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新课程理念给我们作文教学的改革带来了新的挑战，也指明了方向并提供了新的契机。我校乘着课程改革的春风，把“运用双向转换导引教学法提高学生习作能力的研究”作为研究课题，课题直接从“意识——表达”这个角度出发，针对影响学生习作最重要的“意识和表达”两个方面进行相对全面的、立体化的导引，以便学生建立真实、独立的习作能力。经过一年多的实践教学，我们总结了以下几条作文教学的策略，与各位同仁共同探讨，旨在抛砖引玉、求教方家。
一、回归生活，丰富写作素材
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“生活是作文之本”，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天往返于家与学校之间的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一场游戏、一次活动……俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就要求学生要用眼睛洞悉、用耳朵倾听、用皮肤感触、用心灵感悟，留心且积累身边的人与事，观察且保存入眼的景与物，经历且记录实践活动中的情趣体验，达到“人人心中皆有，人人笔下皆无”。
二、创设情境，激发写作兴趣
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。在作文教学中，创设情境，设计有意义的活动，在情境中让学生用自己的感官（看、听、尝、闻、触、想）感受，让学生在习作中有话可说、有情可抒，真正做到“我手写我心，我笔抒我情”，写出一篇篇富有真情实感的作文。
如《画嘴巴》游戏中有学生写到：用红领巾蒙上眼睛后，眼前一片漆黑，老师扶着我原地转了三圈，这下可真摸不着南北了。我摸索着走到黑板前，拿起手来为“小姑娘”画嘴巴，只听见身后的同学大声冲我叫着：“向上一点”“向右一点”“向左一点”“向下一点”，弄得我一头雾水，更加迟疑不决，不知道该画在哪了，这时只想能揭开红领巾瞟上一眼该多好呀。“快，快画呀！”同学们又着急地催促着。我心里一急，于是落笔就画。画完揭开红领巾一看，哈哈，嘴巴画在了脖子上，大家哄堂大笑。
三、形象画图，激活写作灵感
双向转换导引教学以形象直观的画图法，导引学生将意识活动信息转换为具体的图像。图像不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成作文。例如在教学《草地》时，通过学生画图的方式，回忆或是想象草地上有什么。引导学生画出草地上的景物：红花绿草、绿树成荫、小鸟在枝头欢唱、蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂采蜜、小朋友玩耍、小河流水……其实画画的过程就是观察的过程，是思维、想象和创造的过程，也是提炼作文主题和中心的过程。学生边画画边构思，边打腹稿，一举多得。通过画图，降低了学生对写作的恐惧，淡化了对写作技巧的要求，激起了他们的积极性，把学生带进了作文乐园。
四、口诀教学，提升写作能力
双向转换导引教学法从学生的兴趣出发，设计了易记的口诀教学法，帮助学生提高了写作能力。比如为了提高学生的观察能力，我们设计了“优美小秘诀”这一堂课。这堂课的主要内容是——让学生明了，所谓的观察就是通过“看、听、触、尝、闻、想”这六种方式获得事物信息的行为，同时通过讲解和指导，使学生明白观察与表达的关系。在这堂课中，我们给出了优美小秘诀：
看到什么说什么，听到什么说什么，尝到什么说什么，闻到什么说什么，触到什么说什么，想到什么说什么。
学生通过学习，发现由于使用了优美小秘诀，不但很容易写出习作，而且习作质量和篇幅也有了提高。
五、引导构思，拓展写作思维
在教学中，我们向学生介绍了一些常见的观察方式：在不同时间内对事物进行观察——时间转换；在不同空间内对事物进行观察——空间转换；对某一事物切换主体进行观察——角色转换；结合思考对事物内在发展过程的观察——因果转换。通过这样的教与练，不但有效地提高了学生的观察能力，而且也使学生因为观察方式的改善，意识活动的空间得到了拓展，习作构思能力也得到了很大的提高。面对某一个作文题目，大多数学生可以形成3~5种构思。如对《夜晚》这个题目进行构思：
1.利用时间转换
（1）可以写“春、夏、秋、冬”的夜晚；
（2）可以写某一特定日子的夜晚，如春节的夜晚、八月十五的夜晚；
（3）可以写某一特定时刻的夜晚，如等妈妈时候的夜晚、一个人在家的夜晚。
2.利用空间转换
（1）可以写在不同地方看到的夜晚；
（2）可以写故事里、图画里、自己眼里的夜晚。
3.利用角色转换
可以写不同人眼里的夜晚（爸爸、老師、诗人眼中的夜晚）。
4.利用优美小秘诀
可以写出自己对某一夜晚的独特感受。
六、灵活命题，提高写作激情
