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摘要：历史学科的学习本身是一件非常有趣的过程，通过历史的学习可以让我们了解到过去的很多人和事。就目前高中历史教学而言，如果能够提高课堂教学的效果，笔者以为，首先我们要从学生的兴趣着手。我们要通过培养高中生对历史的学习兴趣来提高教学实效，要让学生发现高中历史的魅力，只有这样，他们才能慢慢地对历史学习产生兴趣，才不会把高中历史当做自己的负担。
关键词：高中历史；课堂教学；策略
优化高中历史教学，提高课堂效率，一直是高中历史教师不懈探索的迫切性课题。当前，历史教学改革提倡启发诱导式教学，注重学生历史思维能力的培养。因此，历史教学的课堂提问，把课堂教学的教和学统一起来，把引导、启迪积极协调运转起来，使学生乐学、会学，对于提高高中教学效率和教学质量有十分重要的意义。本文试结合一些实例，就历史教学中的课堂提问谈几点粗浅的认识。
一、提问的功能
（1）激趣乐学的功能。众所周知，由于中学历史学科的特点及各方面因素的影响，中学生学习历史的兴趣不高，动力不足。但是在通过对300余名高中学生的问卷调查发现，有相当一部分学生并不十分讨厌学习历史知识，甚至有25%的学生还十分喜欢历史。然而，由于他们在学习中大多都是被动的接受和学习，时间长了，这种热情和兴趣就日益降低了。苏霍姆林斯基曾说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。历史课堂教学中的课堂提问，正是为学生学习历史提供了参与教学活动的有利条件，充分体现学生是学习主体作用。（2）启发思辨的功能。近几年来，在历史教学中培养和发展学生历史思维能力的问题，成了中学历史界教学改革的一个热门话题，许多学者、专家、教师都从不同的侧面、不同的角度对这一问题进行了多方位地探讨，收获颇多。（3）反馈信息的功能。教学活动原本就是一种交流，使师生互动的过程，这之中要保证课堂教学的质量和效率，信息反馈是十分重要的一环。课堂提问应该是教师取得有效反馈信息的重要手段之一，具有更及时、更具体、更准确的功效。
二、提问的艺术
我国著名教育家陶行知有诗云：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的笨，人力胜天工，只在每事问。”主张提问要问在点子上，即要注意提问的艺术。在高中历史课堂教学中，要提高课堂的教学效率就要讲究提问的技巧和方法。（1）忌简单直接，求可望可及。教师要注意避免问题设计的简单化、直接化，即要成易，又要生动；既要和学生所学的知识相联系，又要调动学生兴趣，培养自学能力。为此，教师要根据具体内容，进行具体筹划，设计出“若隐若现，可望可及”的问题，使提问能够有效的引导学生积极思维，通过思考去发现知识的蕴含之美，提高学生思维能力的目的。（2）忌平淡无奇，求平中出奇。提问的核心在于调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。枯燥平淡的问题无法引起学生的兴趣和注意。长期如此，还会使学生感到厌烦，逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。因此，教师在设计问题时要注重角度新颖，平中求奇，使学生因为好奇而集中注意力，由好奇心发展为强烈的求知欲，从而引导学生积极思考，热情主动的去学习。（3）忌不架铺垫，求层层设疑。对于教材中的疑难知识，教师应避免不架铺垫，直接提问。应根据学生实际和知识的内在联系，按照循序渐进的原则，進行由易到难、由浅入深的分层次、有梯度的设问，把复杂的问题分解成几个能够直接思维的“子问题”，形成环环相扣、层层深入的问题组，使学生的思维在教师的引导下不断深化，并在克服重重困难的过程中不断获得成功的喜悦。（4）忌模糊不清，求精确鲜明。教师设计的问题如果在概念或内容上含糊不清，模棱两可，容易使学生产生思维的混乱，甚至出现答非所问的现象。因此，提问应注意问题准确，答案明确。例如，“秦灭六国实在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确，“完成”、“先后”四个字的运用，具有鲜明的科学性。