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摘 要： 应试教育模式让高中英语教学陷入一定的矛盾之中，教学效果在众多因素的阻碍中难以得到强化。新课标视阈下高中英语教学应在现存问题的剖析下进行探索研究，以此发现可行的策略，推进英语教学的高效与高质。
关键词： 高中英语 合作学习 教学情境 信息技术 教学评价
伴随着新一轮基础教育课程的深化改革，改变传统只注重知识传授和成绩提升的单一教学倾向、积极引导学生主体的自主探究学习成为当前教学的主要目标。这一目标的实现需要教师对教学的整体进行实质性的改变，需要教师树立正确的改革意识，发挥积极的创新精神，需要教师在新课标理念与原则的指导下进行深入剖析与策略优化。
一、新课标下高中英语教学所面临的挑战
1.传统的教学理念和方式与现代教学的发展相失衡。
在传统高中英语教学中，教学的理念与方式都比较单一，学生的学习态度与学习情绪难以得到调动与提升。但是随着新课标的深化推进，学生在教学中的主体性得到明确的凸显，教师的原有教学理念和方法已然不能适应学生主体和教学整体的发展。
2.学生综合能力的发展成为现代教学的主要目标。
在传统的高中英语教学中，教学的目标集中于学生对于知识的掌握程度和英语成绩上，教学结果只会让学生会看、会读、会写而不会运用交流。所以新课标下高中英语的教学要建立在学生整体全面发展的综合目标之上，以各种卓有成效的策略推进教学建设的稳妥发展。
二、新课标下高中英语的有效教学策略
1.构建有效性的教学环境，促进学生的合作性学习。
在高中英语教学中，教师要为学生构建积极向上、民主和谐的教学氛围，让学生主体的内在情绪在良好氛围潜移默化的影响下得到激发和提升。高中英语教师要将英语知识的传授建立在理解、信任、关爱的基础之上，充分尊重和剖析高中生此时的心理和生理发展趋势，善于分析和顾全学生的个体感受和层次差异，发自内心地关爱和体谅学生的行为缺失，与学生进行思想与情感的内在化交流，做到“知己知彼”、“因材施教”。
教师要在教学之中为学生创造合作求知的机会，让学生在合作交流的活跃气氛下发展英语思维、递进英语情感。教师要改变传统教学“一人堂”的教学形式，以小组合作的方式调动学生个体的充分参与，让学生在合作与竞争中获得荣誉感与责任感，在互帮互助中实现英语知识的深度性掌握。例如，在高中英语“Healthy eating”的教学中，教师可以以与教材相关联的问题进行合作化学习环境的创造：同学们，请你们以小组为单位讨论一下“What is junk food？”“What is the healthy food？”等，以探究性的问题引导学生的合作交流，让学生在共同的探究中获得英语词汇与技能的直接掌握。
2.创设实际性的教学情境，引导学生的主动性求知。
创设实际性的英语教学情境，可以让学生在实际氛围中进行操练与检验，可以让学生在情境形象性与生动性的刺激下进行感性思维与理性思维的转化。在高中英语教学中，教师可以围绕学生的生活经验进行情境取材，在教学范围允许和学生接受的范围内进行教学情境的创设，将英语单词、语句、文章等寓于生动的情境之中进行教学，将英语的听、说、看与情境融为一体，让学生在情境中感知其景，让学生在真实的氛围中进行形象化的体验。例如，在高中英语“Theme parks Warning up”教学中，教师可以为学生创设这样的教学情境：Classmates， Where would you want to go if you want to relax yourself？ What parks do you want to go in our city？等等，以学生熟知的环境和感兴趣的元素进行情境创设，让学生在情境中快速进入思维搜索和联想状态，让英语知识与技能的传递在情境中得到化简。
3.利用科技性的教学方式，激发学生的探究性兴趣。
新课标强调教学要以技术为支撑，在网络化形式下进行资源的合理开发和利用。信息技术，是内含图片、文字、声音、动画的一种现代化科技形式，是改变传统课堂单一教学的现代化教学工具。将信息技术融于高中英语教学中，将趣味与生动带进英语课堂，将直观与形象引入英语学习，让知识在多媒体技术的转化下变得丰富多彩、活灵活现。例如，高中英语“Wildlife Protection”的教学中，教师可以利用信息技术进行珍稀野生动物图片或者视频的展示，依靠信息技术网络进行野生动物实际数量和遭受屠杀的数据搜索，让学生在信息技术情境的支撑中获得情感上的激发，让学生在信息技术与教材情境的高度融合中培养爱护动物和保护动物的意识。
4.采用多样性的教学评价，实现学生的全面性认知。
教学评价，是对教与学行为的一种分析与反思，是调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的关键。在高中英语的教学中，教师要将教学的过程、教学的主体、教学的目标等纳入教学评价之中，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，将学生的知识掌握、情感传递及综合发展作为评价的主要内容，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师要注重评价方式的多样性与丰富性，以激励性的语言和调动性的肢体动作进行评价，让学生在肯定性和信任性的评价中获得自信，让学生在尊重与关爱中获得温暖。教师还要鼓励学生之间进行互评，让学生在他人的评价中获得自我价值的正确认知，让他人的评价成为学生奋发进取的动力。
总之，适应新课标视阈下的有效教学理念，需要教师充分发挥自身的才能，需要教师孜孜不倦地探索和追求，需要以理念的更新与方式的创新实现英语教学的高效、高质。
参考文献：
[1]褚旭.影响课堂教学有效性的因素分析[D].辽宁师范大学，2010.
[2]陈冬雷.提高高中英语课堂实效性研究[D].山东师范大学，2013.
