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【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0183-01
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学上指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作（学习）的质量和效果。
一般来讲，现在的学生学习兴趣有三种情况：一种是学习的兴趣主要依赖于别人的态度，也就是家长、老师、亲人、表扬与批评，同学的羡慕等。第二种是功利性，这种学生学习的兴趣是为了考上大学，考什么就学什么。就像是封建的科举，一旦上了大学就不像以前那样发奋学习了，没有进行终身的学习。第三种就是对知识感兴趣，能够品味思考的快乐，体会探究的兴趣，能够在知识的海洋中畅游，勇于踏入人类的未知领域。
前苏联教育家苏霍姆林斯基有段名言：“在绝大多数情况下，我们的学生在学校学习的知识之所以必需，并不是为了直接劳动，而是为了使一个人在接受文化财富之后，感到自己是一个真正的人，使他体验到一个聪明的天才劳动者的尊严感，使他感到自己的生活并不是为挣得一块糊口的面包从而感到幸福”。因此学生是“我要学”和“要我学”是不一样的，前者是主动的快乐的，后者是被动的苦恼的。因此，在生物课上可以用以下几种方法来培养学生的兴趣。
一、作为生物老师首先要让学生明确学习目的和端正学习态度。
第一节课时就要告诉学生学习生物的重要性：
1.没有生物、历史等知识，学生不可能写出好的作文。比如：中考时题目是《请保护我们的地球》、《寻找生命的足迹》等。没有生物知识就不能写好这样的文章。
2.没有升学的同学，将来在实际生活中、生产实践中也会用到所学的生物学知识，因为生物学的知识广泛的应用于农业、林业、环保、医药卫生、日常生活、亲子鉴定、输血献血、公安侦察等。
二、深挖教材，对教材中的知识要达到懂、透、化的程度。
1.我自从89年上班以来就开始教生物。教材是以进化线索为纵线，每一章节的生物的形态结构、生理机制等是横线，而构成纵横交错的知识网络，重于知识和能力两条线，我对现行的教材也是一分为二的看的，教材中相关的生物知识不少，没有知识就很难培养出能力，很多生物知识都藏在教科书的里面，不是专业的、教学经验少的老师还真的很吃力，很难把教材讲透，把生物课标体现的淋漓尽致，所以深挖教材对培养学生的兴趣是很重要的。
2.老师对教材熟，那么就可以运用灵活多样的教学方法，就能知道这节课该用什么的课堂资源，不好理解的、没有见过的或者是抽象的东西可以形象化的课件能增强感性的理解，也不能是老师的知识围着脑转，老师的讲课围着课件转，这样做是走极端的，再好的课堂资源也是课的辅助部分，我们不能把矛盾的主要方和次要方搞混淆。如果这样了学生就会失去对老师的信任。
三、教师的基本功扎实，也可以吸引学生，使学生在心理欣赏老师。
教师语言专业准确、丰富有趣，教态自然和蔼可亲，教师能写一手好字，这些都会在学生心目中产生极大的心理倾向。记得有一次初一的课，当时讲的是消化系统的知识，我在黑板上快速的画了一个人头的简笔画，没有想到一位男生说老师你画的太好了，然后就是开始鼓掌，其他同学也来了掌声。就是这样在生物课上和学生产生思想上的共鸣。
四、在教学中能用所学的生物学理论解释生活中、生产中的实际问题。
比如我在讲输血时，渗透了人的血型是可以进行初步的亲子鉴定，还可以用于公安刑侦等，有很多同学非常感兴趣，平时不爱学习生物的同学也听了起来。这就是利用了学生的好奇心。
五、利用生物实验来吸引学生。
1.显微镜的使用与观察也是初中生所感兴趣的，比如：观察洋葱表皮细胞，人的口腔上皮细胞，叶片的结构等，很多同学看过之后说：“原来细胞的结构真的是这样的”。
2.让学生自己收集标本，自己动手做实验，这样才能“动手、动脑、心灵、手巧”。我曾经在大阳镇中学工作时，他们学校缺少生物标本，我发动学生在课余时间找一些生物标本，其中有一名女生叫邹本琴拿来一个小盒，里面放了个“狼蛛”我第一次见，当时在全班对她进行表扬。通过这件事我发现同学们愿意自己动手做一些事情，来表明自己的聪明能干。
六、化抽象为具体，化复杂为简单。
在初一生物学很多同学对探究实验不明白。例如什么是定量和变量，因为学生还没有学习函数，学生对此不能理解和掌握。我给大家讲一个例子，跑百米大家知道吧，百米运动员的性别、年龄、起跑时间、地点、距离、风速等是定量，只有运动员的速度是个变量。也可以说定量进行比较的条件，是相同的，只有我们要比较的那个量是变化的，那么我们在探究光对速度的影响，光是变量，其他的温度、湿度、环境条件是定量。然后向学生提出如果我们要探究温度对速度的影响，那么这时光、湿度等条件就是定量，我们运用比较的方法，进行对照实验，定量是不变的。通过这样的方法会给学生营造一个品味思考、体会探究快乐的空间。
七、创设氛围，给学生敢于提出问题和解决问题的平台。
古人说：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣。也就是现象和学生的认知结构有冲突，就构成了认知不平衡，就会引起学习动机，产生兴趣。所以在生物课上要充分解放学生的嘴，让他们敢问；解放学生大脑，让学生敢想；解放学生的手，让学生敢做。“动手动脑才能心灵手巧”。
我们的教学不再是颈部以上的教学，而是全身心的学习，学生的大脑不再是贮存知识的容器，而是已经被教师点燃智慧的火把，教师运用灵活多样的教学方法去培养学生对知识的渴望，使他们对生物知识充满兴趣，让他们去学习生物学，去踏入类的未知领域，去发现，去创新。
兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学上指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作（学习）的质量和效果。
一般来讲，现在的学生学习兴趣有三种情况：一种是学习的兴趣主要依赖于别人的态度，也就是家长、老师、亲人、表扬与批评，同学的羡慕等。第二种是功利性，这种学生学习的兴趣是为了考上大学，考什么就学什么。就像是封建的科举，一旦上了大学就不像以前那样发奋学习了，没有进行终身的学习。第三种就是对知识感兴趣，能够品味思考的快乐，体会探究的兴趣，能够在知识的海洋中畅游，勇于踏入人类的未知领域。
前苏联教育家苏霍姆林斯基有段名言：“在绝大多数情况下，我们的学生在学校学习的知识之所以必需，并不是为了直接劳动，而是为了使一个人在接受文化财富之后，感到自己是一个真正的人，使他体验到一个聪明的天才劳动者的尊严感，使他感到自己的生活并不是为挣得一块糊口的面包从而感到幸福”。因此学生是“我要学”和“要我学”是不一样的，前者是主动的快乐的，后者是被动的苦恼的。因此，在生物课上可以用以下几种方法来培养学生的兴趣。
一、作为生物老师首先要让学生明确学习目的和端正学习态度。
第一节课时就要告诉学生学习生物的重要性：
1.没有生物、历史等知识，学生不可能写出好的作文。比如：中考时题目是《请保护我们的地球》、《寻找生命的足迹》等。没有生物知识就不能写好这样的文章。
2.没有升学的同学，将来在实际生活中、生产实践中也会用到所学的生物学知识，因为生物学的知识广泛的应用于农业、林业、环保、医药卫生、日常生活、亲子鉴定、输血献血、公安侦察等。
二、深挖教材，对教材中的知识要达到懂、透、化的程度。
1.我自从89年上班以来就开始教生物。教材是以进化线索为纵线，每一章节的生物的形态结构、生理机制等是横线，而构成纵横交错的知识网络，重于知识和能力两条线，我对现行的教材也是一分为二的看的，教材中相关的生物知识不少，没有知识就很难培养出能力，很多生物知识都藏在教科书的里面，不是专业的、教学经验少的老师还真的很吃力，很难把教材讲透，把生物课标体现的淋漓尽致，所以深挖教材对培养学生的兴趣是很重要的。
2.老师对教材熟，那么就可以运用灵活多样的教学方法，就能知道这节课该用什么的课堂资源，不好理解的、没有见过的或者是抽象的东西可以形象化的课件能增强感性的理解，也不能是老师的知识围着脑转，老师的讲课围着课件转，这样做是走极端的，再好的课堂资源也是课的辅助部分，我们不能把矛盾的主要方和次要方搞混淆。如果这样了学生就会失去对老师的信任。
三、教师的基本功扎实，也可以吸引学生，使学生在心理欣赏老师。
教师语言专业准确、丰富有趣，教态自然和蔼可亲，教师能写一手好字，这些都会在学生心目中产生极大的心理倾向。记得有一次初一的课，当时讲的是消化系统的知识，我在黑板上快速的画了一个人头的简笔画，没有想到一位男生说老师你画的太好了，然后就是开始鼓掌，其他同学也来了掌声。就是这样在生物课上和学生产生思想上的共鸣。
四、在教学中能用所学的生物学理论解释生活中、生产中的实际问题。
比如我在讲输血时，渗透了人的血型是可以进行初步的亲子鉴定，还可以用于公安刑侦等，有很多同学非常感兴趣，平时不爱学习生物的同学也听了起来。这就是利用了学生的好奇心。
五、利用生物实验来吸引学生。
1.显微镜的使用与观察也是初中生所感兴趣的，比如：观察洋葱表皮细胞，人的口腔上皮细胞，叶片的结构等，很多同学看过之后说：“原来细胞的结构真的是这样的”。
2.让学生自己收集标本，自己动手做实验，这样才能“动手、动脑、心灵、手巧”。我曾经在大阳镇中学工作时，他们学校缺少生物标本，我发动学生在课余时间找一些生物标本，其中有一名女生叫邹本琴拿来一个小盒，里面放了个“狼蛛”我第一次见，当时在全班对她进行表扬。通过这件事我发现同学们愿意自己动手做一些事情，来表明自己的聪明能干。
六、化抽象为具体，化复杂为简单。
在初一生物学很多同学对探究实验不明白。例如什么是定量和变量，因为学生还没有学习函数，学生对此不能理解和掌握。我给大家讲一个例子，跑百米大家知道吧，百米运动员的性别、年龄、起跑时间、地点、距离、风速等是定量，只有运动员的速度是个变量。也可以说定量进行比较的条件，是相同的，只有我们要比较的那个量是变化的，那么我们在探究光对速度的影响，光是变量，其他的温度、湿度、环境条件是定量。然后向学生提出如果我们要探究温度对速度的影响，那么这时光、湿度等条件就是定量，我们运用比较的方法，进行对照实验，定量是不变的。通过这样的方法会给学生营造一个品味思考、体会探究快乐的空间。
七、创设氛围，给学生敢于提出问题和解决问题的平台。
古人说：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣。也就是现象和学生的认知结构有冲突，就构成了认知不平衡，就会引起学习动机，产生兴趣。所以在生物课上要充分解放学生的嘴，让他们敢问；解放学生大脑，让学生敢想；解放学生的手，让学生敢做。“动手动脑才能心灵手巧”。
我们的教学不再是颈部以上的教学，而是全身心的学习，学生的大脑不再是贮存知识的容器，而是已经被教师点燃智慧的火把，教师运用灵活多样的教学方法去培养学生对知识的渴望，使他们对生物知识充满兴趣，让他们去学习生物学，去踏入类的未知领域，去发现，去创新。