（5）忌只问不导，求因势利导。教师的重要任务是使学生前方百计掌握“点金术”，而不是只简单的授学生以金字。教师提出问题后如果不对学生进行启发诱导，不向学生展示自己的思维技巧和具体的思维过程，就是越俎代庖，包办代替。教师在教学过程中要针对问题因势利导，成为学生学习的导航台。要教会学生分析和综合、比较和归类、抽象和概括等历史思维的一些基本方法，掌握获得知识和发展能力的金钥匙，最终做到举一反三，触类旁通，实现“学会“到“会学”的转变。（6）忌批评责难，求表扬鼓励。老师提问时，如果态度严厉，表情严肃，容易让学生产生紧张心理甚至敌对发抗情绪，这非常不利于问题的解决；学生答不出或答错问题时，如果不顾学生的心理承受能力而以味的对学生进行批评责难，这不仅有伤学生的人格和自尊，还会损害教师在学生心目中的形象。因此，教师在提问时态度要和蔼、亲切，要用带激励性的言辞来消除学生的紧张心理，激发学生的求知欲望；要发扬民主作风，让学生有发表不同见解的机会；要认真听取学生的回答，给与表扬或鼓励。只有和谐的师生关系，才能创设一个民主、活泼、轻松的教学氛围，才能使提问发挥它应有的艺术魄力。
总之，中国有句古语：“学起于思，思源于疑，学贵有疑。”法国大文豪巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”问题是引发思维，积累知识和创造发展的逻辑力量，是生长新思维，新方法，新知识的种子。在高中历史教学中，教师恰到好处的设疑提问，是整体优化课堂教学的有机组成部分，也是提高课堂教学效率和教学质量的重要途径之一，对此，历史教师应当加以重视并结合教学实践进行深入研究。只要我们勇于探索，不断优化提问的设计方法，讲求教学的提问艺术，就能充分调动学生学习的积极性，培养学生的思维品质和能力，历史教学的素质教育、教学效率和教学质量就会真正落到实处，美丽教育的花朵将会常开不谢。
参考文献
[1] 陈东旭.新课程新理念.东北师范大学出版社.2002（3）.
[2] 谢继勇.谈历史课堂教学中提问方法的使用[J].中国校外教育（理论）.2007（03）.
[3] 刘金银.走出合作误区，提高高中历史课堂的高效性[J].中国科教创新导刊.2013（33）.
关键词：高中历史；课堂教学；策略
优化高中历史教学，提高课堂效率，一直是高中历史教师不懈探索的迫切性课题。当前，历史教学改革提倡启发诱导式教学，注重学生历史思维能力的培养。因此，历史教学的课堂提问，把课堂教学的教和学统一起来，把引导、启迪积极协调运转起来，使学生乐学、会学，对于提高高中教学效率和教学质量有十分重要的意义。本文试结合一些实例，就历史教学中的课堂提问谈几点粗浅的认识。
一、提问的功能
（1）激趣乐学的功能。众所周知，由于中学历史学科的特点及各方面因素的影响，中学生学习历史的兴趣不高，动力不足。但是在通过对300余名高中学生的问卷调查发现，有相当一部分学生并不十分讨厌学习历史知识，甚至有25%的学生还十分喜欢历史。然而，由于他们在学习中大多都是被动的接受和学习，时间长了，这种热情和兴趣就日益降低了。苏霍姆林斯基曾说过：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。历史课堂教学中的课堂提问，正是为学生学习历史提供了参与教学活动的有利条件，充分体现学生是学习主体作用。（2）启发思辨的功能。近几年来，在历史教学中培养和发展学生历史思维能力的问题，成了中学历史界教学改革的一个热门话题，许多学者、专家、教师都从不同的侧面、不同的角度对这一问题进行了多方位地探讨，收获颇多。（3）反馈信息的功能。教学活动原本就是一种交流，使师生互动的过程，这之中要保证课堂教学的质量和效率，信息反馈是十分重要的一环。课堂提问应该是教师取得有效反馈信息的重要手段之一，具有更及时、更具体、更准确的功效。
二、提问的艺术