[3]赵敏仓.新课程改革下高中英语课堂有效教学策略的研究[D].重庆师范大学，2012.
关键词： 高中英语 合作学习 教学情境 信息技术 教学评价
伴随着新一轮基础教育课程的深化改革，改变传统只注重知识传授和成绩提升的单一教学倾向、积极引导学生主体的自主探究学习成为当前教学的主要目标。这一目标的实现需要教师对教学的整体进行实质性的改变，需要教师树立正确的改革意识，发挥积极的创新精神，需要教师在新课标理念与原则的指导下进行深入剖析与策略优化。
一、新课标下高中英语教学所面临的挑战
1.传统的教学理念和方式与现代教学的发展相失衡。
在传统高中英语教学中，教学的理念与方式都比较单一，学生的学习态度与学习情绪难以得到调动与提升。但是随着新课标的深化推进，学生在教学中的主体性得到明确的凸显，教师的原有教学理念和方法已然不能适应学生主体和教学整体的发展。
2.学生综合能力的发展成为现代教学的主要目标。
在传统的高中英语教学中，教学的目标集中于学生对于知识的掌握程度和英语成绩上，教学结果只会让学生会看、会读、会写而不会运用交流。所以新课标下高中英语的教学要建立在学生整体全面发展的综合目标之上，以各种卓有成效的策略推进教学建设的稳妥发展。
二、新课标下高中英语的有效教学策略
1.构建有效性的教学环境，促进学生的合作性学习。
在高中英语教学中，教师要为学生构建积极向上、民主和谐的教学氛围，让学生主体的内在情绪在良好氛围潜移默化的影响下得到激发和提升。高中英语教师要将英语知识的传授建立在理解、信任、关爱的基础之上，充分尊重和剖析高中生此时的心理和生理发展趋势，善于分析和顾全学生的个体感受和层次差异，发自内心地关爱和体谅学生的行为缺失，与学生进行思想与情感的内在化交流，做到“知己知彼”、“因材施教”。
教师要在教学之中为学生创造合作求知的机会，让学生在合作交流的活跃气氛下发展英语思维、递进英语情感。教师要改变传统教学“一人堂”的教学形式，以小组合作的方式调动学生个体的充分参与，让学生在合作与竞争中获得荣誉感与责任感，在互帮互助中实现英语知识的深度性掌握。例如，在高中英语“Healthy eating”的教学中，教师可以以与教材相关联的问题进行合作化学习环境的创造：同学们，请你们以小组为单位讨论一下“What is junk food？”“What is the healthy food？”等，以探究性的问题引导学生的合作交流，让学生在共同的探究中获得英语词汇与技能的直接掌握。
2.创设实际性的教学情境，引导学生的主动性求知。
创设实际性的英语教学情境，可以让学生在实际氛围中进行操练与检验，可以让学生在情境形象性与生动性的刺激下进行感性思维与理性思维的转化。在高中英语教学中，教师可以围绕学生的生活经验进行情境取材，在教学范围允许和学生接受的范围内进行教学情境的创设，将英语单词、语句、文章等寓于生动的情境之中进行教学，将英语的听、说、看与情境融为一体，让学生在情境中感知其景，让学生在真实的氛围中进行形象化的体验。例如，在高中英语“Theme parks Warning up”教学中，教师可以为学生创设这样的教学情境：Classmates， Where would you want to go if you want to relax yourself？ What parks do you want to go in our city？等等，以学生熟知的环境和感兴趣的元素进行情境创设，让学生在情境中快速进入思维搜索和联想状态，让英语知识与技能的传递在情境中得到化简。
3.利用科技性的教学方式，激发学生的探究性兴趣。
新课标强调教学要以技术为支撑，在网络化形式下进行资源的合理开发和利用。信息技术，是内含图片、文字、声音、动画的一种现代化科技形式，是改变传统课堂单一教学的现代化教学工具。将信息技术融于高中英语教学中，将趣味与生动带进英语课堂，将直观与形象引入英语学习，让知识在多媒体技术的转化下变得丰富多彩、活灵活现。例如，高中英语“Wildlife Protection”的教学中，教师可以利用信息技术进行珍稀野生动物图片或者视频的展示，依靠信息技术网络进行野生动物实际数量和遭受屠杀的数据搜索，让学生在信息技术情境的支撑中获得情感上的激发，让学生在信息技术与教材情境的高度融合中培养爱护动物和保护动物的意识。
4.采用多样性的教学评价，实现学生的全面性认知。
教学评价，是对教与学行为的一种分析与反思，是调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的关键。在高中英语的教学中，教师要将教学的过程、教学的主体、教学的目标等纳入教学评价之中，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，将学生的知识掌握、情感传递及综合发展作为评价的主要内容，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师要注重评价方式的多样性与丰富性，以激励性的语言和调动性的肢体动作进行评价，让学生在肯定性和信任性的评价中获得自信，让学生在尊重与关爱中获得温暖。教师还要鼓励学生之间进行互评，让学生在他人的评价中获得自我价值的正确认知，让他人的评价成为学生奋发进取的动力。
总之，适应新课标视阈下的有效教学理念，需要教师充分发挥自身的才能，需要教师孜孜不倦地探索和追求，需要以理念的更新与方式的创新实现英语教学的高效、高质。
参考文献：
[1]褚旭.影响课堂教学有效性的因素分析[D].辽宁师范大学，2010.
[2]陈冬雷.提高高中英语课堂实效性研究[D].山东师范大学，2013.
[3]赵敏仓.新课程改革下高中英语课堂有效教学策略的研究[D].重庆师范大学，2012.