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作为与国际交往的重要工具，英语一直是中国教育的基础学科之一。如何以课程改革为契机带动中学英语口语教学的发展，已经成为现在英语教育中存在的最大挑战。尽管在教学中教师已越来越重视学生口头交际能力，但由于教学过程中的种种原因，学生的口头交际能力没有实质性的提高，“哑巴英语”的现象还是普遍存在。为了避免这种“金口”难开的现象，我在教学中做了以下几种尝试。
一、增强学生的自信心，鼓励学生大胆开口说英语
很多学生害怕用英语进行口语交际，这是学习语言的天敌。这种现象产生的原因无非是学生害怕因为说错而遭到老师的责骂，或者是害怕由于出错而在同学面前丢脸。这时，作为教师首先要做的就是排除他们的心理障碍，努力创造宽松的学习氛围，活跃气氛，调动他们说英语的主动性、积极性，变“惧言”为“乐言”、“敢言”。在授课过程中，教师要时刻注意自己脸部表情的变化，即使学生说错了，甚至是非常严重的语法错误时，也要保持着微笑。因为我们的一个眉头微皱或细微的表情变化，都会被学生们看在眼里，会给学生带来莫大的心理压力，使得他们对说英语产生恐惧。因此要时刻给学生传递一个信息“不要怕说错，说错不丢脸”，给学生提供一个“敢说”的环境。同时也在课堂上尽可能多给学生表现自我的机会，让他们充分体验说英语的魅力。
二、建立英语小组，扎实做好语音和朗读的训练
1.标准的英语发音是交际的基础。发音不准势必影响交流。有很多学生在初学英语时都会“注土音”（在单词或句子的旁边标上汉语甚至是闽南语的发音）。学生通过这种方法发出来的语音由于不标准不仅会影响他的口语交际，对他的英语听力也会产生影响。所以教师要严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第一关。在这方面，我教初一年时就加强音标训练，要求学生不仅要会读还要会写，这个过程一定不能怕浪费过多的时间，初一年如果做得扎实，对学生的英语学习生涯所产生的影响将是十分深远的。
2.在班级学生人数较多的情况下，为了便于开展语言实践活动，还可以建立语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课堂回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。其中朗读可是外语教学的常用法宝，对于口语表达有很大帮助。朗读的形式大致可以分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读。教师要合理地利用这三种朗读形式，积极引导学生流畅、有感情地朗读，攻下口语第二关。
三、创设情境，提高学生的口语交际能力
情境教学法是语言教学中最广泛使用的手法之一。我国的学生都是在单一的母语环境中学习英语的，特别是在农村几乎没有接触英语的机会，所以教师要在英语课上想方设法，有针对性地创造各种语境，化抽象为具体，让学生在实际情境中运用英语，增强学习的形象性和趣味性。如八年级下Unit7 topic2 Cooking is fun！ ，我在教授Would you mind if …的句型时，利用多媒体课件创设了四个情境，教会他们如何使用这个句型，并且根据实际情况进行回答。如：
多媒体展示的图片是在公车上，一个刚上车的乘客和一个旁边有座位的乘客之间的对话。
——Would you mind if I sit here？
——Of course not. Please be seated.
再如在教学询问方向的对话时，学生看着图去找地方，
经常会弄错了。我们可以把教室变成一张地图，
桌子之间拉开一些路，某些桌子上放上几个地名牌子，
老师先教学生怎么走，然后学生指挥他的partner在教室里走，这样他们更容易掌握，也很有趣味。同时要鼓励学生在日常生活中尽可能使用英语。
四、多开展游戏和角色扮演活动，寓教于乐
1.在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。如：我在上初一某课的时候，自己制作了一个教具箱子，名曰：Magic box，箱子里面放着一样东西，然后进行游戏
T：Hello， boys and girls. Let’s play a game， ok？
Ss： Ok！
T：Now， guess. What’s in the box？
S1：An eraser？
T：No， it’s not.
S2：A ruler？
T：No， it’s not.
T：It’s round.And it’s a kind of fruit
S3：An apple？
T：Open it and see. Yes. It’s an apple. You’re a clever boy.
