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"多少次，我梦见自己长上翅膀；多少次，我梦见自己自由飞翔......"这些文字是班上一个男孩在日记里的倾诉。每当备课，我常常想：我为何不努力把课堂变成学生的天堂？帮他"梦想成真"--長上翅膀，自由飞翔！
有人说："语文教育应该给孩子以梦"。我认为，在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，教师的创造劳动首要工作便是让孩子能在（天堂一般的）语文课堂幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。语文课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师与教材（文本、与作者）三者之间的对话，是三者之间的心灵沟通，是教师在课堂上指导和帮助下的入文心灵对话。下面，我就以《鸟的天堂》教学为例，浅谈教师如何努力使课堂变成"天堂"，积极为学生的发展服务。
一、精心设计情境，营造学生的梦想"天堂"。
天堂在哪里？在教师的心里！看我们的教师肯不肯、愿不愿为我们的孩子提供！教师心中须有天堂；童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。然而，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。创设对话的情境，正是实现二者牵手的"红娘"。精心设计教学情境，即营造了学生天堂般的童话的世界：
l、播放轻音乐，导言陈述--引导学生游天堂。夏日的一天，我们"吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。"
"走过一条石子路，很快就到了河边。......跳上一只船，......拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。"
放眼望去，"河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。"
2、播放配乐课文朗读：同学们，"我们的船渐渐逼近榕树了......真是一株大树。榕树正在茂盛的时期......那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。"在欢快的音乐里，在满怀神情的朗读声中，学生欣赏着翠绿的、明亮的、生机勃勃的榕树，自由自在地走进了"鸟的天堂"。
3、布置学生看教学录象：鸟的天堂--大榕树上鸟儿欢娱的情景。"起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫......我们把掌一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只......树上变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀......""一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。"掌声、鸟声、歌声激荡着孩子的欢笑声......
教师心中有学生，心中有天堂之景，又热情地奉献给学生。孩子的心自然就会飞向天堂！
二、师生互动，伴学生在"天堂"中飞翔。
教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。欣赏每一个孩子的梦，让每一个孩子在"天堂"中生活，是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。以情导入，激发儿童阅读的热情。人为优化的情境美感丰富，贴近儿童，这对于处于人生早期的感受最敏感时期的儿童来说，这样的情境不仅是儿童满意的，也是特别容易接受的。
导读去鸟的天堂时，教师激发学生原有的生活经验，积极地引导儿童去阅读教材--用心去思考、感悟（品读有关重点词句：拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去；船平静地在水面移动；三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲）。师生作伴，心随景往--跟着作者悠闲地走近鸟的天堂。课堂环境是愉悦的，学习的内容是愉悦的，学习者的心情也是愉悦的。
来到"第二、第三情境"，走进鸟的天堂，在积极的思维和情感活动中，儿童对客观情境获得具体（vcd中大榕树的景象以及大榕树上鸟儿欢娱的情景）的感受时，表现出一种积极的态度，从而激起了相应的情感。在老师语言提示、语言描绘的调节支配下，儿童情不自禁地将自己的情感移入到教材的对象（美丽的大榕树和自由欢快的鸟）上，在想象的作用下，达到"我他同一"、"物情同一"的境界，在此过程中儿童对教材内容的情感体验，一步步地加深，会觉悟地、不由自主地赞美大榕树，与鸟儿交谈。孩子与鸟儿喃喃细语，其间有孩子与鸟的情感，有孩子的"人与自然"的感悟......在这儿，绿叶会对"我"倾诉，鸟儿与"我"共舞。孩子们在这天堂的情境中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒。与此同时，他们对祖国语言、对民族感情开始了美好的体验。
我们的教学实践必须落实"情感"，将文中之情、课中之情尽可能的，如蜻蜒点水、似微风轻拂的交流、对话......阅读时，应启发学生根据自身的生活积累，感受作品中生动的形象和情境，关心作品中的人物的命运，激发情感，维护学生乐于与他人交流自己阅读感受的热情。导读"情境之四"；让孩子们闭上眼睛，请一名孩子（抒情地）读"（此时此刻）当（我们的）小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到......那’鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！"孩子们的心、孩子们的情与作者一样--留在鸟的天堂。在这种情形下，课堂是自由的，师生是平等的，学生是自在的。
"每一个孩子天生就是一个诗人。"自由宽松的课堂情境才会激起学生智慧的波澜。教师应拥有一双"儿童的眼睛"去欣赏每一个孩子的梦：要允许学生用自己的眼睛观察（绿色与生命），用自己的脑袋思考（鸟儿与环境），用自己的嘴巴表达（保护鸟类，保护环境，保护我们的家园），获得自我满足（像鸟儿自由生活）；接纳儿童对绿叶的倾诉、儿童与鸟儿共舞......无论是翠绿的新叶、摇曳的树枝，还是欢快的群鸟、胆小的画眉--在孩子眼里心里，都是独特的故事、诗章......身处有限的空间（课堂），心灵却在高远的天堂飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始；关注榕树、关注鸟儿、关注自然、关注生态环境......用诗、用画、用歌声......表达独特体验，纯真的情感！
