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【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0166-01
小学自然学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，在自然课堂教学中采用自主探究的模式，旨在加强学生动手能力、实践能力、创新精神、科学素养的培养，是在小学自然学科中实施素质教育的有效途径。因此，学生的自主探究学习越来越显现出它的生命力，在课堂教学中采用自主探究的教学模式已被众多专家肯定，广大教师也积极地投入到对学生自主探究学习的研究中。以下是我在采用自主探究的课堂教学模式时的几点认识：
一、创设情境，让学生想探究
学生的探究活动首先由疑问开始，探究活动前，教师创设问题情境，给学生提出一定的问题，使学生不能利用已有的知识去解决，或者不能利用习惯方法去探明，从而激发学生求知的兴趣。教师提出的问题要和学生已有的知识经验相连系，既要有一定的难度，又要使学生有条件、有可能去探索。如教学《雾和云》一课，教师打开保温瓶盖，提问：“大家看到了什么？”“白气”“白气是水蒸气吗？”有的学生说是，有的学生说不是。教师顺势引入：“白气”到底是不是水蒸气呢？大家想自己通过探究弄明白吗？于是很自然地引入到自主探究活动中去。
探究前教师还可以为学生展示一定的事物，学生对新事物会产生好奇心，从而激发他们探究的欲望。如教学《电磁铁》一课时，教师出示电磁铁，并演示它的性质。当学生看到铁钉被电磁铁吸起来，又在教师的命令声中掉下来时，学生完全被吸引住了。教师谈话：大家有什么问题要问吗？等学生提出自己感兴趣的问题后，教师顺势引入探究活动。
另外，利用现代化的教学手段，创设声情并茂的情景，最大程度地引起学生的注意，从而调动学生的探究欲望，引入探究活动。如教学《火山》一课时，在探究火山的成因前，我先放了一段火山喷发情景的录像，学生完全被火山喷发的壮观情景吸引住了，他们对火山产生了强烈的好奇心，从而提出了自己想研究的问题，在自主探究的过程中兴趣始终保持在关注的问题上。
二、气氛融洽，让学生敢探究
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内心状态，那么，知识只能引起一种谨慎的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳，任何压服、抑制、独断，都将窒息学生的欲望和创造的萌芽。”在自主探究的课堂中，师生、生生之间建立多边活动，形成和谐、愉悦的互助合作的人际关系和教学环境。学生在探究问题时，可以走下座位，可以自由组合探究小组，甚至可以大声争辩。学生在交流研讨时，允许用自己的带有个性色彩的语言表达思想、交流意见。教师鼓励学生大胆质疑，发表与众不同的见解。在这样宽松民主的气氛里，学生的自主性、主动性和创造性会得到充分的发挥，最大限度的开发学生的潜能。
课堂教学中教师努力改变自己的角色，由过去的“传道、授业、解惑”“知识的权威”转变为学生探究活动的引导者、促进者，以一个大朋友的身份，带着一颗为学生服务的心，成为学生的探究伙伴，深入到学生中去，与学生共同探究。这样融洽的氛围，会消除学生的心理障碍，促进探究活动的顺利进行。相反，如果师生关系紧张，则极易挫伤学生的自尊心，甚至会给学生造成打击，学生也会与教师产生对立情绪。因此，教师要正确处理师生关系，绝对不能高高在上，还要积极采用鼓励性评价，使学生体验到成功的乐趣，让他们自主探究的意识不断强化。在探究过程中，学生会提出很多教师也可能无法解答的问题，教师不必为此感到尴尬，而应该诚恳地告诉学生“你提出的问题很好，老师也不知道怎么解答，让我们一块儿来研究这个问题吧！”师生共同研究，教师引导被好奇心激发的学生，不让他们盲目地探索，师生共享探究成功的快乐。
三、时空开阔，让学生尽情探究
卡罗把学生的学习程度用实际花费时间和所需时间的比来表示，指出了效率与时间的内在关系，说明学生的自主探究时间越长他们的学习程度就越深。因此，教师要保证探究活动的完整性，注重让学生自主支配探究的时间，自主完成学习过程。根据探究内容的难易，一节课中可以拿出20分钟甚至30分钟，让学生自由支配，教师不能打断学生的探究活动。教师要尽量压缩自己的活动时间，将时间还给学生，让学生更充分地探究，使学生成为探究的主体，教师只是组织探究活动的“导演”。如果课堂上不能完成探究任务，学生没有自己发现规律，得出结论，教师不能因为时间关系代替学生总结。可以把探究活动延伸到课外，实现课内外的有机结合，打破课堂40分钟的限制，以保证学生探究活动的完整性。
