会到乘法口诀在计算中的价值，并自然地引出下一环节将要学习的新知。
二、基于学情探究，引导知识迁移
算理和算法的探究是计算教学的重中之重。为体现“以生为本”的教学理念，教师为学生提供了可以自主探究的学习单，让他们凭借已有的知识经验探究数学问题，然后在小组里讨论交流，完善自己思考中的不足，实现全班学生的“共学”。
师：刚才大家都写出了算式272÷34，下面请大家拿出学习单，思考两个问题：（1）商是几位数？为什么？（2）商到底是多少？请你想办法说明理由。（生独立探究三位数除以两位数的计算方法，尤其是探究如何试商）
师：刚才大家思考得很认真。这道算式的商是几位数，有结果了吗？
生1：商是一位数，因为34比27大，试商时要看272这三位数，所以商肯定是一位数。
师：我们把掌声送给这位同学，他不仅说出了结果，还说明了理由。接著看第二个问题，商到底是多少呢？请说明理由。
生2：我是用估算的方法把除数看成整十数或整百数，即把34看成30，272除以30大约等于9，但34×9=306不对，所以我把商改成8，34×8=272，正好等于被除数，所以商是8……
上述教学，为了帮助学生理解除数是两位数除法的算理和算法，教师利用学生已有的除法估算和整数除法的知识经验，引导他们把陌生的新知转变为熟悉的旧知去解决问题。
三、在题组中辨析，促进知识拓展
为了进一步帮助学生巩固所学知识，教师精心设计了一组习题，并把知识进行了拓展。
师：（出示300÷53和252÷36两道算式）请同学们尝试用竖式计算，然后看一看这两道题有什么联系和区别。
生1：300÷53，我把除数53看成50，商可能是6，53×6=318，商大了，所以我把商调整为5，53×5=265，余数是300-265=35;252÷36，我把36看成40，商可能是6，36×6=216，商小了，所以我把商调整为7，36×7=252，所以商是7。
生2：我发现除数是两位数的除法，有的有余数，有的没有余数。
生3：我发现如果把除数估大，商就有可能小了;如果把除数估小，商就有可能大了……
上述教学，教师引导学生探究试商中调大和调小这两种情况，使学生深刻理解了除数是两位数的计算过程，培养了他们的归纳总结能力。
总之，在计算教学中，教师应引导学生基于已有的知识经验进行思考和探究，让学生的学习真实地发生，让学生扎实地掌握所学知识，让学生的思维灵活地发展，最终实现学以致用的目的。
（责编 杜 华）