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历史学是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知，因此，在教学中往往是教师教的枯燥单调，学生学的乏味无趣，达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。新课标对教师的要求也发生了变化，不仅仅是知识的传授者，还是教学的设计者，学生学习的指导者，帮助者。而且，课时量的减少，知识量的增加，也成了不争的事实。因此，怎样在有限的课时内，尽可能高的提高课堂教学效率，就成了我们教学面临的重要问题。
一、创设民主课堂
心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。教育教学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学有效性体现在教师能营造一个民主、宽松的教学环境，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习热情就越高，课堂教学效率就越高。
课堂教学中的教与学是师生之间相互影响的互动过程。历史课堂教学是学生在特定时空范围的社会实践过程，是学生认识和心理的体验过程。要求师生之间互相尊重，形成民主、平等的师生关系。提倡师生之间、生生之间的交流与合作，使教学活动成为共同探究、共享成功喜悦的活动。创设和谐、民主、平等的课堂教学环境，以实现教学相长的宗旨。
二、提高教师素质
人们常说：“给学生一杯水,教师要有一桶水。”如果教师“照本宣科”，学生肯定会觉得乏味，难以听懂，甚至不想学，也就要求教师要有丰富的知识面，上课时多穿插一些内容、故事，以及和事件相关的一些内容，这样就使枯燥无味的课堂变得生动有趣。所以教师应多学习，多看一些参考资料和跟本学科相关的科目，以增长知识面，开阔视野。教师一定不能只满足现有的知识，时代越发展，要求教师要有越高素质，要经常给自己充“电”。
教师要为人师表，就要在思想品质、学识能力上起表率作用，让学生信服，正所謂“学高为师、身正为范”。为此，教师应努力提高自身职业道德，不断学习现代教育理论，树立现代教育理念，学习专业知识，反思自己的教育实践，使自己成为品质优秀，专业精通，言行一致的教育者。你的人格魅力得到彰显，学生对你的教育就会“不令而行”。历史课是学校思想教育的重要渠道，历史教师的人格魅力提升了，师生关系就和谐了。思想教育的实效性就会大大提高，思想教育的无痕性魅力就会大放光彩，卢梭说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”这就同时要求教师要保持良好的“教师形象”，锤炼自身语言。教师要衣着整洁，谈吐文明，语言要准确、规范，尽量使用普通话，拉近与学生的距离，你给学生的感受是内外结合的美时，师生关系的融洽、和谐是水到渠成的事。
三、整体把握教材
备课时，把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述。要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。例如高一世界近现代史下册第一章是《无产阶级革命运动和民族解放运动的高涨》，包括四节内容，这四节前后联系可看作是一个整体：俄国十月革命、资本主义世界无产阶级革命运动和亚、非、拉各国的民族解放运动，是总的世界革命运动的三个组成部分，共同促成世界现代史首次革命高潮，这是以俄国十月革命为开端，以西方资本主义国家里的无产阶级革命斗争为主导，以被压迫民族为同盟军的一次世界规模的革命运动。这样讲述，学生就有了一个宏观的认识。
四、利用多媒体教学
多媒体教学模式就是在教学中借助先进的多媒体电脑教学设备，以历史图表为核心进行教学的一种形式。所谓“图”主要指概括历史知识的图示、历史地图、历史图片等。“表”主要指概括历史知识的表格、大事年表等。历史上留下来的地图、图片实物资料、文字可以说是浩如烟海。因而，运用多媒体技术进行教学，从视觉、听觉等很多方面让学生去感受历史、发现历史，给历史课教学带来生机与活力，以提高历史课堂效率。利用多媒体进行教学，学生对历史课的学习兴趣大大提高。同时，这种教学模式也可以培养学生学习的自觉性、主动性。多媒体教学具有优化教学内容，整合课本知识； 构建知识网络，优化知识结构；展示的内容多，信息量大；通过丰富的材料，再现历史的真实，获得感性认识，从而上升到理性认识；具有较强的互动性；有利于培养学生阅读能力、反应能力、分析能力、归纳能力、概括能力、信息处理能力等特点。
五、培养学生的思维能力
在教学过程中，教师不仅要传授给学生基础知识，而且要让学生学会自己去独立思考、分析历史问题，让学生主动参与到教学过程中来，培养学生的思维能力。例如：在《洋务运动》一课，当讲到洋务运动结果时，我提出这样一个问题：“在洋务运动中，中国向西方学习，引进了西方的先进技术，成立了近代军事、民用工业，成立了新式陆海军，为什么最后失败了呢?”教师引导学生去思考、讨论、分析，并加以引导和点拨，最终学生得出结论：洋务派只看到表面现象，没有认识到支撑支西方先进火器技术的是西方先进的资本主义政治制度。由此看出，教师要有意识的培养学生的思维能力，打开学生思维的闸门，点燃学生思维的火花，才能提高历史课的课堂效率。
有适当难度、跨度和坡度的问题才具有较大的挑战性，容易引起学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，进而提高课堂学习效率。根据学生思维发展的水平，坚持欲深先浅、因材施教、启发诱导的教学原则，紧扣重点教学内容，层层设置学生“跳一跳”才能“摘到果子”的“高度”，再启发引导学生一步一个台阶地去探究问题的发生过程，使解决问题所需的思维水平处于学生的“最近发展区”内，从而调动他们学习历史的积极性，提高课堂学习效率