我国著名教育家陶行知有诗云：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的笨，人力胜天工，只在每事问。”主张提问要问在点子上，即要注意提问的艺术。在高中历史课堂教学中，要提高课堂的教学效率就要讲究提问的技巧和方法。（1）忌简单直接，求可望可及。教师要注意避免问题设计的简单化、直接化，即要成易，又要生动；既要和学生所学的知识相联系，又要调动学生兴趣，培养自学能力。为此，教师要根据具体内容，进行具体筹划，设计出“若隐若现，可望可及”的问题，使提问能够有效的引导学生积极思维，通过思考去发现知识的蕴含之美，提高学生思维能力的目的。（2）忌平淡无奇，求平中出奇。提问的核心在于调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。枯燥平淡的问题无法引起学生的兴趣和注意。长期如此，还会使学生感到厌烦，逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。因此，教师在设计问题时要注重角度新颖，平中求奇，使学生因为好奇而集中注意力，由好奇心发展为强烈的求知欲，从而引导学生积极思考，热情主动的去学习。（3）忌不架铺垫，求层层设疑。对于教材中的疑难知识，教师应避免不架铺垫，直接提问。应根据学生实际和知识的内在联系，按照循序渐进的原则，進行由易到难、由浅入深的分层次、有梯度的设问，把复杂的问题分解成几个能够直接思维的“子问题”，形成环环相扣、层层深入的问题组，使学生的思维在教师的引导下不断深化，并在克服重重困难的过程中不断获得成功的喜悦。（4）忌模糊不清，求精确鲜明。教师设计的问题如果在概念或内容上含糊不清，模棱两可，容易使学生产生思维的混乱，甚至出现答非所问的现象。因此，提问应注意问题准确，答案明确。例如，“秦灭六国实在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确，“完成”、“先后”四个字的运用，具有鲜明的科学性。（5）忌只问不导，求因势利导。教师的重要任务是使学生前方百计掌握“点金术”，而不是只简单的授学生以金字。教师提出问题后如果不对学生进行启发诱导，不向学生展示自己的思维技巧和具体的思维过程，就是越俎代庖，包办代替。教师在教学过程中要针对问题因势利导，成为学生学习的导航台。要教会学生分析和综合、比较和归类、抽象和概括等历史思维的一些基本方法，掌握获得知识和发展能力的金钥匙，最终做到举一反三，触类旁通，实现“学会“到“会学”的转变。（6）忌批评责难，求表扬鼓励。老师提问时，如果态度严厉，表情严肃，容易让学生产生紧张心理甚至敌对发抗情绪，这非常不利于问题的解决；学生答不出或答错问题时，如果不顾学生的心理承受能力而以味的对学生进行批评责难，这不仅有伤学生的人格和自尊，还会损害教师在学生心目中的形象。因此，教师在提问时态度要和蔼、亲切，要用带激励性的言辞来消除学生的紧张心理，激发学生的求知欲望；要发扬民主作风，让学生有发表不同见解的机会；要认真听取学生的回答，给与表扬或鼓励。只有和谐的师生关系，才能创设一个民主、活泼、轻松的教学氛围，才能使提问发挥它应有的艺术魄力。
总之，中国有句古语：“学起于思，思源于疑，学贵有疑。”法国大文豪巴尔扎克也说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”问题是引发思维，积累知识和创造发展的逻辑力量，是生长新思维，新方法，新知识的种子。在高中历史教学中，教师恰到好处的设疑提问，是整体优化课堂教学的有机组成部分，也是提高课堂教学效率和教学质量的重要途径之一，对此，历史教师应当加以重视并结合教学实践进行深入研究。只要我们勇于探索，不断优化提问的设计方法，讲求教学的提问艺术，就能充分调动学生学习的积极性，培养学生的思维品质和能力，历史教学的素质教育、教学效率和教学质量就会真正落到实处，美丽教育的花朵将会常开不谢。
参考文献
[1] 陈东旭.新课程新理念.东北师范大学出版社.2002（3）.
[2] 谢继勇.谈历史课堂教学中提问方法的使用[J].中国校外教育（理论）.2007（03）.
[3] 刘金银.走出合作误区，提高高中历史课堂的高效性[J].中国科教创新导刊.2013（33）.