另外，教师要留给学生灵活探究的空间，课堂教学中学生可以自由组合探究小组，可以离开座位相互学习，甚至允许学生跑到教室外面去探究。例如教学《磁铁游戏》一课，认识了磁铁的性质后，让学生研究周围的物体那些是铁的，好多学生就跑到了教室外面去，使学生真正像科学家那样经历探究的过程。对于课堂上不好解决的课题，完全可以走出课堂，去大自然中探究。如《怎样测量太阳高度》、《放大镜》、《空气的污染和保护》等课题，把学生带到课堂外，让他们投入到大自然中，经历探究的乐趣。
四、材料充足，保障探究成功
丰富的材料是学生进行自主探究的保障。有结构的丰富的探究材料，能有效的激发学生的探究欲望，为学生从不同角度设计多种探究方案提供了必要条件，材料可以通过多种途径获得，教师应该为学生准备仪器设备、录像资料等学生不易获取的材料，或者为学生准备所需信息以及信息的来源。教师为学生准备材料应该为学生留出选择的余地，可采用“自助餐”的形式，让学生有选择地使用，这样有利于学生动手能力、创造能力的培养。
另外，教师要注重学生参与探究材料的准备，通过课前搜集相关资料，既可以培养学生搜集和处理信息的能力，又为探究活动积累了丰富的感性基础。如教学《保护大自然》一课，课前让学生调查当地自然环境遭到破坏的情况，通过调查，学生获得了大量资料，为课堂教学探究如何保护大自然打下了基础。有些材料，学校实验室没有，如各种植物的叶子、种子，蚂蚁等小动物以及一些细小的材料，教师应该让学生课下采集、捕捉。这样既充实了实验材料的不足，又锻炼了学生的动手能力，也为课堂中的自主探究打下了基础。
综上所述，在小学自然教学中采用自主探究的模式，从创设探究情境入手，营造融洽的课堂气氛，留给学生自主探究的时空，准备充足的材料，促使学生的探究活动深入发展。教师要注意激发学生自主探究的兴趣，保护学生对大自然天生的好奇心，努力实现通过学生的自主探究发现科学的真谛和大自然的奥秘，让课堂真正成为学生自主探究的乐园，最终为学生科学素养的形成打下坚实的基础。
小学自然学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，在自然课堂教学中采用自主探究的模式，旨在加强学生动手能力、实践能力、创新精神、科学素养的培养，是在小学自然学科中实施素质教育的有效途径。因此，学生的自主探究学习越来越显现出它的生命力，在课堂教学中采用自主探究的教学模式已被众多专家肯定，广大教师也积极地投入到对学生自主探究学习的研究中。以下是我在采用自主探究的课堂教学模式时的几点认识：
一、创设情境，让学生想探究
学生的探究活动首先由疑问开始，探究活动前，教师创设问题情境，给学生提出一定的问题，使学生不能利用已有的知识去解决，或者不能利用习惯方法去探明，从而激发学生求知的兴趣。教师提出的问题要和学生已有的知识经验相连系，既要有一定的难度，又要使学生有条件、有可能去探索。如教学《雾和云》一课，教师打开保温瓶盖，提问：“大家看到了什么？”“白气”“白气是水蒸气吗？”有的学生说是，有的学生说不是。教师顺势引入：“白气”到底是不是水蒸气呢？大家想自己通过探究弄明白吗？于是很自然地引入到自主探究活动中去。
探究前教师还可以为学生展示一定的事物，学生对新事物会产生好奇心，从而激发他们探究的欲望。如教学《电磁铁》一课时，教师出示电磁铁，并演示它的性质。当学生看到铁钉被电磁铁吸起来，又在教师的命令声中掉下来时，学生完全被吸引住了。教师谈话：大家有什么问题要问吗？等学生提出自己感兴趣的问题后，教师顺势引入探究活动。
另外，利用现代化的教学手段，创设声情并茂的情景，最大程度地引起学生的注意，从而调动学生的探究欲望，引入探究活动。如教学《火山》一课时，在探究火山的成因前，我先放了一段火山喷发情景的录像，学生完全被火山喷发的壮观情景吸引住了，他们对火山产生了强烈的好奇心，从而提出了自己想研究的问题，在自主探究的过程中兴趣始终保持在关注的问题上。
二、气氛融洽，让学生敢探究