努力把课堂变成学生的天堂，我们的孩子获得了自由--按照自己喜欢的方式，自由幸福地学习生活，我们的孩子就可以"梦想成真"--长上翅膀，自由飞翔！
有人说："语文教育应该给孩子以梦"。我认为，在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，教师的创造劳动首要工作便是让孩子能在（天堂一般的）语文课堂幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。语文课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师与教材（文本、与作者）三者之间的对话，是三者之间的心灵沟通，是教师在课堂上指导和帮助下的入文心灵对话。下面，我就以《鸟的天堂》教学为例，浅谈教师如何努力使课堂变成"天堂"，积极为学生的发展服务。
一、精心设计情境，营造学生的梦想"天堂"。
天堂在哪里？在教师的心里！看我们的教师肯不肯、愿不愿为我们的孩子提供！教师心中须有天堂；童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。然而，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。创设对话的情境，正是实现二者牵手的"红娘"。精心设计教学情境，即营造了学生天堂般的童话的世界：
l、播放轻音乐，导言陈述--引导学生游天堂。夏日的一天，我们"吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。"
"走过一条石子路，很快就到了河边。......跳上一只船，......拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。"
放眼望去，"河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。"
2、播放配乐课文朗读：同学们，"我们的船渐渐逼近榕树了......真是一株大树。榕树正在茂盛的时期......那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。"在欢快的音乐里，在满怀神情的朗读声中，学生欣赏着翠绿的、明亮的、生机勃勃的榕树，自由自在地走进了"鸟的天堂"。
3、布置学生看教学录象：鸟的天堂--大榕树上鸟儿欢娱的情景。"起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫......我们把掌一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只......树上变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀......""一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。"掌声、鸟声、歌声激荡着孩子的欢笑声......
教师心中有学生，心中有天堂之景，又热情地奉献给学生。孩子的心自然就会飞向天堂！
二、师生互动，伴学生在"天堂"中飞翔。
教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。欣赏每一个孩子的梦，让每一个孩子在"天堂"中生活，是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。以情导入，激发儿童阅读的热情。人为优化的情境美感丰富，贴近儿童，这对于处于人生早期的感受最敏感时期的儿童来说，这样的情境不仅是儿童满意的，也是特别容易接受的。
导读去鸟的天堂时，教师激发学生原有的生活经验，积极地引导儿童去阅读教材--用心去思考、感悟（品读有关重点词句：拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去；船平静地在水面移动；三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲）。师生作伴，心随景往--跟着作者悠闲地走近鸟的天堂。课堂环境是愉悦的，学习的内容是愉悦的，学习者的心情也是愉悦的。
来到"第二、第三情境"，走进鸟的天堂，在积极的思维和情感活动中，儿童对客观情境获得具体（vcd中大榕树的景象以及大榕树上鸟儿欢娱的情景）的感受时，表现出一种积极的态度，从而激起了相应的情感。在老师语言提示、语言描绘的调节支配下，儿童情不自禁地将自己的情感移入到教材的对象（美丽的大榕树和自由欢快的鸟）上，在想象的作用下，达到"我他同一"、"物情同一"的境界，在此过程中儿童对教材内容的情感体验，一步步地加深，会觉悟地、不由自主地赞美大榕树，与鸟儿交谈。孩子与鸟儿喃喃细语，其间有孩子与鸟的情感，有孩子的"人与自然"的感悟......在这儿，绿叶会对"我"倾诉，鸟儿与"我"共舞。孩子们在这天堂的情境中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒。与此同时，他们对祖国语言、对民族感情开始了美好的体验。
我们的教学实践必须落实"情感"，将文中之情、课中之情尽可能的，如蜻蜒点水、似微风轻拂的交流、对话......阅读时，应启发学生根据自身的生活积累，感受作品中生动的形象和情境，关心作品中的人物的命运，激发情感，维护学生乐于与他人交流自己阅读感受的热情。导读"情境之四"；让孩子们闭上眼睛，请一名孩子（抒情地）读"（此时此刻）当（我们的）小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到......那’鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！"孩子们的心、孩子们的情与作者一样--留在鸟的天堂。在这种情形下，课堂是自由的，师生是平等的，学生是自在的。
"每一个孩子天生就是一个诗人。"自由宽松的课堂情境才会激起学生智慧的波澜。教师应拥有一双"儿童的眼睛"去欣赏每一个孩子的梦：要允许学生用自己的眼睛观察（绿色与生命），用自己的脑袋思考（鸟儿与环境），用自己的嘴巴表达（保护鸟类，保护环境，保护我们的家园），获得自我满足（像鸟儿自由生活）；接纳儿童对绿叶的倾诉、儿童与鸟儿共舞......无论是翠绿的新叶、摇曳的树枝，还是欢快的群鸟、胆小的画眉--在孩子眼里心里，都是独特的故事、诗章......身处有限的空间（课堂），心灵却在高远的天堂飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始；关注榕树、关注鸟儿、关注自然、关注生态环境......用诗、用画、用歌声......表达独特体验，纯真的情感！
努力把课堂变成学生的天堂，我们的孩子获得了自由--按照自己喜欢的方式，自由幸福地学习生活，我们的孩子就可以"梦想成真"--长上翅膀，自由飞翔！