传统教学中的作文题目，往往过于笼统和平淡，学生熟视无睹、习以为常，丝毫没有作文的激情。如写一段假期生活经历，三年级写，四年级写，到了六年级一开学还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样的作文题目，又怎么能写出新鲜的作文呢？如果改成《暑假偷着乐》，学生一下子就精神起来：趁着父母外出，偷偷地玩了个痛快，居然没有穿帮！呵呵，偷着乐！抑或，作了一个小小的恶作剧，看着别人出洋相，居然没有人怀疑！呵呵，偷着乐！……瞧，这样一改，不怕学生没有话写，不怕学生昏昏欲睡。好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，就很快会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，不吐不快。与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。或许，一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍呢！要想命个好的作文题，你非得成为孩子肚子里的“蛔虫”不可。不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很难会蹦出让孩子一看就有话可写的作文题来。
七、多元评价，提高写作水平
1.满足学生心理，亲切话语激励
教师对学生的评价目的不是甄别选拔写作高手，而是促进全体学生的发展，提高学生的写作水平。这就需要教师变通评价标准，比如取消不合格分，实在不行的暂不打分，实行A—AA—AAA制，优秀的为A，特别优秀的达到上一个年级水平的评为AA，作文非常出色的评为AAA。教师还可以在学生的作文本上写一些具体化、亲切性、鼓励性的评语，例如：“这个词语用得妙极了！”“瞧，你这枝生花妙笔把我们学校的景色描写得多生动！”……该修改的地方教师也不要一改了之，可以委婉地道出修改意见，如：“把这个错别字改正了，你的文章会更完美。”“再读读这句话，你发现了什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情与对话呀！”像这类评语，学生感到很亲切，慢慢地，每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作一种享受了。
2.拓宽评价渠道，展示习作成果
习作修改，要主张多留少删、多就少改、多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性大有裨益。除此之外，开放式作文教学评价应让教师、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径评价，可以采取习作者自评、同学之间互评互改、教师评改、家长评改等方式。另外，教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，比如：利用校园广播站对特别出色的习作进行广播；制作校园或班级“习作展示栏”；举行优秀个人作品集展示；鼓励学生投稿与参赛……
沉睡潜能的唤醒，封存记忆的激活，幽闭心智的开启，囚禁情愫的放飞……转换作文教学的路任重道远，训练学生的作文能力不是一朝一夕所能奏效的。所以，我们每一位语文教师都应引导学生以不拘一格的形式，表达不拘一格的思想，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，让每一个学生都快乐自由地写作。
（作者单位：江西省萍乡市进贤小学）
一、回归生活，丰富写作素材
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”“生活是作文之本”，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天往返于家与学校之间的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一场游戏、一次活动……俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就要求学生要用眼睛洞悉、用耳朵倾听、用皮肤感触、用心灵感悟，留心且积累身边的人与事，观察且保存入眼的景与物，经历且记录实践活动中的情趣体验，达到“人人心中皆有，人人笔下皆无”。
二、创设情境，激发写作兴趣
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。在作文教学中，创设情境，设计有意义的活动，在情境中让学生用自己的感官（看、听、尝、闻、触、想）感受，让学生在习作中有话可说、有情可抒，真正做到“我手写我心，我笔抒我情”，写出一篇篇富有真情实感的作文。
如《画嘴巴》游戏中有学生写到：用红领巾蒙上眼睛后，眼前一片漆黑，老师扶着我原地转了三圈，这下可真摸不着南北了。我摸索着走到黑板前，拿起手来为“小姑娘”画嘴巴，只听见身后的同学大声冲我叫着：“向上一点”“向右一点”“向左一点”“向下一点”，弄得我一头雾水，更加迟疑不决，不知道该画在哪了，这时只想能揭开红领巾瞟上一眼该多好呀。“快，快画呀！”同学们又着急地催促着。我心里一急，于是落笔就画。画完揭开红领巾一看，哈哈，嘴巴画在了脖子上，大家哄堂大笑。
三、形象画图，激活写作灵感
双向转换导引教学以形象直观的画图法，导引学生将意识活动信息转换为具体的图像。图像不是教师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成作文。例如在教学《草地》时，通过学生画图的方式，回忆或是想象草地上有什么。引导学生画出草地上的景物：红花绿草、绿树成荫、小鸟在枝头欢唱、蝴蝶翩翩起舞、蜜蜂采蜜、小朋友玩耍、小河流水……其实画画的过程就是观察的过程，是思维、想象和创造的过程，也是提炼作文主题和中心的过程。学生边画画边构思，边打腹稿，一举多得。通过画图，降低了学生对写作的恐惧，淡化了对写作技巧的要求，激起了他们的积极性，把学生带进了作文乐园。