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内心状态，那么，知识只能引起一种谨慎的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳，任何压服、抑制、独断，都将窒息学生的欲望和创造的萌芽。”在自主探究的课堂中，师生、生生之间建立多边活动，形成和谐、愉悦的互助合作的人际关系和教学环境。学生在探究问题时，可以走下座位，可以自由组合探究小组，甚至可以大声争辩。学生在交流研讨时，允许用自己的带有个性色彩的语言表达思想、交流意见。教师鼓励学生大胆质疑，发表与众不同的见解。在这样宽松民主的气氛里，学生的自主性、主动性和创造性会得到充分的发挥，最大限度的开发学生的潜能。
课堂教学中教师努力改变自己的角色，由过去的“传道、授业、解惑”“知识的权威”转变为学生探究活动的引导者、促进者，以一个大朋友的身份，带着一颗为学生服务的心，成为学生的探究伙伴，深入到学生中去，与学生共同探究。这样融洽的氛围，会消除学生的心理障碍，促进探究活动的顺利进行。相反，如果师生关系紧张，则极易挫伤学生的自尊心，甚至会给学生造成打击，学生也会与教师产生对立情绪。因此，教师要正确处理师生关系，绝对不能高高在上，还要积极采用鼓励性评价，使学生体验到成功的乐趣，让他们自主探究的意识不断强化。在探究过程中，学生会提出很多教师也可能无法解答的问题，教师不必为此感到尴尬，而应该诚恳地告诉学生“你提出的问题很好，老师也不知道怎么解答，让我们一块儿来研究这个问题吧！”师生共同研究，教师引导被好奇心激发的学生，不让他们盲目地探索，师生共享探究成功的快乐。
三、时空开阔，让学生尽情探究
卡罗把学生的学习程度用实际花费时间和所需时间的比来表示，指出了效率与时间的内在关系，说明学生的自主探究时间越长他们的学习程度就越深。因此，教师要保证探究活动的完整性，注重让学生自主支配探究的时间，自主完成学习过程。根据探究内容的难易，一节课中可以拿出20分钟甚至30分钟，让学生自由支配，教师不能打断学生的探究活动。教师要尽量压缩自己的活动时间，将时间还给学生，让学生更充分地探究，使学生成为探究的主体，教师只是组织探究活动的“导演”。如果课堂上不能完成探究任务，学生没有自己发现规律，得出结论，教师不能因为时间关系代替学生总结。可以把探究活动延伸到课外，实现课内外的有机结合，打破课堂40分钟的限制，以保证学生探究活动的完整性。
另外，教师要留给学生灵活探究的空间，课堂教学中学生可以自由组合探究小组，可以离开座位相互学习，甚至允许学生跑到教室外面去探究。例如教学《磁铁游戏》一课，认识了磁铁的性质后，让学生研究周围的物体那些是铁的，好多学生就跑到了教室外面去，使学生真正像科学家那样经历探究的过程。对于课堂上不好解决的课题，完全可以走出课堂，去大自然中探究。如《怎样测量太阳高度》、《放大镜》、《空气的污染和保护》等课题，把学生带到课堂外，让他们投入到大自然中，经历探究的乐趣。
四、材料充足，保障探究成功
丰富的材料是学生进行自主探究的保障。有结构的丰富的探究材料，能有效的激发学生的探究欲望，为学生从不同角度设计多种探究方案提供了必要条件，材料可以通过多种途径获得，教师应该为学生准备仪器设备、录像资料等学生不易获取的材料，或者为学生准备所需信息以及信息的来源。教师为学生准备材料应该为学生留出选择的余地，可采用“自助餐”的形式，让学生有选择地使用，这样有利于学生动手能力、创造能力的培养。
另外，教师要注重学生参与探究材料的准备，通过课前搜集相关资料，既可以培养学生搜集和处理信息的能力，又为探究活动积累了丰富的感性基础。如教学《保护大自然》一课，课前让学生调查当地自然环境遭到破坏的情况，通过调查，学生获得了大量资料，为课堂教学探究如何保护大自然打下了基础。有些材料，学校实验室没有，如各种植物的叶子、种子，蚂蚁等小动物以及一些细小的材料，教师应该让学生课下采集、捕捉。这样既充实了实验材料的不足，又锻炼了学生的动手能力，也为课堂中的自主探究打下了基础。
综上所述，在小学自然教学中采用自主探究的模式，从创设探究情境入手，营造融洽的课堂气氛，留给学生自主探究的时空，准备充足的材料，促使学生的探究活动深入发展。教师要注意激发学生自主探究的兴趣，保护学生对大自然天生的好奇心，努力实现通过学生的自主探究发现科学的真谛和大自然的奥秘，让课堂真正成为学生自主探究的乐园，最终为学生科学素养的形成打下坚实的基础。