2.英语角色表演灵活多样，能调动学生的积极性。初中的学生爱活动，喜表现，凡能表现的语言情景，都可让学生表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生身临其境并得到了大量的语言实践锻炼。例如，在教授有关“四季”的话题时，教师可以创设真实情境，运用“brainstorm”引导学生用英语说出来在四个季节中最喜欢做的事或最经常做的事，并将其表演出来等等。逼真的环境，学生会更感兴趣。
五、加强训练，强化学生的英语口语能力
1.加强复习，有针对性地布置口语作业。“天才是重复次数最多的人。”教师一定要重视课后复习，作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。教师要根据今天学了什么内容，要让学生掌握什么，布置与之相对应的口头作业。
2.多渠道输入，反复训练，加深印象。例如：在每堂课开始的前几分钟，教师可设置几个上一堂课教过的简单的口语问答，并进行小组竞赛。回答最多并正确的小组可获得本周的“口语之星”等奖励。再如在教授“Ihave….”句型时，可让学生带来实物进行句型操练，既能引起学生极大的热情和兴趣，也巩固了学生的英语口语。在进行这种多渠道输入训练时，利用多媒体教学手段，更能激发学生的积极性，加深他们对所训练内容的印象，收到更好的口语训练效果。
六、结束语
方法是多种多樣的，但目的只有一个：就是不断提高学生的口头交际能力。但现今中学口语教学存在的问题和困难不少，教师必须抱着客观的态度去面对，通过不同方法把课内外口语训练结合起来。教师还要根据学生的具体情况因材施教，思考对策。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语：“Practice makes perfect.”（实践出真知）。
一、增强学生的自信心，鼓励学生大胆开口说英语
很多学生害怕用英语进行口语交际，这是学习语言的天敌。这种现象产生的原因无非是学生害怕因为说错而遭到老师的责骂，或者是害怕由于出错而在同学面前丢脸。这时，作为教师首先要做的就是排除他们的心理障碍，努力创造宽松的学习氛围，活跃气氛，调动他们说英语的主动性、积极性，变“惧言”为“乐言”、“敢言”。在授课过程中，教师要时刻注意自己脸部表情的变化，即使学生说错了，甚至是非常严重的语法错误时，也要保持着微笑。因为我们的一个眉头微皱或细微的表情变化，都会被学生们看在眼里，会给学生带来莫大的心理压力，使得他们对说英语产生恐惧。因此要时刻给学生传递一个信息“不要怕说错，说错不丢脸”，给学生提供一个“敢说”的环境。同时也在课堂上尽可能多给学生表现自我的机会，让他们充分体验说英语的魅力。
二、建立英语小组，扎实做好语音和朗读的训练
1.标准的英语发音是交际的基础。发音不准势必影响交流。有很多学生在初学英语时都会“注土音”（在单词或句子的旁边标上汉语甚至是闽南语的发音）。学生通过这种方法发出来的语音由于不标准不仅会影响他的口语交际，对他的英语听力也会产生影响。所以教师要严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第一关。在这方面，我教初一年时就加强音标训练，要求学生不仅要会读还要会写，这个过程一定不能怕浪费过多的时间，初一年如果做得扎实，对学生的英语学习生涯所产生的影响将是十分深远的。
2.在班级学生人数较多的情况下，为了便于开展语言实践活动，还可以建立语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课堂回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。其中朗读可是外语教学的常用法宝，对于口语表达有很大帮助。朗读的形式大致可以分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读。教师要合理地利用这三种朗读形式，积极引导学生流畅、有感情地朗读，攻下口语第二关。
三、创设情境，提高学生的口语交际能力
情境教学法是语言教学中最广泛使用的手法之一。我国的学生都是在单一的母语环境中学习英语的，特别是在农村几乎没有接触英语的机会，所以教师要在英语课上想方设法，有针对性地创造各种语境，化抽象为具体，让学生在实际情境中运用英语，增强学习的形象性和趣味性。如八年级下Unit7 topic2 Cooking is fun！ ，我在教授Would you mind if …的句型时，利用多媒体课件创设了四个情境，教会他们如何使用这个句型，并且根据实际情况进行回答。如：
多媒体展示的图片是在公车上，一个刚上车的乘客和一个旁边有座位的乘客之间的对话。
——Would you mind if I sit here？
——Of course not. Please be seated.
再如在教学询问方向的对话时，学生看着图去找地方，
经常会弄错了。我们可以把教室变成一张地图，
桌子之间拉开一些路，某些桌子上放上几个地名牌子，
老师先教学生怎么走，然后学生指挥他的partner在教室里走，这样他们更容易掌握，也很有趣味。同时要鼓励学生在日常生活中尽可能使用英语。
四、多开展游戏和角色扮演活动，寓教于乐
1.在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。如：我在上初一某课的时候，自己制作了一个教具箱子，名曰：Magic box，箱子里面放着一样东西，然后进行游戏
T：Hello， boys and girls. Let’s play a game， ok？
Ss： Ok！
T：Now， guess. What’s in the box？
S1：An eraser？
T：No， it’s not.
S2：A ruler？
T：No， it’s not.
T：It’s round.And it’s a kind of fruit
S3：An apple？
T：Open it and see. Yes. It’s an apple. You’re a clever boy.
2.英语角色表演灵活多样，能调动学生的积极性。初中的学生爱活动，喜表现，凡能表现的语言情景，都可让学生表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生身临其境并得到了大量的语言实践锻炼。例如，在教授有关“四季”的话题时，教师可以创设真实情境，运用“brainstorm”引导学生用英语说出来在四个季节中最喜欢做的事或最经常做的事，并将其表演出来等等。逼真的环境，学生会更感兴趣。
五、加强训练，强化学生的英语口语能力
1.加强复习，有针对性地布置口语作业。“天才是重复次数最多的人。”教师一定要重视课后复习，作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。教师要根据今天学了什么内容，要让学生掌握什么，布置与之相对应的口头作业。
2.多渠道输入，反复训练，加深印象。例如：在每堂课开始的前几分钟，教师可设置几个上一堂课教过的简单的口语问答，并进行小组竞赛。回答最多并正确的小组可获得本周的“口语之星”等奖励。再如在教授“Ihave….”句型时，可让学生带来实物进行句型操练，既能引起学生极大的热情和兴趣，也巩固了学生的英语口语。在进行这种多渠道输入训练时，利用多媒体教学手段，更能激发学生的积极性，加深他们对所训练内容的印象，收到更好的口语训练效果。
六、结束语
方法是多种多樣的，但目的只有一个：就是不断提高学生的口头交际能力。但现今中学口语教学存在的问题和困难不少，教师必须抱着客观的态度去面对，通过不同方法把课内外口语训练结合起来。教师还要根据学生的具体情况因材施教，思考对策。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语：“Practice makes perfect.”（实践出真知）。