历史教材内容丰富，而我们所面对的学生，兴趣爱好、接受能力各不相同，这就决定了我们历史教学方式的多样性。我想，只要我们能多关注学生的心理，多关注学生的需要，想他们之所想，因材施教，解决他们在历史学习中的问题，历史课堂教学效率一定会得到很大的提高。
一、创设民主课堂
心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。教育教学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学有效性体现在教师能营造一个民主、宽松的教学环境，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习热情就越高，课堂教学效率就越高。
课堂教学中的教与学是师生之间相互影响的互动过程。历史课堂教学是学生在特定时空范围的社会实践过程，是学生认识和心理的体验过程。要求师生之间互相尊重，形成民主、平等的师生关系。提倡师生之间、生生之间的交流与合作，使教学活动成为共同探究、共享成功喜悦的活动。创设和谐、民主、平等的课堂教学环境，以实现教学相长的宗旨。
二、提高教师素质
人们常说：“给学生一杯水,教师要有一桶水。”如果教师“照本宣科”，学生肯定会觉得乏味，难以听懂，甚至不想学，也就要求教师要有丰富的知识面，上课时多穿插一些内容、故事，以及和事件相关的一些内容，这样就使枯燥无味的课堂变得生动有趣。所以教师应多学习，多看一些参考资料和跟本学科相关的科目，以增长知识面，开阔视野。教师一定不能只满足现有的知识，时代越发展，要求教师要有越高素质，要经常给自己充“电”。
教师要为人师表，就要在思想品质、学识能力上起表率作用，让学生信服，正所謂“学高为师、身正为范”。为此，教师应努力提高自身职业道德，不断学习现代教育理论，树立现代教育理念，学习专业知识，反思自己的教育实践，使自己成为品质优秀，专业精通，言行一致的教育者。你的人格魅力得到彰显，学生对你的教育就会“不令而行”。历史课是学校思想教育的重要渠道，历史教师的人格魅力提升了，师生关系就和谐了。思想教育的实效性就会大大提高，思想教育的无痕性魅力就会大放光彩，卢梭说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”这就同时要求教师要保持良好的“教师形象”，锤炼自身语言。教师要衣着整洁，谈吐文明，语言要准确、规范，尽量使用普通话，拉近与学生的距离，你给学生的感受是内外结合的美时，师生关系的融洽、和谐是水到渠成的事。
三、整体把握教材
备课时，把每节课都放在整个历史长河中去，居高临下地讲述。要做到这一点，必须通读教材，掌握历史阶段特征。例如高一世界近现代史下册第一章是《无产阶级革命运动和民族解放运动的高涨》，包括四节内容，这四节前后联系可看作是一个整体：俄国十月革命、资本主义世界无产阶级革命运动和亚、非、拉各国的民族解放运动，是总的世界革命运动的三个组成部分，共同促成世界现代史首次革命高潮，这是以俄国十月革命为开端，以西方资本主义国家里的无产阶级革命斗争为主导，以被压迫民族为同盟军的一次世界规模的革命运动。这样讲述，学生就有了一个宏观的认识。
四、利用多媒体教学
多媒体教学模式就是在教学中借助先进的多媒体电脑教学设备，以历史图表为核心进行教学的一种形式。所谓“图”主要指概括历史知识的图示、历史地图、历史图片等。“表”主要指概括历史知识的表格、大事年表等。历史上留下来的地图、图片实物资料、文字可以说是浩如烟海。因而，运用多媒体技术进行教学，从视觉、听觉等很多方面让学生去感受历史、发现历史，给历史课教学带来生机与活力，以提高历史课堂效率。利用多媒体进行教学，学生对历史课的学习兴趣大大提高。同时，这种教学模式也可以培养学生学习的自觉性、主动性。多媒体教学具有优化教学内容，整合课本知识； 构建知识网络，优化知识结构；展示的内容多，信息量大；通过丰富的材料，再现历史的真实，获得感性认识，从而上升到理性认识；具有较强的互动性；有利于培养学生阅读能力、反应能力、分析能力、归纳能力、概括能力、信息处理能力等特点。
五、培养学生的思维能力
在教学过程中，教师不仅要传授给学生基础知识，而且要让学生学会自己去独立思考、分析历史问题，让学生主动参与到教学过程中来，培养学生的思维能力。例如：在《洋务运动》一课，当讲到洋务运动结果时，我提出这样一个问题：“在洋务运动中，中国向西方学习，引进了西方的先进技术，成立了近代军事、民用工业，成立了新式陆海军，为什么最后失败了呢?”教师引导学生去思考、讨论、分析，并加以引导和点拨，最终学生得出结论：洋务派只看到表面现象，没有认识到支撑支西方先进火器技术的是西方先进的资本主义政治制度。由此看出，教师要有意识的培养学生的思维能力，打开学生思维的闸门，点燃学生思维的火花，才能提高历史课的课堂效率。
有适当难度、跨度和坡度的问题才具有较大的挑战性，容易引起学生的学习兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性，进而提高课堂学习效率。根据学生思维发展的水平，坚持欲深先浅、因材施教、启发诱导的教学原则，紧扣重点教学内容，层层设置学生“跳一跳”才能“摘到果子”的“高度”，再启发引导学生一步一个台阶地去探究问题的发生过程，使解决问题所需的思维水平处于学生的“最近发展区”内，从而调动他们学习历史的积极性，提高课堂学习效率
历史教材内容丰富，而我们所面对的学生，兴趣爱好、接受能力各不相同，这就决定了我们历史教学方式的多样性。我想，只要我们能多关注学生的心理，多关注学生的需要，想他们之所想，因材施教，解决他们在历史学习中的问题，历史课堂教学效率一定会得到很大的提高。