四、口诀教学，提升写作能力
双向转换导引教学法从学生的兴趣出发，设计了易记的口诀教学法，帮助学生提高了写作能力。比如为了提高学生的观察能力，我们设计了“优美小秘诀”这一堂课。这堂课的主要内容是——让学生明了，所谓的观察就是通过“看、听、触、尝、闻、想”这六种方式获得事物信息的行为，同时通过讲解和指导，使学生明白观察与表达的关系。在这堂课中，我们给出了优美小秘诀：
看到什么说什么，听到什么说什么，尝到什么说什么，闻到什么说什么，触到什么说什么，想到什么说什么。
学生通过学习，发现由于使用了优美小秘诀，不但很容易写出习作，而且习作质量和篇幅也有了提高。
五、引导构思，拓展写作思维
在教学中，我们向学生介绍了一些常见的观察方式：在不同时间内对事物进行观察——时间转换；在不同空间内对事物进行观察——空间转换；对某一事物切换主体进行观察——角色转换；结合思考对事物内在发展过程的观察——因果转换。通过这样的教与练，不但有效地提高了学生的观察能力，而且也使学生因为观察方式的改善，意识活动的空间得到了拓展，习作构思能力也得到了很大的提高。面对某一个作文题目，大多数学生可以形成3~5种构思。如对《夜晚》这个题目进行构思：
1.利用时间转换
（1）可以写“春、夏、秋、冬”的夜晚；
（2）可以写某一特定日子的夜晚，如春节的夜晚、八月十五的夜晚；
（3）可以写某一特定时刻的夜晚，如等妈妈时候的夜晚、一个人在家的夜晚。
2.利用空间转换
（1）可以写在不同地方看到的夜晚；
（2）可以写故事里、图画里、自己眼里的夜晚。
3.利用角色转换
可以写不同人眼里的夜晚（爸爸、老師、诗人眼中的夜晚）。
4.利用优美小秘诀
可以写出自己对某一夜晚的独特感受。
六、灵活命题，提高写作激情
传统教学中的作文题目，往往过于笼统和平淡，学生熟视无睹、习以为常，丝毫没有作文的激情。如写一段假期生活经历，三年级写，四年级写，到了六年级一开学还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样的作文题目，又怎么能写出新鲜的作文呢？如果改成《暑假偷着乐》，学生一下子就精神起来：趁着父母外出，偷偷地玩了个痛快，居然没有穿帮！呵呵，偷着乐！抑或，作了一个小小的恶作剧，看着别人出洋相，居然没有人怀疑！呵呵，偷着乐！……瞧，这样一改，不怕学生没有话写，不怕学生昏昏欲睡。好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，就很快会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，不吐不快。与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。或许，一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍呢！要想命个好的作文题，你非得成为孩子肚子里的“蛔虫”不可。不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很难会蹦出让孩子一看就有话可写的作文题来。
七、多元评价，提高写作水平
1.满足学生心理，亲切话语激励
教师对学生的评价目的不是甄别选拔写作高手，而是促进全体学生的发展，提高学生的写作水平。这就需要教师变通评价标准，比如取消不合格分，实在不行的暂不打分，实行A—AA—AAA制，优秀的为A，特别优秀的达到上一个年级水平的评为AA，作文非常出色的评为AAA。教师还可以在学生的作文本上写一些具体化、亲切性、鼓励性的评语，例如：“这个词语用得妙极了！”“瞧，你这枝生花妙笔把我们学校的景色描写得多生动！”……该修改的地方教师也不要一改了之，可以委婉地道出修改意见，如：“把这个错别字改正了，你的文章会更完美。”“再读读这句话，你发现了什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情与对话呀！”像这类评语，学生感到很亲切，慢慢地，每次作文改了之后，学生总是迫不及待地看评语，甚至一写完作文便催促老师赶快改。学生也越来越喜欢作文，把写作当作乐趣，把看评语当作一种享受了。
2.拓宽评价渠道，展示习作成果
习作修改，要主张多留少删、多就少改、多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性大有裨益。除此之外，开放式作文教学评价应让教师、学生、家长共同参与，实行多元化、多层次、多途径评价，可以采取习作者自评、同学之间互评互改、教师评改、家长评改等方式。另外，教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，比如：利用校园广播站对特别出色的习作进行广播；制作校园或班级“习作展示栏”；举行优秀个人作品集展示；鼓励学生投稿与参赛……
沉睡潜能的唤醒，封存记忆的激活，幽闭心智的开启，囚禁情愫的放飞……转换作文教学的路任重道远，训练学生的作文能力不是一朝一夕所能奏效的。所以，我们每一位语文教师都应引导学生以不拘一格的形式，表达不拘一格的思想，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，让每一个学生都快乐自由地写作。
（作者单位：江西省萍乡市进贤小学）